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童话是学生最喜欢的文本内容，因为有丰富的故事情节，能够吸引学生的阅读目光，在教学设计时，教师需要从儿童角度出发，精准设问、创设情节、演绎设计、创编组织，为学生带来更多想象的空间，让学生具体想象中建立学习认知。想象是童话学习的重要手段，学生想象力极为丰富，这是重要教学资源。教师合理运用想象手段展开教学调度，能够生成更多教学亮点。
一、精准设问，调度生本想象思维
童话有丰富的情节，也有典型的人物形象，教师在引导学生阅读童话故事时，需要利用问题设计展开启迪，让学生展开多重想象。教师在问题设计和投放时，需要充分考虑多种制约因素。教师问题设计要有启迪性、梯度性，这样才能将学生的想象思维调动起来。
案例一：小学语文教材中有不少童话作品，这些童话故事都有鲜明的故事性和教育性。教师在具体引导设计时，需要做出精准设问，利用思考问题展开教学调度，让学生顺利展开思维想象，在不断地探索中形成学科基础能力。如教学三年级语文下册《铁罐和陶罐》，这是一篇对话性的童话故事，其情节设计极为精巧，学生阅读不存在什么障碍，对其内蕴的哲理展开深度发掘，能够给学生带来更多学习启迪。教师在引导学生阅读文本故事时，给学生投放了一些思考问题：铁罐和陶罐本来是没有利益冲突的，为什么铁罐看不起陶罐，而且对陶罐进行冷嘲热讽呢？铁罐和陶罐两个形象，它们只是性格上有差异吗？如何看待陶罐的谦逊态度呢？……学生接受思考问题后，都能够展开自发讨论，对相关问题展开对应热议。
教师针对学生学习心理展开问题投放，给学生思维想象提供契机。问题涉及到学生认知外延，自然能够引发学生的广泛思考和想象，并在不断想象讨论中形成激发动力。学生对童话故事有特殊阅读兴趣，教师抓住基本情节展开问题设计和投放，目的是让学生展开个性思考，在问题讨论中达成更多的想象共识。
二、创设情境，规划生本想象域度
创设适宜的学习情境，能够快速激活学生学习思维，教师不妨利用多种辅学手段，为学生做精巧设计。教师生动讲述、媒体展示图片视频、组织学生现场演绎、学生角色诵读、适时投放学具等，都能够给学生带来学习兴趣，成功启动其想象思维。
案例二：《池子与河流》是典型寓言诗类型的童话故事，通过池子与河流的对话辩论，揭示了安于现状是不可取的观点，教师在教学导入阶段，先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生仔细聆听：这首寓言诗童话，以诗歌的语言展开情节，池子和河流属于两种不同的人群，具有不同的生活观点。你赞同哪一种观点呢？学生开始聆听音频材料，课堂学生进入研读环节。在观点展示和讨论环节，教师与学生展开互动交流。有学生说，池子满足现状，这是不思进取的想法，不能接受外部新的信息，自然会陷入故步自封的境地，最后的命运也是画地为牢，自取灭亡;也有学生说，河流有更广阔的视野，自然有不同于池子的见解，这说明只有见到外部的世界，才能改变一个人的看法。教师参与集体讨论：如果单纯说池子是落后的，河流是进步的，这也是很武断的。大家能够从不同角度解析问题，由此产生的观点才是最为理性的。
教师为学生投放音频材料，成功调动学生学习思维，在课堂对话时，学生都能够主动发言，讲出自己的个性认知，这是非常有意义的学习活动。教师从更宽阔的角度展开引导，要求学生阐述个性认知，给学生提供更多学习激励，确保学习活动呈现多元化特征。
三、多元演繹，强化生本想象体验
学生习惯从媒体上观看童话故事，如果教师能够让学生现场演绎童话，给学生带来的冲击会更为剧烈。学生在塑造童话人物时，需要发挥想象力，对人物性格进行定位，这样才能做好演绎设计。如果教师能够与学生一起进入演绎环节，承担童话里的人物角色，对促进学生想象会更有帮助。
案例三：《我变成了一棵树》是以第一人称撰写的童话故事，这是作者凭借奇思妙想创作的童话故事，具有更强的趣味性。为进一步激活学生阅读思维，教师为学生投放了演绎活动任务：作者想象自己变成了一棵树，阅读后，用形态动作展示这个故事，看谁动作和表情设计更为贴近。学生听说要用形体动作演绎这个故事，顿时热烈起来，开始议论纷纷，利用动作进行展示设计。教师深入到课堂之中，对学生的表现进行针对性指导。为让学生有更多学习模仿的机会，教师为学生播放一段动画视频，这是网络上搜集到的课件信息。学生有了观看经历，自然有了模仿的冲动。在课堂展示环节，学生都能够主动表现，课堂学习气氛活跃起来。
教师为学生准备了动画视频材料，成功调动学生参与演绎展示的主动性。小学生对课堂演绎活动有更多认同感，教师抓住学生学习心理展开对应设计，符合学生学习诉求，其调度作用更为突出。学生在演绎操作过程中，需要启动想象思维，在具体设计中建立学科认知基础。
四、合理创编，拓宽生本想象维度
教师要求学生自行创编童话故事，这是童话教学训练设计的最常见内容。在具体布设时，需要给学生提出一些具体的要求，给出清晰的规划，让学生展开想象的翅膀，自由地创作，这样给学生带来的学习启迪会更为丰富。
案例四：学生大多有主动创编童话故事的意识和热情，关键要看教师如何设计和组织，如果能够集合学生集体力量，让学生进行集体创作，其调度作用一定会更为突出。如教学《鹿角和鹿腿》，教师先引导学生整体阅读文本内容，然后为学生布设创编童话的任务：鹿角和鹿腿形成鲜明对比，关键时刻，最丑陋的鹿腿救了鹿的命。这说明一个道理，不能只看美丽的外表，关键时刻实用性才是最重要的。依照这个原理展开故事设计，以“水仙和韭菜”为题目，自行创编一篇童话故事，以学习小组为单位进行操作，并以演绎形式展示故事。学生接受任务后，开始紧张起来。学习小组成员集体讨论，做好具体分工，对角色性格进行集体塑造，对相关台词动作进行交流研究，很快就达成学习共识。课堂演绎开始，教师对学生的精彩表现进行点评。
教师为学生布设童话创编任务，成功调动学生参与童话训练的主动性。学生对童话创编性学习有更多主动性，特别是集体性设计和创作，给学生带来全新学习体验，成功激活学生学习热情。学生发挥想象力，对童话情境和角色进行创意设计和塑造，自然形成丰富学习促进动力。
想象是童话学习的主要手段，教师有针对性地设计教学方案，为学生提供更多想象的机会，能够成功调动学生学习主动性。学生对童话有特殊学习兴趣，让学生在童话启动想象思维，能够给学生带来全新的学习感受，帮助学生顺利建立学习认知。想象成就童话学习的精彩，同样也能够拓宽童话教学的维度，教师要发挥主导作用，为学生创设适宜学习情境。
作者单位：江苏省徐州市时楼小学（221000）
一、精准设问，调度生本想象思维
童话有丰富的情节，也有典型的人物形象，教师在引导学生阅读童话故事时，需要利用问题设计展开启迪，让学生展开多重想象。教师在问题设计和投放时，需要充分考虑多种制约因素。教师问题设计要有启迪性、梯度性，这样才能将学生的想象思维调动起来。
案例一：小学语文教材中有不少童话作品，这些童话故事都有鲜明的故事性和教育性。教师在具体引导设计时，需要做出精准设问，利用思考问题展开教学调度，让学生顺利展开思维想象，在不断地探索中形成学科基础能力。如教学三年级语文下册《铁罐和陶罐》，这是一篇对话性的童话故事，其情节设计极为精巧，学生阅读不存在什么障碍，对其内蕴的哲理展开深度发掘，能够给学生带来更多学习启迪。教师在引导学生阅读文本故事时，给学生投放了一些思考问题：铁罐和陶罐本来是没有利益冲突的，为什么铁罐看不起陶罐，而且对陶罐进行冷嘲热讽呢？铁罐和陶罐两个形象，它们只是性格上有差异吗？如何看待陶罐的谦逊态度呢？……学生接受思考问题后，都能够展开自发讨论，对相关问题展开对应热议。
教师针对学生学习心理展开问题投放，给学生思维想象提供契机。问题涉及到学生认知外延，自然能够引发学生的广泛思考和想象，并在不断想象讨论中形成激发动力。学生对童话故事有特殊阅读兴趣，教师抓住基本情节展开问题设计和投放，目的是让学生展开个性思考，在问题讨论中达成更多的想象共识。
二、创设情境，规划生本想象域度
创设适宜的学习情境，能够快速激活学生学习思维，教师不妨利用多种辅学手段，为学生做精巧设计。教师生动讲述、媒体展示图片视频、组织学生现场演绎、学生角色诵读、适时投放学具等，都能够给学生带来学习兴趣，成功启动其想象思维。
案例二：《池子与河流》是典型寓言诗类型的童话故事，通过池子与河流的对话辩论，揭示了安于现状是不可取的观点，教师在教学导入阶段，先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生仔细聆听：这首寓言诗童话，以诗歌的语言展开情节，池子和河流属于两种不同的人群，具有不同的生活观点。你赞同哪一种观点呢？学生开始聆听音频材料，课堂学生进入研读环节。在观点展示和讨论环节，教师与学生展开互动交流。有学生说，池子满足现状，这是不思进取的想法，不能接受外部新的信息，自然会陷入故步自封的境地，最后的命运也是画地为牢，自取灭亡;也有学生说，河流有更广阔的视野，自然有不同于池子的见解，这说明只有见到外部的世界，才能改变一个人的看法。教师参与集体讨论：如果单纯说池子是落后的，河流是进步的，这也是很武断的。大家能够从不同角度解析问题，由此产生的观点才是最为理性的。
教师为学生投放音频材料，成功调动学生学习思维，在课堂对话时，学生都能够主动发言，讲出自己的个性认知，这是非常有意义的学习活动。教师从更宽阔的角度展开引导，要求学生阐述个性认知，给学生提供更多学习激励，确保学习活动呈现多元化特征。
三、多元演繹，强化生本想象体验
学生习惯从媒体上观看童话故事，如果教师能够让学生现场演绎童话，给学生带来的冲击会更为剧烈。学生在塑造童话人物时，需要发挥想象力，对人物性格进行定位，这样才能做好演绎设计。如果教师能够与学生一起进入演绎环节，承担童话里的人物角色，对促进学生想象会更有帮助。
案例三：《我变成了一棵树》是以第一人称撰写的童话故事，这是作者凭借奇思妙想创作的童话故事，具有更强的趣味性。为进一步激活学生阅读思维，教师为学生投放了演绎活动任务：作者想象自己变成了一棵树，阅读后，用形态动作展示这个故事，看谁动作和表情设计更为贴近。学生听说要用形体动作演绎这个故事，顿时热烈起来，开始议论纷纷，利用动作进行展示设计。教师深入到课堂之中，对学生的表现进行针对性指导。为让学生有更多学习模仿的机会，教师为学生播放一段动画视频，这是网络上搜集到的课件信息。学生有了观看经历，自然有了模仿的冲动。在课堂展示环节，学生都能够主动表现，课堂学习气氛活跃起来。
教师为学生准备了动画视频材料，成功调动学生参与演绎展示的主动性。小学生对课堂演绎活动有更多认同感，教师抓住学生学习心理展开对应设计，符合学生学习诉求，其调度作用更为突出。学生在演绎操作过程中，需要启动想象思维，在具体设计中建立学科认知基础。
四、合理创编，拓宽生本想象维度
教师要求学生自行创编童话故事，这是童话教学训练设计的最常见内容。在具体布设时，需要给学生提出一些具体的要求，给出清晰的规划，让学生展开想象的翅膀，自由地创作，这样给学生带来的学习启迪会更为丰富。
案例四：学生大多有主动创编童话故事的意识和热情，关键要看教师如何设计和组织，如果能够集合学生集体力量，让学生进行集体创作，其调度作用一定会更为突出。如教学《鹿角和鹿腿》，教师先引导学生整体阅读文本内容，然后为学生布设创编童话的任务：鹿角和鹿腿形成鲜明对比，关键时刻，最丑陋的鹿腿救了鹿的命。这说明一个道理，不能只看美丽的外表，关键时刻实用性才是最重要的。依照这个原理展开故事设计，以“水仙和韭菜”为题目，自行创编一篇童话故事，以学习小组为单位进行操作，并以演绎形式展示故事。学生接受任务后，开始紧张起来。学习小组成员集体讨论，做好具体分工，对角色性格进行集体塑造，对相关台词动作进行交流研究，很快就达成学习共识。课堂演绎开始，教师对学生的精彩表现进行点评。
教师为学生布设童话创编任务，成功调动学生参与童话训练的主动性。学生对童话创编性学习有更多主动性，特别是集体性设计和创作，给学生带来全新学习体验，成功激活学生学习热情。学生发挥想象力，对童话情境和角色进行创意设计和塑造，自然形成丰富学习促进动力。
想象是童话学习的主要手段，教师有针对性地设计教学方案，为学生提供更多想象的机会，能够成功调动学生学习主动性。学生对童话有特殊学习兴趣，让学生在童话启动想象思维，能够给学生带来全新的学习感受，帮助学生顺利建立学习认知。想象成就童话学习的精彩，同样也能够拓宽童话教学的维度，教师要发挥主导作用，为学生创设适宜学习情境。
作者单位：江苏省徐州市时楼小学（221000）