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追问是教学中最为常见的教法应用，教师针对学生学习实际，抓住时机展开追问操作，给学生带来更多心理冲击，促使学生自然进入到深度思维之中，并在不断思考和探索中形成丰富学科认知。在具体操作中，教师深入文本展开研读，能够做出更多问题预设，变换主体设计追问，能够给学生带来更多思考契机。
一、深潜研读，适时追问
追问是教学问题操作的一种形式，教师在问题设计时，需要深入到文本之中，对文本内容进行深入研读，这样才能为教学设计提供更多参数。因此，教师需要备好课，对文本有深入研读，让追问设计更为贴近，切准学生学习实际做出精准发动，为课堂教学带来更多启动力量。
借景抒情是一般散文常用方法，教师在面对这样的文本内容时，需要结合教辅参考进行深度研究，即使是比较熟悉的内容，也需要进行深入的阅读和思考，因为不同时期不同情况下，可能形成不同的阅读见解。在教学六年级语文上册《丁香结》，教师对文本内容进行深度解析，特别是对借景抒情、托物言志写法进行重点研讨，然后为学生做出阅读引导。在问题设计时，教师做出更多预设。如引导学生解读丁香花形状特点时，教师便准备了追问问题：你喜欢丁香花吗？丁香花给你什么样的感觉？在刻画丁香花的内容中，你喜欢哪一个词语呢？课堂教学执行过程中，教师适时将追问进行到底，为学生提供更多阅读思考，获得不错启动效果。
教师先潜入文本之中进行深度研究，这是对教材负责，也是对学生负责。特别是预设了很多追问问题，为阅读学习提供更多预案，这是非常有必要的。学生阅读需要针对性引导，教师从学生阅读思维实际出发，给学生提供更多思考的启迪，能够帮助学生顺利进入思考环节，并形成崭新阅读动机。
二、变换主体，启动追问
追问大多是由教师发起的，教学过程中，教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的现象。新课程改革大背景下，凸显学生学习主体地位成为主流意识，教师要做好心态调整，提升服务意识。在追问设计时，不妨变换一下设计主体，让更多学生参与课堂问题的设计，不仅能够给学生带来主动思维的机会，也可以培养学生良好的学习习惯。
在教学《竹节人》这篇课文时，教师与学生一起展开阅读，并给学生布设了质疑阅读任务：深入阅读文本内容，找出不明白的地方，设置成质疑问题，看谁的问题更有思考价值。学生接受任务后，都能够顺利进入阅读环节，并展开深入思考，逐渐形成阅读问题投放出来。教师对学生提问进行梳理归结，很快就形成了问题集锦：竹节人是一种玩具，其特点是什么？演绎竹节人需要注意什么？作者从玩竹节人的活动中收获了什么？竹节人制作过程很复杂吗？为什么现在没有人玩竹节人了？教师对这些问题进行针对性思考，并给学生做集中解读，在解读过程中，如果学生有疑惑，还可以随时追问。课堂互动正式启动，教师开始回答问题，与学生形成多元互动。
教师要求学生主动设计质疑问题，体现了主体教学意识。学生为教师设计疑难问题，在教师回答问题时进行追问操作，都是比较有创意的设计。提问大多是教师的专利，让学生提问教师，这对学生来说是有冲击性的。学生在问题设计中会刻意提升难度，自然形成阅读看点，这也是学生最为期待的东西。教师能够放权给学生设计问题，其教学效果会充满变数。
三、精选角度，巧妙追问
追问需要掌握时机，这是操作能够成功的关键。教师在追问投放时，要对多种制约因素有一定了解。首先是学生前置问题回答情况，学生对前置问题有个性思考，出现了追问的契机，教师要及时把握，顺利启动追问机制，形成追问动机。其次是追问价值度分析，学生思考呈现不同阶段，如果追问能够给学生带来更多心理触动，其助学价值会更为显著，追问便可以适时推进。
学生对科普性文本有浓厚阅读兴趣，因为对一些科学现象有主动探索的情结，教师要抓住学生学习心理展开设计和组织。在教学《宇宙生命之谜》相关内容时，教师便利用问题展开阅读调度：仔细阅读文本内容，说说宇宙中到底有没有生命存在呢？生命存在一般需要具备哪些条件？火星上有生命存在吗？其科学依据是什么？……学生根据教师问题设计展开阅读思考，教师在学生解读问题时，抓住时机进行追问，将学生学习思维印象深入。如探索火星生命存在可能性时，教师追问学生：科学家已经对火星进行近距离的观测，揭开了火星什么样的面纱？学生进一步阅读和讨论，很快就形成有形认知。教师借助多媒体展示一些图片信息，引发学生阅读兴趣。
教师引导学生展开深入阅读学习时，主要从学生普遍关注角度展开设計。学生对宇宙生命存在问题最感兴趣，教师便以此作为研究角度，引导学生进行对应阅读和讨论，利用追问机会，启动学生学习思维，并通过多重阅读交流达成更多共识，促进阅读学习顺利发展。学生关注点比较集中，这无疑是教学设计需要重点思考的问题。
四、针对生成，跟进追问
教学生成无处不在，教师需要有生成捕捉意识，抓住教学契机展开追问操作，这是最基本的教法应用。追问有时机把握问题，教师要反应灵敏，把握住转瞬即逝的教学生成时机，利用问题展开教学调度，为语文课堂注入丰沛动力。
教师在执教过程中，要时刻关注学生表现，及时抓住课堂生成，以便做出教学调整。在教学《夏天里的成长》时，教师要求学生针对性阅读，要求学生认真阅读文本内容，对文本表达蕴含哲理进行重点探索。学生开始阅读文本，自发形成研究讨论。有学生提出质疑：为什么夏天万物生长速度就加快呢？难道没有例外吗？教师针对学生提出的问题，即刻进行解读和追问：每一个季节都有生长最快的动植物，如儿童，在春节生长是最快的。这是为什么呢？学生开始思考和研究，并联系文本相关内容进行讨论。有学生认为，夏季气温高，生物活力增加，自然是生长比较快的，我们阅读这样的文章，不是在探究自然科学，而是要从这里明白一个道理，每一个人都需要把握机会，尽快地成长起来。教师对学生阅读见解给予更多认同评价。
教师为学生设计了阅读任务，需要时时观察学生动态。因为学生有了疑问，出现了教学生成，教师抓住这个机会展开阅读调度，给学生带来更多阅读思考的机会。从学生表现中可以看出，教师展开阅读追问是比较及时的，切准了学生的学习心理，学生回馈很及时，自然形成学习动机。
追问是一种教法应用，教师要有预设意识，抓住追问投放时机，对学生进行针对性调度，让追问成为课堂教学的重要突击力量。教师在追问设计时需要考虑多种制约因素，前置问题解决情况如何，学生思维处于何种状态，都需要做出科学的评估，这样才能决定追问的时机把握，并通过对追问的优化处理，以提升追问的教学效果。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区新新小学（221011）
一、深潜研读，适时追问
追问是教学问题操作的一种形式，教师在问题设计时，需要深入到文本之中，对文本内容进行深入研读，这样才能为教学设计提供更多参数。因此，教师需要备好课，对文本有深入研读，让追问设计更为贴近，切准学生学习实际做出精准发动，为课堂教学带来更多启动力量。
借景抒情是一般散文常用方法，教师在面对这样的文本内容时，需要结合教辅参考进行深度研究，即使是比较熟悉的内容，也需要进行深入的阅读和思考，因为不同时期不同情况下，可能形成不同的阅读见解。在教学六年级语文上册《丁香结》，教师对文本内容进行深度解析，特别是对借景抒情、托物言志写法进行重点研讨，然后为学生做出阅读引导。在问题设计时，教师做出更多预设。如引导学生解读丁香花形状特点时，教师便准备了追问问题：你喜欢丁香花吗？丁香花给你什么样的感觉？在刻画丁香花的内容中，你喜欢哪一个词语呢？课堂教学执行过程中，教师适时将追问进行到底，为学生提供更多阅读思考，获得不错启动效果。
教师先潜入文本之中进行深度研究，这是对教材负责，也是对学生负责。特别是预设了很多追问问题，为阅读学习提供更多预案，这是非常有必要的。学生阅读需要针对性引导，教师从学生阅读思维实际出发，给学生提供更多思考的启迪，能够帮助学生顺利进入思考环节，并形成崭新阅读动机。
二、变换主体，启动追问
追问大多是由教师发起的，教学过程中，教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的现象。新课程改革大背景下，凸显学生学习主体地位成为主流意识，教师要做好心态调整，提升服务意识。在追问设计时，不妨变换一下设计主体，让更多学生参与课堂问题的设计，不仅能够给学生带来主动思维的机会，也可以培养学生良好的学习习惯。
在教学《竹节人》这篇课文时，教师与学生一起展开阅读，并给学生布设了质疑阅读任务：深入阅读文本内容，找出不明白的地方，设置成质疑问题，看谁的问题更有思考价值。学生接受任务后，都能够顺利进入阅读环节，并展开深入思考，逐渐形成阅读问题投放出来。教师对学生提问进行梳理归结，很快就形成了问题集锦：竹节人是一种玩具，其特点是什么？演绎竹节人需要注意什么？作者从玩竹节人的活动中收获了什么？竹节人制作过程很复杂吗？为什么现在没有人玩竹节人了？教师对这些问题进行针对性思考，并给学生做集中解读，在解读过程中，如果学生有疑惑，还可以随时追问。课堂互动正式启动，教师开始回答问题，与学生形成多元互动。
教师要求学生主动设计质疑问题，体现了主体教学意识。学生为教师设计疑难问题，在教师回答问题时进行追问操作，都是比较有创意的设计。提问大多是教师的专利，让学生提问教师，这对学生来说是有冲击性的。学生在问题设计中会刻意提升难度，自然形成阅读看点，这也是学生最为期待的东西。教师能够放权给学生设计问题，其教学效果会充满变数。
三、精选角度，巧妙追问
追问需要掌握时机，这是操作能够成功的关键。教师在追问投放时，要对多种制约因素有一定了解。首先是学生前置问题回答情况，学生对前置问题有个性思考，出现了追问的契机，教师要及时把握，顺利启动追问机制，形成追问动机。其次是追问价值度分析，学生思考呈现不同阶段，如果追问能够给学生带来更多心理触动，其助学价值会更为显著，追问便可以适时推进。
学生对科普性文本有浓厚阅读兴趣，因为对一些科学现象有主动探索的情结，教师要抓住学生学习心理展开设计和组织。在教学《宇宙生命之谜》相关内容时，教师便利用问题展开阅读调度：仔细阅读文本内容，说说宇宙中到底有没有生命存在呢？生命存在一般需要具备哪些条件？火星上有生命存在吗？其科学依据是什么？……学生根据教师问题设计展开阅读思考，教师在学生解读问题时，抓住时机进行追问，将学生学习思维印象深入。如探索火星生命存在可能性时，教师追问学生：科学家已经对火星进行近距离的观测，揭开了火星什么样的面纱？学生进一步阅读和讨论，很快就形成有形认知。教师借助多媒体展示一些图片信息，引发学生阅读兴趣。
教师引导学生展开深入阅读学习时，主要从学生普遍关注角度展开设計。学生对宇宙生命存在问题最感兴趣，教师便以此作为研究角度，引导学生进行对应阅读和讨论，利用追问机会，启动学生学习思维，并通过多重阅读交流达成更多共识，促进阅读学习顺利发展。学生关注点比较集中，这无疑是教学设计需要重点思考的问题。
四、针对生成，跟进追问
教学生成无处不在，教师需要有生成捕捉意识，抓住教学契机展开追问操作，这是最基本的教法应用。追问有时机把握问题，教师要反应灵敏，把握住转瞬即逝的教学生成时机，利用问题展开教学调度，为语文课堂注入丰沛动力。
教师在执教过程中，要时刻关注学生表现，及时抓住课堂生成，以便做出教学调整。在教学《夏天里的成长》时，教师要求学生针对性阅读，要求学生认真阅读文本内容，对文本表达蕴含哲理进行重点探索。学生开始阅读文本，自发形成研究讨论。有学生提出质疑：为什么夏天万物生长速度就加快呢？难道没有例外吗？教师针对学生提出的问题，即刻进行解读和追问：每一个季节都有生长最快的动植物，如儿童，在春节生长是最快的。这是为什么呢？学生开始思考和研究，并联系文本相关内容进行讨论。有学生认为，夏季气温高，生物活力增加，自然是生长比较快的，我们阅读这样的文章，不是在探究自然科学，而是要从这里明白一个道理，每一个人都需要把握机会，尽快地成长起来。教师对学生阅读见解给予更多认同评价。
教师为学生设计了阅读任务，需要时时观察学生动态。因为学生有了疑问，出现了教学生成，教师抓住这个机会展开阅读调度，给学生带来更多阅读思考的机会。从学生表现中可以看出，教师展开阅读追问是比较及时的，切准了学生的学习心理，学生回馈很及时，自然形成学习动机。
追问是一种教法应用，教师要有预设意识，抓住追问投放时机，对学生进行针对性调度，让追问成为课堂教学的重要突击力量。教师在追问设计时需要考虑多种制约因素，前置问题解决情况如何，学生思维处于何种状态，都需要做出科学的评估，这样才能决定追问的时机把握，并通过对追问的优化处理，以提升追问的教学效果。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区新新小学（221011）