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摘 要： 为了从小培养学生的创新能力，提升数学核心素养，笔者在教学中巧妙运用教材中的问题伏笔培养学生的问题意识，在不断的引导和培养中学生养成敢问、会问、乐问、善问习惯。形成了问题意识，全面提升了数学核心素养。
关键词： 敢问；会问；乐问；善问
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0060-02
正文：
“学启于思，思源于疑，疑则生问。”作为数学老师要开启学生的好问之门，让学生敢问、会问、乐问、善问。课堂上通过有意识地引导和培养，使学生由“怯问”到“敢问”，由“乱问”到“会问”，逐步提高提问能力，形成问题意识，提升数学核心素养。
美国著名数学家哈尔摩斯说过：“问题是数学的心脏。”由此可见，学生有了问题才会有思考和探索，有创新才会有发展和创新。爱因斯坦也说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所以说培养问题意识是培养一种探索意识、一种求知状态，是培养数学课核心素养的关键点。
苏教版小学数学一年级的教材中设计了大量的问题伏笔，使学生们从接触数学开始便埋下了“问题意识”的种子。在教学中作为数学教师要巧妙地利用这些问题伏笔，并结合一年级孩子的认知特点，探索“问题引领式”数学学习之路，使学生在课堂教学中更主动深入的思考，学会提问，因问而学，学中生问，从而发展学生的问题意识，创新意识，全面提升数学能力。
一、感知数学问题，鼓励学生敢问。
对于一年级学生来说，他们的头脑简直是十万个为什么。对于这个世界，问号充斥了他们的头脑，但对于什么是数学问题，他们可能含糊不清，因此我们首先要做的是把他们领进数学的世界，感知数学的奇妙，认识数学问题，并鼓励其进行大胆表述出来。
由于在学习5以内的加法时学生基本都能看着情境图说出完整的三句话，也就是根据情境图提出学相应的数学问题。在教学“5以内的减法”一课时，笔者同样利用小故事把学生带入情境图，并思考这幅图的三句话又是什么呢？学生根据动画情境图提出的数学问题是：原来有5个小朋友在浇花，走了两个，还剩几个小朋友在浇花？然后在跟5以内加法的三句话（原来有3个小朋友在浇花，又来了两个，一共有多少个小朋友在浇花？）进行比较，让学生在比较中认识到不同的情境图可以提出不同的数学问题。这样通过引导让学生利用已有经验，经过观察，对比分析能根据不同的情境图提出恰当的问题，最终解决问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，不仅理解和掌握了学习内容，也了解了什么是数学问题，竟而就可以在老师创造的和谐宽松的氛围中进行大胆提问了。
二、注重方法指导，引导学生会问。
陶行知说过：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。如何引导一年级孩子问得到位，问得巧妙，需要老师在循序渐进的引导中教给提问的方法，使学生学会提问。
一年级学生对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。这颗种子能否生根发芽，取决于我们园丁如何对它进行浇灌。但由于认知特点的原因，很多时候学生会出现乱问、瞎问，甚至雷同提问的现象。要想让孩子善于提出有思考价值的问题，老师的主导地位就要凸现出来。通过方法指导，引导学生具有洞察问题的目光，训练其发现问题的思维，巧妙运用观察、比较、分析、对比等方法，使孩子们能在错综复杂的条件中抓本质，找准突破口。
当然引导孩子们从同伴的提问中获得有价值的信息，也是有效教学方法的一种手段，通过比较同伴的提问，知道怎样的问题是提得好、有意义的。同时还要请这位提问的学生说一说自己的思维过程。这样做不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，而且还有助于其他学生了解这个好问题是怎样提出来的，学习别人是如何深入思考问题的，这样做常常会收到教师点名提问和重复讲解所不能达到的效果。
如在教学一数下册82页第11题时，为了引导学生能提出更多的价值的问题，在教学前先带领学生梳理一些关于用钱的题型。然后学生分小组进行进行比赛提问，小组内每提出一個问题都要向同伴说出思维过程。有的小组竟提出16个有价值的数学问题呢。
学生的问题意识的培养，需要教师站在学生的角度去设计针对性的教学方案，引导学生从教师提供的材料和情境中去寻找问题，通过尝试、实践、交流等互动形式最终解决问题，这样，我们的课堂才真正有效率。
三、创设问题情境，激发学生乐问。
《新课标》强调，重视“从学生生活经验和已有知识来学习数学和理解数学。”一年级孩子由于受思维和已有生活经验的限制往往提不出有价值的问题，教师要精心设计教学情景，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在身边，就在自己的生活中。从而激起提问的兴趣，促使学生发现问题，提出问题，最终解决问题。
在教学一数上第32、33页《有趣的拼搭》时，笔者设计如下情境：孩子们，今天长方体、正方体、圆柱体、球体在做游戏。游戏1是滑滑梯比赛。游戏2堆图形，把多个相同的图形堆成一堆。现在游戏还没开始，你能你能针对游戏提出相应的数学问题吗？
生1：滑滑梯比赛中，可能球形滑的最快。
生2：可能圆柱形滑的最快。
生3：可能正方体滑的最慢。
生4：堆图形游戏中可能圆柱体最难堆，也可能球体最难堆。
……
这时孩子们都十分渴望动手试一试，来证实自己的猜测，并明白其中的缘由。此时引导小组滚一滚，堆一堆游戏正当时。可见，一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索的动机。
四、多种教学方式，促使学生善问。
华罗庚说过：困难的是提出公式，而不是证明公式，从某种意义上来时，提出问题比解决问题更重要。一年级的孩子由于知识积累和生活经验的不足不容易提出理想的有价值的问题。教师要发挥主导作用，积极倡导多种学习方式，把学习知识的过程变为发现问题的过程，并在发现问题的过程中培养解决问题的能力。 1、在不断尝试中发现问题。
现代认知结构理论认为，学习不是由老师向学生传授知识，而是由学生自己构建知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生利用已有知识在不断的操作、尝试、探索中发现问题，并寻求解决问题的办法。
在进行《6的分与合》教学时，没有像《4、5的分与合》那样带领学生找出分合规律，而是让学生自己猜测6的分合可能是什么。然后利用手中的圆片证实自己的猜测。
2、在合作探究中发现问题。
学生的学习过程是永无止境的探究过程，探究赋予学生以积极性、主动性和创造性。笔者在教学中不断地加强学生的合作探究式学习方式，使学生在利用已有知识经验在不断的合作探究中发现问题，并通过实践来解决问题。从而提高发现问题解决问题的能力，从而全面提高数学素质。
《圆角分的使用》是一下教学是难点。在科技高速发展的时代，微信支付、支付宝支付、信用卡支付比比皆是，可以说一部手机走遍天下。如何用现金支付显得那么遥远，为了突破难点，组织学生带好现金（也可教学用币）在小组内学习付账。一旦发现付错帐，组内成员要讨论出正确的付款方法。学生在合作探究中开阔了视野，拓宽了思路。不仅学会了在生活中使用人民币，更重要的是在不断的合作探究中善于发现问题，并解决问题，相互受到启发，共同得到提高。
五、鼓励自主分析，尝试解决问题。
培养学生问题意识，仅仅停留在发现问题阶段是远远不够的。发现问题只是成功的一半，还需要通过分析来解决问题才能到达成功的彼岸。也就是在培养学生质疑的同时，教师还要注重学生解疑能力的培养，从而保证真正意义上的问题意识的形成，最终锻炼学生生的思维，全面提升学生的数学素养。
实践证明强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学不仅要学生会“答”，更要学生会“问”。因为没有问题，就没有创新。当然，培养一年级学生数学问题意识能力是一个潜移默化的过程。需要我们老师循序渐进的引导，并通过一系列的训练，使孩子们能“看”到一個由生活情景抽象成数学问题的程。在此过程中学会运用已有信息，知道如何去整理、归纳并联系已有的生活经验进行提问与思考，最终内化成能力的提高。
参考文献
[1] 《小学数学新课程标准》2011修订版。
[2] 陶行知 《陶行知教育名篇》. 教育科学出版社 2006
关键词： 敢问；会问；乐问；善问
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0060-02
正文：
“学启于思，思源于疑，疑则生问。”作为数学老师要开启学生的好问之门，让学生敢问、会问、乐问、善问。课堂上通过有意识地引导和培养，使学生由“怯问”到“敢问”，由“乱问”到“会问”，逐步提高提问能力，形成问题意识，提升数学核心素养。
美国著名数学家哈尔摩斯说过：“问题是数学的心脏。”由此可见，学生有了问题才会有思考和探索，有创新才会有发展和创新。爱因斯坦也说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所以说培养问题意识是培养一种探索意识、一种求知状态，是培养数学课核心素养的关键点。
苏教版小学数学一年级的教材中设计了大量的问题伏笔，使学生们从接触数学开始便埋下了“问题意识”的种子。在教学中作为数学教师要巧妙地利用这些问题伏笔，并结合一年级孩子的认知特点，探索“问题引领式”数学学习之路，使学生在课堂教学中更主动深入的思考，学会提问，因问而学，学中生问，从而发展学生的问题意识，创新意识，全面提升数学能力。
一、感知数学问题，鼓励学生敢问。
对于一年级学生来说，他们的头脑简直是十万个为什么。对于这个世界，问号充斥了他们的头脑，但对于什么是数学问题，他们可能含糊不清，因此我们首先要做的是把他们领进数学的世界，感知数学的奇妙，认识数学问题，并鼓励其进行大胆表述出来。
由于在学习5以内的加法时学生基本都能看着情境图说出完整的三句话，也就是根据情境图提出学相应的数学问题。在教学“5以内的减法”一课时，笔者同样利用小故事把学生带入情境图，并思考这幅图的三句话又是什么呢？学生根据动画情境图提出的数学问题是：原来有5个小朋友在浇花，走了两个，还剩几个小朋友在浇花？然后在跟5以内加法的三句话（原来有3个小朋友在浇花，又来了两个，一共有多少个小朋友在浇花？）进行比较，让学生在比较中认识到不同的情境图可以提出不同的数学问题。这样通过引导让学生利用已有经验，经过观察，对比分析能根据不同的情境图提出恰当的问题，最终解决问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，不仅理解和掌握了学习内容，也了解了什么是数学问题，竟而就可以在老师创造的和谐宽松的氛围中进行大胆提问了。
二、注重方法指导，引导学生会问。
陶行知说过：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。如何引导一年级孩子问得到位，问得巧妙，需要老师在循序渐进的引导中教给提问的方法，使学生学会提问。
一年级学生对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。这颗种子能否生根发芽，取决于我们园丁如何对它进行浇灌。但由于认知特点的原因，很多时候学生会出现乱问、瞎问，甚至雷同提问的现象。要想让孩子善于提出有思考价值的问题，老师的主导地位就要凸现出来。通过方法指导，引导学生具有洞察问题的目光，训练其发现问题的思维，巧妙运用观察、比较、分析、对比等方法，使孩子们能在错综复杂的条件中抓本质，找准突破口。
当然引导孩子们从同伴的提问中获得有价值的信息，也是有效教学方法的一种手段，通过比较同伴的提问，知道怎样的问题是提得好、有意义的。同时还要请这位提问的学生说一说自己的思维过程。这样做不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，而且还有助于其他学生了解这个好问题是怎样提出来的，学习别人是如何深入思考问题的，这样做常常会收到教师点名提问和重复讲解所不能达到的效果。
如在教学一数下册82页第11题时，为了引导学生能提出更多的价值的问题，在教学前先带领学生梳理一些关于用钱的题型。然后学生分小组进行进行比赛提问，小组内每提出一個问题都要向同伴说出思维过程。有的小组竟提出16个有价值的数学问题呢。
学生的问题意识的培养，需要教师站在学生的角度去设计针对性的教学方案，引导学生从教师提供的材料和情境中去寻找问题，通过尝试、实践、交流等互动形式最终解决问题，这样，我们的课堂才真正有效率。
三、创设问题情境，激发学生乐问。
《新课标》强调，重视“从学生生活经验和已有知识来学习数学和理解数学。”一年级孩子由于受思维和已有生活经验的限制往往提不出有价值的问题，教师要精心设计教学情景，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在身边，就在自己的生活中。从而激起提问的兴趣，促使学生发现问题，提出问题，最终解决问题。
在教学一数上第32、33页《有趣的拼搭》时，笔者设计如下情境：孩子们，今天长方体、正方体、圆柱体、球体在做游戏。游戏1是滑滑梯比赛。游戏2堆图形，把多个相同的图形堆成一堆。现在游戏还没开始，你能你能针对游戏提出相应的数学问题吗？
生1：滑滑梯比赛中，可能球形滑的最快。
生2：可能圆柱形滑的最快。
生3：可能正方体滑的最慢。
生4：堆图形游戏中可能圆柱体最难堆，也可能球体最难堆。
……
这时孩子们都十分渴望动手试一试，来证实自己的猜测，并明白其中的缘由。此时引导小组滚一滚，堆一堆游戏正当时。可见，一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索的动机。
四、多种教学方式，促使学生善问。
华罗庚说过：困难的是提出公式，而不是证明公式，从某种意义上来时，提出问题比解决问题更重要。一年级的孩子由于知识积累和生活经验的不足不容易提出理想的有价值的问题。教师要发挥主导作用，积极倡导多种学习方式，把学习知识的过程变为发现问题的过程，并在发现问题的过程中培养解决问题的能力。 1、在不断尝试中发现问题。
现代认知结构理论认为，学习不是由老师向学生传授知识，而是由学生自己构建知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生利用已有知识在不断的操作、尝试、探索中发现问题，并寻求解决问题的办法。
在进行《6的分与合》教学时，没有像《4、5的分与合》那样带领学生找出分合规律，而是让学生自己猜测6的分合可能是什么。然后利用手中的圆片证实自己的猜测。
2、在合作探究中发现问题。
学生的学习过程是永无止境的探究过程，探究赋予学生以积极性、主动性和创造性。笔者在教学中不断地加强学生的合作探究式学习方式，使学生在利用已有知识经验在不断的合作探究中发现问题，并通过实践来解决问题。从而提高发现问题解决问题的能力，从而全面提高数学素质。
《圆角分的使用》是一下教学是难点。在科技高速发展的时代，微信支付、支付宝支付、信用卡支付比比皆是，可以说一部手机走遍天下。如何用现金支付显得那么遥远，为了突破难点，组织学生带好现金（也可教学用币）在小组内学习付账。一旦发现付错帐，组内成员要讨论出正确的付款方法。学生在合作探究中开阔了视野，拓宽了思路。不仅学会了在生活中使用人民币，更重要的是在不断的合作探究中善于发现问题，并解决问题，相互受到启发，共同得到提高。
五、鼓励自主分析，尝试解决问题。
培养学生问题意识，仅仅停留在发现问题阶段是远远不够的。发现问题只是成功的一半，还需要通过分析来解决问题才能到达成功的彼岸。也就是在培养学生质疑的同时，教师还要注重学生解疑能力的培养，从而保证真正意义上的问题意识的形成，最终锻炼学生生的思维，全面提升学生的数学素养。
实践证明强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学不仅要学生会“答”，更要学生会“问”。因为没有问题，就没有创新。当然，培养一年级学生数学问题意识能力是一个潜移默化的过程。需要我们老师循序渐进的引导，并通过一系列的训练，使孩子们能“看”到一個由生活情景抽象成数学问题的程。在此过程中学会运用已有信息，知道如何去整理、归纳并联系已有的生活经验进行提问与思考，最终内化成能力的提高。
参考文献
[1] 《小学数学新课程标准》2011修订版。
[2] 陶行知 《陶行知教育名篇》. 教育科学出版社 2006