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摘 要：幼儿是在活动中发展的，幼儿的潜能也是在与周围环境的相互作用中体现出来的，幼儿的每一次游戏或者活动都是一个发展潜能的机会，也是其自身发展的机会。美术教学活动与幼儿各方面的潜能有着千丝万缕的联系，教师要运用有趣的形式、使用新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿充分、自主地与环境相互作用，在美术教学活动中激发出自身的潜能。
关键词：活动；激发；教师；环境；潜能
在美术教育教学中，由于美术活动的可操作性、教学效果的可视性、外显性特征，使教师很容易把握住美术教育的知识性目标，而幼儿的情绪情感、语言表达能力、想象力、创造力、审美能力等这些在美术活动过程中潜在的情感目标和能力目标却很容易被教师轻视、甚至忽略。那么，如何使教师在美术教学活动中，有意识地注意幼儿非美术技能目标的培养和提高，使之与幼儿美术技能的提高相得益彰，从而实现幼儿素质的全面和谐发展呢？
一、要注意培养幼儿在美术活动中的多元化技能目标
（1）开展丰富多彩的美术活动形式，吸引幼儿的兴趣，这就需要教师在制定美术教学活动计划时根据教学内容选择美术活动形式，挖掘幼儿潜在的技能，也就是挖掘幼儿的潜能。美术活动的选材范围广泛、形式多样，比如：故事画、图案画、线描画，还有小制作、泥塑、撕纸、剪纸、写生以及欣赏等等。
（2）在美术活动进度的安排上要注意循序渐进、触类旁通，以一个线索或一个方面为主题，以多种形式、从多种角度安排一系列活动，从而挖掘出其潜能并加以培养。以《找朋友》为例，教师可先让幼儿观察雨伞，按实物写生，掌握基本的绘画技能；然后，教师带领幼儿一起弹唱熟悉的歌曲《找朋友》，根据歌曲边唱边画出小雨伞，发展幼儿的想象力、协调能力，然后可以利用废旧物品制作小雨伞，物品的回收利用，不仅有利于培养幼儿环保意识，而且还能增强幼儿对其性能的认识。
（3）要从三维能力目标去设计制定每节美术活动的目标。例如：泥塑《有趣的房子》，我们首先从知识技能目标入手，要求幼儿掌握泥塑的基本技能；其次，在情绪情感方面可以制定以“我见过的有趣的房子”为主题，让幼儿用自己亲手制作房子来表达自己的兴趣等等；素质能力目标的制定就是要激发幼儿的创造力，让幼儿在此基础上，自己动手设计制作出各种不同的房子。
二、教学方法和手段的运用要有助于多元化美术技能目标的实现
（一）引导幼儿观察周围事物
见多识广，才能在综合表象的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多观察，多感受，让幼儿通过对事物的观察，就其形状、色彩、特征等进行分析、概括，以加深对事物的印象。我们可以引导孩子感受平时看到的色彩鲜艳的、不同风格的图书上的作品，还要经常选取一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品让幼儿欣赏，有助于促进孩子们的艺术迁移。
（二）引导幼儿运用口语形式对有趣事物的有感而发
让幼儿多说，可以加深幼儿对作品的印象，同时也锻炼了幼儿胆量和口才，使之大方而自信。特别是在作品欣赏过程中，幼儿可以从对色彩、线条、形态等方面说出各自的见解，谈出自己的感受和体会，丰富幼儿的美感经验，提高幼儿的审美能力。
（三）鼓励幼儿以自己独特的思考方式去诠释对世界的認识
多想，有助于开发幼儿的想象力和创造力，幼儿思维异常活跃，想象随意、跳跃，并超越现实，只要我们教师给幼儿提供自由想象的空间，幼儿就可以灵活自如地想象。如绘画游戏“找朋友”，教师在活动中提示幼儿一定要做到分组配合，如何更快更好地完成，不要限制幼儿的思维，让他们发挥想象，这不仅对幼儿创造好的作品有益，更有益于他们的健康成长。
（四）多种评价方式来点评幼儿作品
在美术作品的评价上，教师要避免一言堂的现象，尽可能地让幼儿积极主动地参与评价，教师评要与幼儿自评、幼儿互评相结合。幼儿评一是帮助教师了解幼儿丰富的内心世界，有利于对作品的理解，避免对幼儿的责难；二是有助于幼儿成为积极的评价主体，提高幼儿观赏能力、理解能力和口语表达能力。教师评旨在帮助幼儿发现、培育自己的能力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智能组合，实现自身全面和谐发展。教师评要多以鼓励为主、多运用纵向比较、积极去发现幼儿的长处和进步之处，引导幼儿走向成功。这就好比幼儿正处在一个十字路口，作为教师，你要告诉他该往哪走，而不是只简单断言：此路不通。教师的评价就是一把双刃剑，教师正面、积极的评价，能极大的鼓舞幼儿，并使幼儿产生成就感；反之，教师总是指责幼儿的不足和缺陷，就会忽视幼儿的自尊、忽略幼儿所投入的激情和毅力，就会导致幼儿沮丧，甚至丧失信心，这样不仅有碍于幼儿能力的提高，而且对幼儿健康人格的发展也是十分有害的。
总之，美术教学活动与幼儿各方面的潜能有着千丝万缕的联系。幼儿美术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，它除了其特有的知识技能目标外，在培养幼儿的自信心、创造力和独立健全的人格等素质方面，也有十分重要的作用。对比新旧《纲要》有关艺术领域方面的目标，我们不难看出它们之间的明显区别：旧《纲要》中美术教育的目标是以技能技巧的提高为准绳的，而新《纲要》淡化了对技能技巧方面的要求，把幼儿的个性、创造力、表现力、审美情趣等非美术技能目标提到了一个新的高度，更重视幼儿的全面发展和教育。让“幼儿用自己喜欢的方式”，“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，使目标显得更具有人文主义色彩。广大教师要树立小课堂大教育的观念，在美术教学活动过程中，不仅重视幼儿美术技能目标的培养，尤其要重视幼儿非美术技能目标的培养，要让幼儿的多种潜能在美术活动中得以很好的开发，从而进一步提升美术教育教学价值，让幼儿全面、健康地发展。
参考文献：
[1]张福芝.《幼儿创造性美术教育》[J].美术学期评价初探；2003，（1）.
[2]李文馥.《新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革》[J].幼儿园教育指导纲要解读；2002，（4）.
[3]李红.《包豪斯艺术教育思想对幼儿美术教育的启示》[J].云南教育；2001，（3）.
关键词：活动；激发；教师；环境；潜能
在美术教育教学中，由于美术活动的可操作性、教学效果的可视性、外显性特征，使教师很容易把握住美术教育的知识性目标，而幼儿的情绪情感、语言表达能力、想象力、创造力、审美能力等这些在美术活动过程中潜在的情感目标和能力目标却很容易被教师轻视、甚至忽略。那么，如何使教师在美术教学活动中，有意识地注意幼儿非美术技能目标的培养和提高，使之与幼儿美术技能的提高相得益彰，从而实现幼儿素质的全面和谐发展呢？
一、要注意培养幼儿在美术活动中的多元化技能目标
（1）开展丰富多彩的美术活动形式，吸引幼儿的兴趣，这就需要教师在制定美术教学活动计划时根据教学内容选择美术活动形式，挖掘幼儿潜在的技能，也就是挖掘幼儿的潜能。美术活动的选材范围广泛、形式多样，比如：故事画、图案画、线描画，还有小制作、泥塑、撕纸、剪纸、写生以及欣赏等等。
（2）在美术活动进度的安排上要注意循序渐进、触类旁通，以一个线索或一个方面为主题，以多种形式、从多种角度安排一系列活动，从而挖掘出其潜能并加以培养。以《找朋友》为例，教师可先让幼儿观察雨伞，按实物写生，掌握基本的绘画技能；然后，教师带领幼儿一起弹唱熟悉的歌曲《找朋友》，根据歌曲边唱边画出小雨伞，发展幼儿的想象力、协调能力，然后可以利用废旧物品制作小雨伞，物品的回收利用，不仅有利于培养幼儿环保意识，而且还能增强幼儿对其性能的认识。
（3）要从三维能力目标去设计制定每节美术活动的目标。例如：泥塑《有趣的房子》，我们首先从知识技能目标入手，要求幼儿掌握泥塑的基本技能；其次，在情绪情感方面可以制定以“我见过的有趣的房子”为主题，让幼儿用自己亲手制作房子来表达自己的兴趣等等；素质能力目标的制定就是要激发幼儿的创造力，让幼儿在此基础上，自己动手设计制作出各种不同的房子。
二、教学方法和手段的运用要有助于多元化美术技能目标的实现
（一）引导幼儿观察周围事物
见多识广，才能在综合表象的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多观察，多感受，让幼儿通过对事物的观察，就其形状、色彩、特征等进行分析、概括，以加深对事物的印象。我们可以引导孩子感受平时看到的色彩鲜艳的、不同风格的图书上的作品，还要经常选取一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品让幼儿欣赏，有助于促进孩子们的艺术迁移。
（二）引导幼儿运用口语形式对有趣事物的有感而发
让幼儿多说，可以加深幼儿对作品的印象，同时也锻炼了幼儿胆量和口才，使之大方而自信。特别是在作品欣赏过程中，幼儿可以从对色彩、线条、形态等方面说出各自的见解，谈出自己的感受和体会，丰富幼儿的美感经验，提高幼儿的审美能力。
（三）鼓励幼儿以自己独特的思考方式去诠释对世界的認识
多想，有助于开发幼儿的想象力和创造力，幼儿思维异常活跃，想象随意、跳跃，并超越现实，只要我们教师给幼儿提供自由想象的空间，幼儿就可以灵活自如地想象。如绘画游戏“找朋友”，教师在活动中提示幼儿一定要做到分组配合，如何更快更好地完成，不要限制幼儿的思维，让他们发挥想象，这不仅对幼儿创造好的作品有益，更有益于他们的健康成长。
（四）多种评价方式来点评幼儿作品
在美术作品的评价上，教师要避免一言堂的现象，尽可能地让幼儿积极主动地参与评价，教师评要与幼儿自评、幼儿互评相结合。幼儿评一是帮助教师了解幼儿丰富的内心世界，有利于对作品的理解，避免对幼儿的责难；二是有助于幼儿成为积极的评价主体，提高幼儿观赏能力、理解能力和口语表达能力。教师评旨在帮助幼儿发现、培育自己的能力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智能组合，实现自身全面和谐发展。教师评要多以鼓励为主、多运用纵向比较、积极去发现幼儿的长处和进步之处，引导幼儿走向成功。这就好比幼儿正处在一个十字路口，作为教师，你要告诉他该往哪走，而不是只简单断言：此路不通。教师的评价就是一把双刃剑，教师正面、积极的评价，能极大的鼓舞幼儿，并使幼儿产生成就感；反之，教师总是指责幼儿的不足和缺陷，就会忽视幼儿的自尊、忽略幼儿所投入的激情和毅力，就会导致幼儿沮丧，甚至丧失信心，这样不仅有碍于幼儿能力的提高，而且对幼儿健康人格的发展也是十分有害的。
总之，美术教学活动与幼儿各方面的潜能有着千丝万缕的联系。幼儿美术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，它除了其特有的知识技能目标外，在培养幼儿的自信心、创造力和独立健全的人格等素质方面，也有十分重要的作用。对比新旧《纲要》有关艺术领域方面的目标，我们不难看出它们之间的明显区别：旧《纲要》中美术教育的目标是以技能技巧的提高为准绳的，而新《纲要》淡化了对技能技巧方面的要求，把幼儿的个性、创造力、表现力、审美情趣等非美术技能目标提到了一个新的高度，更重视幼儿的全面发展和教育。让“幼儿用自己喜欢的方式”，“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，使目标显得更具有人文主义色彩。广大教师要树立小课堂大教育的观念，在美术教学活动过程中，不仅重视幼儿美术技能目标的培养，尤其要重视幼儿非美术技能目标的培养，要让幼儿的多种潜能在美术活动中得以很好的开发，从而进一步提升美术教育教学价值，让幼儿全面、健康地发展。
参考文献：
[1]张福芝.《幼儿创造性美术教育》[J].美术学期评价初探；2003，（1）.
[2]李文馥.《新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革》[J].幼儿园教育指导纲要解读；2002，（4）.
[3]李红.《包豪斯艺术教育思想对幼儿美术教育的启示》[J].云南教育；2001，（3）.