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摘要：在幼儿教育中，教学关注点由“幼儿学习什么”转变为“怎么学”，提高对幼儿学习过程的重视。如何在日常教学中，引导幼儿进行深度学习，是幼儿教学改革的突破点。
关键词：日常教学;幼儿深度学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-079
引言
幼儿深度学习是指“在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入当下，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决问题的有意义的学习过程”。迄今为止，国内关于幼儿深度学习的研究仍处于初步阶段，大多是涵括概念及其在不同领域与活动中的特征、存在的问题及促进策略的研究。
一、区域活动
区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿自主活动的主要形式之一。幼儿在区域活动中，不但能形成和提升相互合作的团队精神，还能发挥创新创造思维。鸡、鸭、鹅、猫、狗等是幼儿生活中常见的动物，而且幼儿对于这些动物特别感兴趣，因此，幼儿教师可以发挥鸡、鸭、鹅、猫、狗等动物资源优势，开展找动物脚印——“谁的脚印”益智性区域游戏活动，引导幼儿连线，把脚印和相应的动物连接在一起，以此来开发幼儿的智力。同时，教师还可以引导幼儿探索鹅毛与鸭毛的区别，并引导幼儿手工制作“羽毛毽子”，从而大大增强幼儿的探究能力与动手能力，实现深度学习的教育目标。此外，幼儿教师可以在活动区域投放一些废旧纸箱、钉枪（胶水）、剪刀（壁纸刀）供幼儿使用。在幼儿巧妙的双手和丰富想象力的作用下，一个个“收纳箱”展现在教师面前。这一活动充分展现了幼儿的创造力，激发了幼儿自主探究、自主创新的兴趣，这便是幼儿深度学习的表现。
二、情景教学
在幼儿教育中，为了培养幼儿思维能力，提高幼儿学习积极性，可以利用情景教学法，实现深度学习，使幼儿在教师的引导下形成深入探究的欲望。首先，为幼儿创建民主、平等的学习环境，鼓励幼儿参与学习中，感受知识形成过程，提高幼儿学习感受。其次，培养幼儿创造性思维。进行集体教学活动时，教师可以为幼儿设计具有启发性的教学情景，引导幼儿利用已有学习经验进行探索，而不是直接将知识点告知幼儿，而是要让幼儿自己发现知识之间的内在联系，促进知识结构形成。最后，尊重幼儿需求。教师在情景创设时，应突出幼儿主体地位，结合幼儿实际学习需求与深度学习要求，设计真实有效的情景，使幼儿在学习中掌握知识学习方法。
三、任务驱动
在游戏开始前，教师给幼儿创设设计游戏主题的时间，由幼儿商量建构游戏的内容。往往幼儿在设计时都带有明确的搭建指向性。教师可以以任务挑战的形式融入搭建主题中去，让幼儿对本次的建构游戏更有驱动力。例如，幼儿设计的建构游戏的主题是“埃菲尔铁塔”，在开展游戏前，教师可以增加游戏任务：用不同的材料，比一比哪种材料搭建的铁塔最高。在这样的挑战任务下，幼儿首先会在材料选择上面就进行思考，在搭建方式上面也有了更多选择和呈现。在设置挑战任务时也需要注意任务的难易，选择更贴近幼儿生活经验的游戏任务更能引发幼儿对游戏的共鸣及思考。游戏人物的设置更好的促进幼儿在建构游戏中的深度学习。
四、合作学习
深度学习，是一种以解决问题为目的的学习。集体教学活动中，转变教师教学态度，尊重幼儿主体地位，给予幼儿充分时间与空间，引导幼儿合作学习，进行探索与创新，以此提升幼儿数学素质。合作学习，是促进深度学习的有效方法。幼儿合作过程中，实现取长补短，深化对基础知识学习，掌握解决问题的方法。幼儿教育中，加强对合作学习的应用，利用此培养幼儿批判性思维，促进幼儿综合素质提升。在合作学习中，教师可以为幼儿设计问题，或者布置学习任务，引导幼儿对存在的问题进行批判、讨论，找到解决问题的方法，并可以利用所学知识验证教师提出問题。在合作学习中，幼儿思维能力与学习能力得到提升，对知识的记忆会更加深刻。
五、完善游戏评价
幼儿在游戏评价的过程中随着年龄的增长，评价的视角也更广。教师的评价可以更好的促进幼儿自我反思和继续探索创新。游戏结束后，教师可以有针对性的对幼儿作品的材料使用及技能使用方面进行评价，分析材料性质或材料使用是否适宜。教师可以通过幼儿使用哪些材料搭配，指出这样搭配的好处或者可以改进的地方，引导幼儿明确自己在材料选择方面的情况，为下一次开展游戏提供经验，并引发幼儿在游戏结束时的一个深度思考。教师可以从作品的整体性上进行评价，引导幼儿逐步以比较全面的角度进行建构游戏，扩宽其对建筑作品无限的想象力与创造力。例如，在评价“亭子”作品时，除了要对材料形状的选择与对称平衡技能的使用进行点评，还应对构成亭子的底座、立柱、亭檐等整个架构进行审视，让幼儿以全方位的视角来观察作品。
结束语
总而言之，在深度学习理念下，幼儿教师不仅需要深刻理解深度学习的概念和特点，还需要在一日生活中渗透深度学习的理解，引导和支持幼儿进行深度学习，促使幼儿对知识由浅层的认知逐步过渡到深度的理解，以促使幼儿在学习活动中尽可能地发散自身的思维，在解决实际问题的过程中，灵活地将知识进行迁移和应用，从而提升幼儿的综合素质能力。这对于幼儿的学习与发展有着积极的促进作用。
参考文献
[1]刘宏艳.导向深度学习计划与回顾学习模式[J].天津教育，2020（26）：95-96.
[2]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019，35（07）：80-84.
[3]刘琴.建构游戏中幼儿深度学习的探究[J].新课程研究（下旬刊），2018（02）：122-123.
关键词：日常教学;幼儿深度学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-079
引言
幼儿深度学习是指“在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入当下，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决问题的有意义的学习过程”。迄今为止，国内关于幼儿深度学习的研究仍处于初步阶段，大多是涵括概念及其在不同领域与活动中的特征、存在的问题及促进策略的研究。
一、区域活动
区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿自主活动的主要形式之一。幼儿在区域活动中，不但能形成和提升相互合作的团队精神，还能发挥创新创造思维。鸡、鸭、鹅、猫、狗等是幼儿生活中常见的动物，而且幼儿对于这些动物特别感兴趣，因此，幼儿教师可以发挥鸡、鸭、鹅、猫、狗等动物资源优势，开展找动物脚印——“谁的脚印”益智性区域游戏活动，引导幼儿连线，把脚印和相应的动物连接在一起，以此来开发幼儿的智力。同时，教师还可以引导幼儿探索鹅毛与鸭毛的区别，并引导幼儿手工制作“羽毛毽子”，从而大大增强幼儿的探究能力与动手能力，实现深度学习的教育目标。此外，幼儿教师可以在活动区域投放一些废旧纸箱、钉枪（胶水）、剪刀（壁纸刀）供幼儿使用。在幼儿巧妙的双手和丰富想象力的作用下，一个个“收纳箱”展现在教师面前。这一活动充分展现了幼儿的创造力，激发了幼儿自主探究、自主创新的兴趣，这便是幼儿深度学习的表现。
二、情景教学
在幼儿教育中，为了培养幼儿思维能力，提高幼儿学习积极性，可以利用情景教学法，实现深度学习，使幼儿在教师的引导下形成深入探究的欲望。首先，为幼儿创建民主、平等的学习环境，鼓励幼儿参与学习中，感受知识形成过程，提高幼儿学习感受。其次，培养幼儿创造性思维。进行集体教学活动时，教师可以为幼儿设计具有启发性的教学情景，引导幼儿利用已有学习经验进行探索，而不是直接将知识点告知幼儿，而是要让幼儿自己发现知识之间的内在联系，促进知识结构形成。最后，尊重幼儿需求。教师在情景创设时，应突出幼儿主体地位，结合幼儿实际学习需求与深度学习要求，设计真实有效的情景，使幼儿在学习中掌握知识学习方法。
三、任务驱动
在游戏开始前，教师给幼儿创设设计游戏主题的时间，由幼儿商量建构游戏的内容。往往幼儿在设计时都带有明确的搭建指向性。教师可以以任务挑战的形式融入搭建主题中去，让幼儿对本次的建构游戏更有驱动力。例如，幼儿设计的建构游戏的主题是“埃菲尔铁塔”，在开展游戏前，教师可以增加游戏任务：用不同的材料，比一比哪种材料搭建的铁塔最高。在这样的挑战任务下，幼儿首先会在材料选择上面就进行思考，在搭建方式上面也有了更多选择和呈现。在设置挑战任务时也需要注意任务的难易，选择更贴近幼儿生活经验的游戏任务更能引发幼儿对游戏的共鸣及思考。游戏人物的设置更好的促进幼儿在建构游戏中的深度学习。
四、合作学习
深度学习，是一种以解决问题为目的的学习。集体教学活动中，转变教师教学态度，尊重幼儿主体地位，给予幼儿充分时间与空间，引导幼儿合作学习，进行探索与创新，以此提升幼儿数学素质。合作学习，是促进深度学习的有效方法。幼儿合作过程中，实现取长补短，深化对基础知识学习，掌握解决问题的方法。幼儿教育中，加强对合作学习的应用，利用此培养幼儿批判性思维，促进幼儿综合素质提升。在合作学习中，教师可以为幼儿设计问题，或者布置学习任务，引导幼儿对存在的问题进行批判、讨论，找到解决问题的方法，并可以利用所学知识验证教师提出問题。在合作学习中，幼儿思维能力与学习能力得到提升，对知识的记忆会更加深刻。
五、完善游戏评价
幼儿在游戏评价的过程中随着年龄的增长，评价的视角也更广。教师的评价可以更好的促进幼儿自我反思和继续探索创新。游戏结束后，教师可以有针对性的对幼儿作品的材料使用及技能使用方面进行评价，分析材料性质或材料使用是否适宜。教师可以通过幼儿使用哪些材料搭配，指出这样搭配的好处或者可以改进的地方，引导幼儿明确自己在材料选择方面的情况，为下一次开展游戏提供经验，并引发幼儿在游戏结束时的一个深度思考。教师可以从作品的整体性上进行评价，引导幼儿逐步以比较全面的角度进行建构游戏，扩宽其对建筑作品无限的想象力与创造力。例如，在评价“亭子”作品时，除了要对材料形状的选择与对称平衡技能的使用进行点评，还应对构成亭子的底座、立柱、亭檐等整个架构进行审视，让幼儿以全方位的视角来观察作品。
结束语
总而言之，在深度学习理念下，幼儿教师不仅需要深刻理解深度学习的概念和特点，还需要在一日生活中渗透深度学习的理解，引导和支持幼儿进行深度学习，促使幼儿对知识由浅层的认知逐步过渡到深度的理解，以促使幼儿在学习活动中尽可能地发散自身的思维，在解决实际问题的过程中，灵活地将知识进行迁移和应用，从而提升幼儿的综合素质能力。这对于幼儿的学习与发展有着积极的促进作用。
参考文献
[1]刘宏艳.导向深度学习计划与回顾学习模式[J].天津教育，2020（26）：95-96.
[2]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019，35（07）：80-84.
[3]刘琴.建构游戏中幼儿深度学习的探究[J].新课程研究（下旬刊），2018（02）：122-123.