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摘 要：由于我市地处山区，经济欠发达，化学教学设备、教学理念落后于经济发达的珠三角。初三本身就要升学，教学进度紧张，一些学生实验限于条件基本被改成教师演示实验代替，导致学生在化学学习兴趣形成上出现了缺失。到了高一，化学知识尤为抽象，学生在接受化学知识的模式上仍处于被动局面，导致化学学习兴趣、热情不高，直接影响了化学成绩的提高，也对高二选科造成了一定的影响。梅县区高级中学高一化学备课组在高一学生化学兴趣培养上做了一些尝试和探讨。
关键词：高一学生;化学兴趣;培养
一、紧紧以梅县区教研室提出的“高效课堂”教学模式为依托进行课堂教学
为了充分调动集体智慧，提高课堂学生学习效率，从而激发学生的学习兴趣，引发他们强烈的求知欲望，我们备考组每星期的集体备课，紧紧围绕梅县区教研室要求的“高效课堂”进行开展。由于提升了教学效率，学生学习化学兴趣得以增加，能进行自觉主动的学习，使得课堂学习效率也获得很大的提高，使得高效课堂能真正高效。在乐趣中学习化学还减轻了学生的心理压力，将学习当做一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，备课组从导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵等层面进行主题探讨，从而使得课堂的高效有了保证。譬如，我们在进行氧化还原反应这一主题教学时进行了如下的备课：
难点：如何直接形象的让学生理解氧化还原反应的本质？
我们利用原电池原理设计了如下实验：Zn+2H+=Zn2++H2↑，将一定浓度的稀硫酸导入培养皿中，将一粒用铜丝缠着的锌粒放入硫酸中，将铜丝另一端也插入稀硫酸中，铜丝中间部分在培养皿之外，通过实物投影仪将实验装置放大投到屏幕上。学生惊奇的发现，初中学习的金属活动性顺序表，排在H后的的Cu是不可能将硫酸中的H置换出来的，而现在浸在硫酸中的铜表面冒出气体！而把一头的锌粒从溶液中拿出，结果浸在硫酸溶液中的铜丝表面又不在生成气泡。强烈的反差顿时激起了学生浓厚的求知欲望，激发了学生的认知冲突，达到激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣的目的，学生的学习热情马上被这个实验带动起来，迫切的想要解决这一问题。教师再顺势引导，让学生猜想造成铜丝表面产生氢气的原因。最后在原实验基础上在铜丝中间连上一个电流计，验证学生的猜想。
二、课堂学习兴趣的培养还需要学生课后将学习任务加以真正落实才能形成良性发展
课后对学习任务的落实是课堂高效的延续。高一如何让学生学习化学兴趣得以强化和延续，还需要备课组在教学过程中帮助学生不断取得成就感来激发学生学习化学的学习兴趣。在解题训练过程中，我们发现一个问题，课堂上学生一听就懂，课后做题却不会，极大的挫伤了学生学习化学的兴趣。《必修1》普遍的知识是元素及其化合物的性质，解题时学生往往因为不会写化学方程式或化学方程式不熟，造成无法分析问题，形成不了正确的解题思路。老师讲解习题后，学生又自认为自己掌握了相关物质的性质，再做新题时相关知识点仍然无法从大脑中提取出来。为了解决这一问题，备课组商议，每节课课前先进行相关化学方程式小测，先让学生熟练掌握《必修1》要求的所有重要物质化学性质，要求他们书写方程式准，符号正确，能配平，快，书写速度快。然后再布置相关练习，让他们主动用化学方程式去分析题目，最终成功解题，获得成就感，从而提升化学学习兴趣。
三、帮助学生进行有效的差缺补漏，及时化解化学学习中遇到的困难
每次考试，我们必会对全级学生出现的问题进行统计分析，发现学生在解题中出现的普遍知识上的缺陷和对知识片面的理解，帮助学生及时解决学习过程中遇到的困难，化解学习过程中因难点造成的学习化学兴趣下降的因素。在考试中凡是选择题得分率低于50%的试题，备课组先帮学生找到丢分的原因，然后商讨教学策略， 让学生不惧困难，知道学习上的困难是成功的踏脚石，从而始终对化学学习抱有浓厚的兴趣。
四、对教材进行有效的整合，寻找知识点的相互联系，发现化学知识中隐藏的规律和美，进一步激发学生主动学习化学的兴趣
在胶体教学中，我们通过胶体配制实验，让学生了解制备胶体的关键在于药品的选择和反应条件的控制，硫酸铜也会水解生成氢氧化铜，为什么课本上仍然选择硫酸铜配制溶液，而选择饱和氯化铁配制胶体？在教学中，我们通过引导学生注意阳离子电荷数去思考问题。学生发现，电荷较高的阳离子是制备胶体的关键（中学范围），然后提出用TiCl4是否适合配制胶体的问题。学生通过思考，意识到4价钛离子可能因为电荷过高，会直接水解转化为沉淀。然后我们把《选修4》的钛离子水解生成沉淀的反应方程式投影给学生看，证明他们的猜想正确性。接着，在进行铝元素教學时，我们又联系胶体这一节内容，让学生思考净水剂选择的依据，从而得出为什么人们会选择铝盐、铁盐做净水剂的原因。
五、借助多媒体视频，培养学生化学学习兴趣
利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生学习化学的积极性。高一入学，为了一开始就能让学生学习化学的兴趣得以提升，备课组在网上找到相关来一些化学视频，如《美丽化学》等让学生看，学生在视频中体验到化学的神奇和美丽，自然就有了学习化学的兴趣。在讲原子结构时，我们将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举，也对化学在微观层面显示出的奇妙产生浓厚的兴趣，培养了学生对化学学科的热爱。
总之，山区教师可以在今天信息发达的时代，积极转变观念，在现有条件下努力在化学教学中寻求灵感，为山区学生培养化学学习兴趣努力创造条件。
（作者单位：梅县区高级中学，广东 梅州 514000）
关键词：高一学生;化学兴趣;培养
一、紧紧以梅县区教研室提出的“高效课堂”教学模式为依托进行课堂教学
为了充分调动集体智慧，提高课堂学生学习效率，从而激发学生的学习兴趣，引发他们强烈的求知欲望，我们备考组每星期的集体备课，紧紧围绕梅县区教研室要求的“高效课堂”进行开展。由于提升了教学效率，学生学习化学兴趣得以增加，能进行自觉主动的学习，使得课堂学习效率也获得很大的提高，使得高效课堂能真正高效。在乐趣中学习化学还减轻了学生的心理压力，将学习当做一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，备课组从导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵等层面进行主题探讨，从而使得课堂的高效有了保证。譬如，我们在进行氧化还原反应这一主题教学时进行了如下的备课：
难点：如何直接形象的让学生理解氧化还原反应的本质？
我们利用原电池原理设计了如下实验：Zn+2H+=Zn2++H2↑，将一定浓度的稀硫酸导入培养皿中，将一粒用铜丝缠着的锌粒放入硫酸中，将铜丝另一端也插入稀硫酸中，铜丝中间部分在培养皿之外，通过实物投影仪将实验装置放大投到屏幕上。学生惊奇的发现，初中学习的金属活动性顺序表，排在H后的的Cu是不可能将硫酸中的H置换出来的，而现在浸在硫酸中的铜表面冒出气体！而把一头的锌粒从溶液中拿出，结果浸在硫酸溶液中的铜丝表面又不在生成气泡。强烈的反差顿时激起了学生浓厚的求知欲望，激发了学生的认知冲突，达到激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣的目的，学生的学习热情马上被这个实验带动起来，迫切的想要解决这一问题。教师再顺势引导，让学生猜想造成铜丝表面产生氢气的原因。最后在原实验基础上在铜丝中间连上一个电流计，验证学生的猜想。
二、课堂学习兴趣的培养还需要学生课后将学习任务加以真正落实才能形成良性发展
课后对学习任务的落实是课堂高效的延续。高一如何让学生学习化学兴趣得以强化和延续，还需要备课组在教学过程中帮助学生不断取得成就感来激发学生学习化学的学习兴趣。在解题训练过程中，我们发现一个问题，课堂上学生一听就懂，课后做题却不会，极大的挫伤了学生学习化学的兴趣。《必修1》普遍的知识是元素及其化合物的性质，解题时学生往往因为不会写化学方程式或化学方程式不熟，造成无法分析问题，形成不了正确的解题思路。老师讲解习题后，学生又自认为自己掌握了相关物质的性质，再做新题时相关知识点仍然无法从大脑中提取出来。为了解决这一问题，备课组商议，每节课课前先进行相关化学方程式小测，先让学生熟练掌握《必修1》要求的所有重要物质化学性质，要求他们书写方程式准，符号正确，能配平，快，书写速度快。然后再布置相关练习，让他们主动用化学方程式去分析题目，最终成功解题，获得成就感，从而提升化学学习兴趣。
三、帮助学生进行有效的差缺补漏，及时化解化学学习中遇到的困难
每次考试，我们必会对全级学生出现的问题进行统计分析，发现学生在解题中出现的普遍知识上的缺陷和对知识片面的理解，帮助学生及时解决学习过程中遇到的困难，化解学习过程中因难点造成的学习化学兴趣下降的因素。在考试中凡是选择题得分率低于50%的试题，备课组先帮学生找到丢分的原因，然后商讨教学策略， 让学生不惧困难，知道学习上的困难是成功的踏脚石，从而始终对化学学习抱有浓厚的兴趣。
四、对教材进行有效的整合，寻找知识点的相互联系，发现化学知识中隐藏的规律和美，进一步激发学生主动学习化学的兴趣
在胶体教学中，我们通过胶体配制实验，让学生了解制备胶体的关键在于药品的选择和反应条件的控制，硫酸铜也会水解生成氢氧化铜，为什么课本上仍然选择硫酸铜配制溶液，而选择饱和氯化铁配制胶体？在教学中，我们通过引导学生注意阳离子电荷数去思考问题。学生发现，电荷较高的阳离子是制备胶体的关键（中学范围），然后提出用TiCl4是否适合配制胶体的问题。学生通过思考，意识到4价钛离子可能因为电荷过高，会直接水解转化为沉淀。然后我们把《选修4》的钛离子水解生成沉淀的反应方程式投影给学生看，证明他们的猜想正确性。接着，在进行铝元素教學时，我们又联系胶体这一节内容，让学生思考净水剂选择的依据，从而得出为什么人们会选择铝盐、铁盐做净水剂的原因。
五、借助多媒体视频，培养学生化学学习兴趣
利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生学习化学的积极性。高一入学，为了一开始就能让学生学习化学的兴趣得以提升，备课组在网上找到相关来一些化学视频，如《美丽化学》等让学生看，学生在视频中体验到化学的神奇和美丽，自然就有了学习化学的兴趣。在讲原子结构时，我们将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举，也对化学在微观层面显示出的奇妙产生浓厚的兴趣，培养了学生对化学学科的热爱。
总之，山区教师可以在今天信息发达的时代，积极转变观念，在现有条件下努力在化学教学中寻求灵感，为山区学生培养化学学习兴趣努力创造条件。
（作者单位：梅县区高级中学，广东 梅州 514000）