论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对任务型教学法的介绍，以及对我国高中英语听力教学现状的分析，探讨了任务型教学法运用于高中英语听力课堂实施的步骤，以期能够进一步提高学生英语听力的学习水平与能力。
【关键词】任务 任务型教学法 高中英语听力教学
随着我国英语教学改革的深入，新型教学方法层出不穷。其中，任务型教学法受到了广泛的关注和认可。任务型教学法强调“从做中学”，在运用中学习，为了运用而学，它以任务组织教学，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，体现了较为先进的教学理念。听力是交际能力的一个重要组成部分，在语言教学中占有举足轻重的地位，“听”能促进其它几项技能的发展。因此，强调并重视学生听力能力的培养至关重要。任务型听力教学就是在英语听力教学活动中，教师在明确听力课程教学目标的基础上结合教学内容，设计提高学生听力能力的教学活动，以达到学生积极参与听力教学活动的目的。
一、任务及任务型教学法的本质
谈到任务型教学法，必然要先了解何谓“任务”。不同的学者对任务有不同的解释，但是有一点是共同的：任务者涉及语言的实际应用。在完成任务的过程中，人们的注意力集中在意义上而不是集中在语言的形式上。任务型教学（Task-based Approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言教学理论和模式，是交际教学法（Communicative Approach ）的一种发展形态，最早由交际教学的倡导者提出。
二、我国高中英语听力教学现状分析
1.教师方面，教师仅仅只是核对答案缺少听前的准备过程。多注重听的结果，却很少注重听的过程，并且对于结果也没有透彻的分析。
2.学生方面，对语音、语调仍然不是很重视，平时没有养成良好的发音习惯，导致不能辨认一些易混淆音素；对英、美的历史、文化背景、风土人情及生活方式等知识的匾乏，使理解听力产生了困难；受母语思维的干扰，听力效果和反应速度受到影响。久而久之，学生便失去了兴趣，缺乏信心，产生焦虑感。
3.教材编排方面，有些听力题型或听力材料的难度与学生实际水平不符。有些听力材料与学生的日常生活脱节；有些听力材料与本单元的话题无关，只是为了让学生学习新词汇，容易给学生造成误导。而任务型教学法的特点正好适合用来改革目前英语听力教学现状，并为此进行了初步的研究和尝试。
三、任务型听力教学的实施步骤
1.听前准备—渗透相关主题，激活已有背景知识。在听前准备阶段，教师应事先向学生提供和所听材料有关联的背景知识。如果直接让学生接触材料，难免会出现便是缓慢的情况，影响对听力的理解。这种知识包括两种，一种是文化背景知识，一种是语言背景知识。文化背景知识是指不同国家的历史与文化。语言背景知识是指与话题有关的词汇知识、语音知识、语篇的组织结构等。听前准备将学生已学的旧知识和获得的新知识联系起来，既能营造良好的学习气氛，也提高学生的自我效能感，还能激发学生的动机和兴趣。使下面的任务活动能顺利的展开。听前准备的活动有：游戏、听音乐、观看视频、阅读相关材料等等。
2.听时任务—提供丰富的任务活动。此阶段是听力任务的核心环节，主要训练学生理解课文大意和捕捉重要信息的，排除冗杂信息的能力，以训练学生的快速提取信息的能力，同时培养学生选择模仿纯正语音语调的习惯。在设计任务时，应选择趣味性强，能够调动学生积极性的丰富的活动：将课文内容对应成几幅图片，并打乱图片顺序，根据所听内容将其排序；跟读录音材料，然后消除声音，让学生对其配音，使学生通过试图回忆和模仿在潜移默化中学习力了正确的语音和语调。教师提出问题，听完材料后，让学生分组交流讨论，使学生互补信息，互相学习。每组选出代表比赛回答问题。以上活动使视、听、说完美的结合在了一起。此外，也还包括一些填空、连线、判断正误、选择正确答案、画图、填表格等任务。
3.听后任务—分析结果，布置课外任务。听后任务包括检测结果环节和布置任务环节。听完录音后检查学生完成任务的情况，这个过程不仅仅是提供给学生正确的答案，对于学生的汇报，教师要给予反馈，帮助学生分析错误的原因。是什么原因造成学生听力困难，该如何改进，布置课外任务是任务链的延续，让学生完成与本节课相关的内容，达到检测学习效果巩固学习成果的目的。常见的课外任务有：（1）复述课文梗概。要求学生对听力材料所传递的信息进行加工和整理，并能用自己的语言采用书面或者口头复述的形式对大意进行描述。（2）小组讨论。将学生划分为几个小组讨论，并派出代表发表见解，以培养学生语言表达能力。（3）对话与角色扮演。学生可根据听力材料所反映的真实交际情况设计对话、短句，并分角色表演。此外，还有采访等多种活动。
参考文献：
[1]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004.
[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005.
【关键词】任务 任务型教学法 高中英语听力教学
随着我国英语教学改革的深入，新型教学方法层出不穷。其中，任务型教学法受到了广泛的关注和认可。任务型教学法强调“从做中学”，在运用中学习，为了运用而学，它以任务组织教学，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，体现了较为先进的教学理念。听力是交际能力的一个重要组成部分，在语言教学中占有举足轻重的地位，“听”能促进其它几项技能的发展。因此，强调并重视学生听力能力的培养至关重要。任务型听力教学就是在英语听力教学活动中，教师在明确听力课程教学目标的基础上结合教学内容，设计提高学生听力能力的教学活动，以达到学生积极参与听力教学活动的目的。
一、任务及任务型教学法的本质
谈到任务型教学法，必然要先了解何谓“任务”。不同的学者对任务有不同的解释，但是有一点是共同的：任务者涉及语言的实际应用。在完成任务的过程中，人们的注意力集中在意义上而不是集中在语言的形式上。任务型教学（Task-based Approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言教学理论和模式，是交际教学法（Communicative Approach ）的一种发展形态，最早由交际教学的倡导者提出。
二、我国高中英语听力教学现状分析
1.教师方面，教师仅仅只是核对答案缺少听前的准备过程。多注重听的结果，却很少注重听的过程，并且对于结果也没有透彻的分析。
2.学生方面，对语音、语调仍然不是很重视，平时没有养成良好的发音习惯，导致不能辨认一些易混淆音素；对英、美的历史、文化背景、风土人情及生活方式等知识的匾乏，使理解听力产生了困难；受母语思维的干扰，听力效果和反应速度受到影响。久而久之，学生便失去了兴趣，缺乏信心，产生焦虑感。
3.教材编排方面，有些听力题型或听力材料的难度与学生实际水平不符。有些听力材料与学生的日常生活脱节；有些听力材料与本单元的话题无关，只是为了让学生学习新词汇，容易给学生造成误导。而任务型教学法的特点正好适合用来改革目前英语听力教学现状，并为此进行了初步的研究和尝试。
三、任务型听力教学的实施步骤
1.听前准备—渗透相关主题，激活已有背景知识。在听前准备阶段，教师应事先向学生提供和所听材料有关联的背景知识。如果直接让学生接触材料，难免会出现便是缓慢的情况，影响对听力的理解。这种知识包括两种，一种是文化背景知识，一种是语言背景知识。文化背景知识是指不同国家的历史与文化。语言背景知识是指与话题有关的词汇知识、语音知识、语篇的组织结构等。听前准备将学生已学的旧知识和获得的新知识联系起来，既能营造良好的学习气氛，也提高学生的自我效能感，还能激发学生的动机和兴趣。使下面的任务活动能顺利的展开。听前准备的活动有：游戏、听音乐、观看视频、阅读相关材料等等。
2.听时任务—提供丰富的任务活动。此阶段是听力任务的核心环节，主要训练学生理解课文大意和捕捉重要信息的，排除冗杂信息的能力，以训练学生的快速提取信息的能力，同时培养学生选择模仿纯正语音语调的习惯。在设计任务时，应选择趣味性强，能够调动学生积极性的丰富的活动：将课文内容对应成几幅图片，并打乱图片顺序，根据所听内容将其排序；跟读录音材料，然后消除声音，让学生对其配音，使学生通过试图回忆和模仿在潜移默化中学习力了正确的语音和语调。教师提出问题，听完材料后，让学生分组交流讨论，使学生互补信息，互相学习。每组选出代表比赛回答问题。以上活动使视、听、说完美的结合在了一起。此外，也还包括一些填空、连线、判断正误、选择正确答案、画图、填表格等任务。
3.听后任务—分析结果，布置课外任务。听后任务包括检测结果环节和布置任务环节。听完录音后检查学生完成任务的情况，这个过程不仅仅是提供给学生正确的答案，对于学生的汇报，教师要给予反馈，帮助学生分析错误的原因。是什么原因造成学生听力困难，该如何改进，布置课外任务是任务链的延续，让学生完成与本节课相关的内容，达到检测学习效果巩固学习成果的目的。常见的课外任务有：（1）复述课文梗概。要求学生对听力材料所传递的信息进行加工和整理，并能用自己的语言采用书面或者口头复述的形式对大意进行描述。（2）小组讨论。将学生划分为几个小组讨论，并派出代表发表见解，以培养学生语言表达能力。（3）对话与角色扮演。学生可根据听力材料所反映的真实交际情况设计对话、短句，并分角色表演。此外，还有采访等多种活动。
参考文献：
[1]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004.
[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005.