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数学课具有高度的概括性和严密的逻辑性，但数学课的确缺乏感人的情节，易使学生感到枯燥无味，这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认知特点和心理特征，创设有趣的情境，把学生带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣，进而获得基本的数学知识和技能，并使学生的数学潜能能得到开发。
作为一名教师，要上好一节课，教师首先要明确教什么，其次要研究为什么教，最后再研究怎样教。同样，要创设好教学情境，首先我们要明确为什么要创设教学情境。
一、创设教学情境的重要性
（一）情境与教学的关系
1、从数学学习的模式看：基于情境的学习优于基于符号的学习。
学习情境和符号学习代表着两种典型的学习模式。通过情境来学习新知识是基于情境学习，否则就是基于符号的学习。哪种学习更为重要呢？
从心理学上讲，人们的思维更依赖情境，情境学习更有利于促进学生理解数学的意义。所以说：基于情境的学习优于基于符号的学习。
2、从数学学习的本质看：数学学习离不开情境。
（1）“学习情境的创设”成为与‘知识建构“紧密相连不可或缺的课程隐喻。大家都知道，数学教材几乎每一部分内容都是由情景图呈现的。
（2）数学应用全方位的发展为数学学习提供了丰富多彩的现实环境素材。培养学生的应用意识，让数学回归生活，要以解决某种情景中的数学问题为平台。
3、从数学课程标准看：情景学习是贯彻落实课程标准的有效途径。
小学《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动” 。提出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由此可见：“创设情境”的必要性。
（二）情境与教学学习的关系。
德国学者的一段精辟的比喻，和有概括力。：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。说得真好。有人说：教学情境，犹如美味而富有营养的汤。真的是这样吗？15克盐放入一盆汤中，还会美味可口吗？这里有一个度和量的问题。所以，我在“教学情境前”加上 “恰当的” 三个字。恰当的教学情境，才能有效地为教学服务。
（三）那么，情境在课堂教学中又有哪些功能和作用呢
1、教学情境的创设，能有效提升数学学科的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”。所以，创设教学情境应以激发学生的学习兴趣为根本出发点。
2、教学情境的创设，能容数学教与学为一体，使数学课堂具有自我生长的立体环境。
3、教学情境的创设，能反映数学问题的来源和应用环境，有利于学生知识的迁移和融会贯通。
4、恰当的教学情境，可激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。例如：按比例分配教学。
5、恰当的教学情境，可引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习，而不是直接获得结论。
其实，概括起来说：创设教学情境有两大功能：一是为学生学习提供认知停靠点。二激发学生学习的心向。
二、创设生活情境，激发学生走向生活
《数学课程标准》的基本理念之一就是密切数学与生活的联系，因为生活中处处有数学；让学生贴近生活，看到数学、找到数学，从而让学生饶有兴趣地亲身去实践、应用数学，获得主动探究数学的能力。
1.巧设问题，诱发求知欲
古人说：“学起于思，思源于疑。”设置悬念是引起人们对事物关注的情境，置身于这种情况，学生产生非知不可只感，从而“一石激起千尺浪”。点燃自主探究的火花。
2.巧引操作，诱发求知欲
创设操作情境，教师就要根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，以动启思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，使其在自我探索中，产生创作的灵感，想方设法地把所学知识运用于日常生活实际。
三、创设命名情境，激发学生大胆创新
好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点，学生探究性学习的积极性和主动性来源于对未知情境的自我创造。教师抓住对教材新知识概念的命名机会与学生求知心理，鼓励学生大胆去命名，去类比，从而激发学生学习的兴趣，增强学生学好数学，探索新数学的自信心。
四、创设合作情境
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生、生生情感和信息的交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主动意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
例如，在教学长方体体积的推导时，由于学生的1立方厘米的小正方体个数不同，摆的方法不同，因此没，教师力求摆的方法的全面，设计了分组实验的方法。
（1）利用自己手中的材料实验。（自选个数）
（2）力求个数相同时，摆法多样。
（3）记录，填表。
（4）观察、分析、讨论出结果。
在教学中，让学生充分发挥合作学习的作用，通过学生讨论操作，最后思路清晰地获取了新知识。
总之，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。在数学教学中，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得节本的数学知识和技能，进而发展学生的思维，使学生学数学、运用数学、探索新数学。
作为一名教师，要上好一节课，教师首先要明确教什么，其次要研究为什么教，最后再研究怎样教。同样，要创设好教学情境，首先我们要明确为什么要创设教学情境。
一、创设教学情境的重要性
（一）情境与教学的关系
1、从数学学习的模式看：基于情境的学习优于基于符号的学习。
学习情境和符号学习代表着两种典型的学习模式。通过情境来学习新知识是基于情境学习，否则就是基于符号的学习。哪种学习更为重要呢？
从心理学上讲，人们的思维更依赖情境，情境学习更有利于促进学生理解数学的意义。所以说：基于情境的学习优于基于符号的学习。
2、从数学学习的本质看：数学学习离不开情境。
（1）“学习情境的创设”成为与‘知识建构“紧密相连不可或缺的课程隐喻。大家都知道，数学教材几乎每一部分内容都是由情景图呈现的。
（2）数学应用全方位的发展为数学学习提供了丰富多彩的现实环境素材。培养学生的应用意识，让数学回归生活，要以解决某种情景中的数学问题为平台。
3、从数学课程标准看：情景学习是贯彻落实课程标准的有效途径。
小学《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动” 。提出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由此可见：“创设情境”的必要性。
（二）情境与教学学习的关系。
德国学者的一段精辟的比喻，和有概括力。：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。说得真好。有人说：教学情境，犹如美味而富有营养的汤。真的是这样吗？15克盐放入一盆汤中，还会美味可口吗？这里有一个度和量的问题。所以，我在“教学情境前”加上 “恰当的” 三个字。恰当的教学情境，才能有效地为教学服务。
（三）那么，情境在课堂教学中又有哪些功能和作用呢
1、教学情境的创设，能有效提升数学学科的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”。所以，创设教学情境应以激发学生的学习兴趣为根本出发点。
2、教学情境的创设，能容数学教与学为一体，使数学课堂具有自我生长的立体环境。
3、教学情境的创设，能反映数学问题的来源和应用环境，有利于学生知识的迁移和融会贯通。
4、恰当的教学情境，可激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。例如：按比例分配教学。
5、恰当的教学情境，可引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习，而不是直接获得结论。
其实，概括起来说：创设教学情境有两大功能：一是为学生学习提供认知停靠点。二激发学生学习的心向。
二、创设生活情境，激发学生走向生活
《数学课程标准》的基本理念之一就是密切数学与生活的联系，因为生活中处处有数学；让学生贴近生活，看到数学、找到数学，从而让学生饶有兴趣地亲身去实践、应用数学，获得主动探究数学的能力。
1.巧设问题，诱发求知欲
古人说：“学起于思，思源于疑。”设置悬念是引起人们对事物关注的情境，置身于这种情况，学生产生非知不可只感，从而“一石激起千尺浪”。点燃自主探究的火花。
2.巧引操作，诱发求知欲
创设操作情境，教师就要根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，以动启思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，使其在自我探索中，产生创作的灵感，想方设法地把所学知识运用于日常生活实际。
三、创设命名情境，激发学生大胆创新
好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点，学生探究性学习的积极性和主动性来源于对未知情境的自我创造。教师抓住对教材新知识概念的命名机会与学生求知心理，鼓励学生大胆去命名，去类比，从而激发学生学习的兴趣，增强学生学好数学，探索新数学的自信心。
四、创设合作情境
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生、生生情感和信息的交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主动意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
例如，在教学长方体体积的推导时，由于学生的1立方厘米的小正方体个数不同，摆的方法不同，因此没，教师力求摆的方法的全面，设计了分组实验的方法。
（1）利用自己手中的材料实验。（自选个数）
（2）力求个数相同时，摆法多样。
（3）记录，填表。
（4）观察、分析、讨论出结果。
在教学中，让学生充分发挥合作学习的作用，通过学生讨论操作，最后思路清晰地获取了新知识。
总之，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。在数学教学中，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得节本的数学知识和技能，进而发展学生的思维，使学生学数学、运用数学、探索新数学。