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【摘要】语文学习兴趣是语文学习中最现实、最活跃的因素。调查显示多数学生学习语文的兴趣不大。语文教师可通过满足学生语文学习的需要、引导学生确立语文学习的个人目标及让学生对自己的语文学习负责等策略激发其语文学习兴趣。
【关键词】语文教学；学习兴趣；激发策略
学习是一个主动的过程，学生应当对自己的学习负责。由于学生担负这一责任的意愿不同，所以学生固有的学习兴趣在学习中的作用就显得尤为重要。
语文学习兴趣的作用主要表现在它能极大地促进语文学习。学生对语文学习内容、语文学习活动抱有浓厚的兴趣和强烈的爱好，就会在语文学习过程中产生良好的心理条件，从而进入积极的语文思维状态，自觉地、高标准地完成语文学习任务。
然而，学生随着年龄的增长和年级的升高，对语文学习的兴趣却越来越低。为了搞好语文教学、提高学生语文素养，对于语文学习兴趣激发策略进行探讨，就具有不可忽视的现实意义。
一、满足每个学生的语文学习需要
多元智能理论认为，每个人都拥有“口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力”，“对语言文字的掌握能力”。[1]也就是说，每个学生都有学习语文的能力和学习语文的需要。《语文课程标准》设定的内在依据是学生本身，它强调要“尊重学生的独特体验’，”帮助学生探寻适合自己的学习方法和途径。[2]
满足学生学习语文的需要，首先要确定每个学生独特的语文学习需要、兴趣和目标。教师可以从档案中了解学生的家庭背景，或对学生行为和表现进行观察，但最有效的方法是进行调查或个别访谈。通过这些工作，教师才能确定每个学生语文学习兴趣，同时也使学生对他们的语文学习兴趣产生清晰的概念。下一步就是确定学习目标。目标的确立实际上就是一个制定语文学习计划的过程。语文教师不能越俎代庖，应给学生机会，让他们自己根据各人的情况确立语文学习的目标。
语文教师的工作，一是让学生意识到确立目标的重要性，确定目标可为学生提供一条兑现兴趣、达到目标的策略，有助于形成积极的预期。二是对确定目标的方法进行必要的指导。学生对自己的兴趣最有发言权，而语文教师则对语文教学内容非常了解，还能提供关键的语文学习要素或技能。在帮助学生确定了他们的语文学习的个人目标后，语文教师就站到了一个更高的位置。随后要做的就是找出语文教学目标和学生语文学习个人目标的联结点，把二者结合起来，构建一定的活动策略。
二、让学生自己对语文学习负责任
语文教师作为学习兴趣的激发者，要致力于充分调动学生先天固有的学习语文和对自己的学习负责的倾向。语文教师是语文学习的设计者，是帮助学生获取知识的一种资源，是帮助学生使用相应学习策略的引导者。语文教师的中心任务是教会学生进行语文学习的自我监控，教会学生为自己设置恰当的学习目标，并选择恰当的策略来实现这些目标。语文教师应当关注的首先是学生学习语文的方法，其次才是学生学习语文结果。
作为语文教学的设计者，教师需要创造机会，设计情境，和学生一起选择语文学习主题。然后，教师就主题的内容和实施标准与学生形成共识，以满足学生多样化的语文学习需要。一个有五六十学生、作文水平差异较大班级，在进行作文训练时就可以这样做：师生先共同确定一学期的作文主题，教师再根据学生作文的实际情况把训练主题的技能要求由难到易区分为有梯度的目标，并就每一层次目标应完成的训练内容、应达到的标准和学生达成共识。最后一步就是考虑学生的行动计划并把该主题的学习结果反馈给所有学生。[3]
这样的学习主题更能激发学生的学习兴趣，更能满足学生的个体爱好与需求，因而学生在课堂上也必然是积极主动的、兴趣盎然的。
三、鼓励学生承担挑战性学习任务
鼓励学生承担挑战性学习任务有助于提高学生学习语文的自我效能感。“自我效能感是指”个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。[4]不喜欢学语文、对学好语文没有信心的学生在语文学习上自我效能感低，对自己学习语文的能力、解决语文学习中的问题没有信心。
为学生提供挑战性的语文学习任务可增强其语文学习的自我效能感。语文教师根据学生的具体情况，提供具有挑战性但不是太难的语文学习任务。学生能从完成任务时所进行的具体操作中获得有关自己语文学习能力的信息，从而增加学习语文的信心。任务不能太容易。太容易的任务学生能很快完成，但从中不能了解自己解决语文问题的能力。任务也不能太难。太难的任务学生不能完成，其负面结果又会降低学生学习语文的信心和长期的动机。
问题是，语文自我效能感低的学生不会主动选择具有一定挑战性的语文学习任务。为了鼓励学生积极迎接挑战，语文教师可以从以下几方面入手：
（一）通过树立榜样鼓励学生迎接挑战
向学生证明，语文课堂是一个所有同学共同分享语文知识的场所。在课堂上，语文教师要避免打击学生的积极性，尊重每个学生在语文学习的不同方面所取得的成就。为了做到这一点，当语文学习兴趣低的同学在课堂上发言、表现受到别的同学消极评价时，语文教师要严肃的制止。教师要用自己的实际行动教给学生迎接挑战的策略。
（二）评价每个学生所取得的独特成绩
对学生完成挑战性任务进行评价时，传统的方法是不适用的。为了适应学生的个体差异，应进行个性化的评价。笔者曾进行过“课前五分钟”的语文活动。每节语文课的前五分钟，安排一位同学到讲台上进行说话练习；内容不限，可以讲故事，读文章，甚至可以背诵课文。每月按不同的说话内容分别评出最佳者，给予奖励。当学生知道自己所取得的成绩会以一种适当的方式评价时，学生的语文学习动机将会维持在一个很高的水平上。
（三）鼓励学生承担挑战性学习任务的活动
对于中学生来说，以一种积极的、建设性的方式参与到一个更加开放、自我指导的学习环境中，需要进行一些新的学习和新的练习。对语文教师而言，既能提供教学指导又能让学生参与的有效方式就是组织一些有针对性的语文活动。如办文学社团、小报社，举办各种有关语文的比赛，如作文比赛、朗诵比赛、辩论比赛、讲演比赛等等。
综上所述，语文教师要做一个有心人，要善于学习，善于寻找适合学生身心特点和学习规律的方法、措施，激发学生学习语文的积极性，开发学生学习语文的潜力，这样才能扭转眼下语文教学的颓势，开创师生有效地、快乐地学习语文的新局面。
【参考文献】
[1]刘竑波.多元智能与教师[M].上海：上海教育出版社，2005：4.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003：14.
[3]张化万.我的语文人生[M].北京：高等教育出版社，2004：37.
[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：48.
【作者简介】
毛国兴（1972— ），陕西西安人，供职于宝鸡市东风路高级中学。
【关键词】语文教学；学习兴趣；激发策略
学习是一个主动的过程，学生应当对自己的学习负责。由于学生担负这一责任的意愿不同，所以学生固有的学习兴趣在学习中的作用就显得尤为重要。
语文学习兴趣的作用主要表现在它能极大地促进语文学习。学生对语文学习内容、语文学习活动抱有浓厚的兴趣和强烈的爱好，就会在语文学习过程中产生良好的心理条件，从而进入积极的语文思维状态，自觉地、高标准地完成语文学习任务。
然而，学生随着年龄的增长和年级的升高，对语文学习的兴趣却越来越低。为了搞好语文教学、提高学生语文素养，对于语文学习兴趣激发策略进行探讨，就具有不可忽视的现实意义。
一、满足每个学生的语文学习需要
多元智能理论认为，每个人都拥有“口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力”，“对语言文字的掌握能力”。[1]也就是说，每个学生都有学习语文的能力和学习语文的需要。《语文课程标准》设定的内在依据是学生本身，它强调要“尊重学生的独特体验’，”帮助学生探寻适合自己的学习方法和途径。[2]
满足学生学习语文的需要，首先要确定每个学生独特的语文学习需要、兴趣和目标。教师可以从档案中了解学生的家庭背景，或对学生行为和表现进行观察，但最有效的方法是进行调查或个别访谈。通过这些工作，教师才能确定每个学生语文学习兴趣，同时也使学生对他们的语文学习兴趣产生清晰的概念。下一步就是确定学习目标。目标的确立实际上就是一个制定语文学习计划的过程。语文教师不能越俎代庖，应给学生机会，让他们自己根据各人的情况确立语文学习的目标。
语文教师的工作，一是让学生意识到确立目标的重要性，确定目标可为学生提供一条兑现兴趣、达到目标的策略，有助于形成积极的预期。二是对确定目标的方法进行必要的指导。学生对自己的兴趣最有发言权，而语文教师则对语文教学内容非常了解，还能提供关键的语文学习要素或技能。在帮助学生确定了他们的语文学习的个人目标后，语文教师就站到了一个更高的位置。随后要做的就是找出语文教学目标和学生语文学习个人目标的联结点，把二者结合起来，构建一定的活动策略。
二、让学生自己对语文学习负责任
语文教师作为学习兴趣的激发者，要致力于充分调动学生先天固有的学习语文和对自己的学习负责的倾向。语文教师是语文学习的设计者，是帮助学生获取知识的一种资源，是帮助学生使用相应学习策略的引导者。语文教师的中心任务是教会学生进行语文学习的自我监控，教会学生为自己设置恰当的学习目标，并选择恰当的策略来实现这些目标。语文教师应当关注的首先是学生学习语文的方法，其次才是学生学习语文结果。
作为语文教学的设计者，教师需要创造机会，设计情境，和学生一起选择语文学习主题。然后，教师就主题的内容和实施标准与学生形成共识，以满足学生多样化的语文学习需要。一个有五六十学生、作文水平差异较大班级，在进行作文训练时就可以这样做：师生先共同确定一学期的作文主题，教师再根据学生作文的实际情况把训练主题的技能要求由难到易区分为有梯度的目标，并就每一层次目标应完成的训练内容、应达到的标准和学生达成共识。最后一步就是考虑学生的行动计划并把该主题的学习结果反馈给所有学生。[3]
这样的学习主题更能激发学生的学习兴趣，更能满足学生的个体爱好与需求，因而学生在课堂上也必然是积极主动的、兴趣盎然的。
三、鼓励学生承担挑战性学习任务
鼓励学生承担挑战性学习任务有助于提高学生学习语文的自我效能感。“自我效能感是指”个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。[4]不喜欢学语文、对学好语文没有信心的学生在语文学习上自我效能感低，对自己学习语文的能力、解决语文学习中的问题没有信心。
为学生提供挑战性的语文学习任务可增强其语文学习的自我效能感。语文教师根据学生的具体情况，提供具有挑战性但不是太难的语文学习任务。学生能从完成任务时所进行的具体操作中获得有关自己语文学习能力的信息，从而增加学习语文的信心。任务不能太容易。太容易的任务学生能很快完成，但从中不能了解自己解决语文问题的能力。任务也不能太难。太难的任务学生不能完成，其负面结果又会降低学生学习语文的信心和长期的动机。
问题是，语文自我效能感低的学生不会主动选择具有一定挑战性的语文学习任务。为了鼓励学生积极迎接挑战，语文教师可以从以下几方面入手：
（一）通过树立榜样鼓励学生迎接挑战
向学生证明，语文课堂是一个所有同学共同分享语文知识的场所。在课堂上，语文教师要避免打击学生的积极性，尊重每个学生在语文学习的不同方面所取得的成就。为了做到这一点，当语文学习兴趣低的同学在课堂上发言、表现受到别的同学消极评价时，语文教师要严肃的制止。教师要用自己的实际行动教给学生迎接挑战的策略。
（二）评价每个学生所取得的独特成绩
对学生完成挑战性任务进行评价时，传统的方法是不适用的。为了适应学生的个体差异，应进行个性化的评价。笔者曾进行过“课前五分钟”的语文活动。每节语文课的前五分钟，安排一位同学到讲台上进行说话练习；内容不限，可以讲故事，读文章，甚至可以背诵课文。每月按不同的说话内容分别评出最佳者，给予奖励。当学生知道自己所取得的成绩会以一种适当的方式评价时，学生的语文学习动机将会维持在一个很高的水平上。
（三）鼓励学生承担挑战性学习任务的活动
对于中学生来说，以一种积极的、建设性的方式参与到一个更加开放、自我指导的学习环境中，需要进行一些新的学习和新的练习。对语文教师而言，既能提供教学指导又能让学生参与的有效方式就是组织一些有针对性的语文活动。如办文学社团、小报社，举办各种有关语文的比赛，如作文比赛、朗诵比赛、辩论比赛、讲演比赛等等。
综上所述，语文教师要做一个有心人，要善于学习，善于寻找适合学生身心特点和学习规律的方法、措施，激发学生学习语文的积极性，开发学生学习语文的潜力，这样才能扭转眼下语文教学的颓势，开创师生有效地、快乐地学习语文的新局面。
【参考文献】
[1]刘竑波.多元智能与教师[M].上海：上海教育出版社，2005：4.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003：14.
[3]张化万.我的语文人生[M].北京：高等教育出版社，2004：37.
[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：48.
【作者简介】
毛国兴（1972— ），陕西西安人，供职于宝鸡市东风路高级中学。