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摘要：快乐教学是素质教育下寓教于乐的推崇理念，快乐是每个人生活中必要具备的健康元素，尤其是黄金的童年时代，快乐的回忆对学生的影响有着终身的作用，小学语文作为一门情感丰富的学科，其蕴含了诸多的趣味哲理故事，教师应结合学生的喜好，导入学生喜闻乐见的趣味元素，吸引学生的注意力，促使学生在封闭的课堂空间中，依旧乐此不疲的展开互动，围绕语文的故事情节自由的分析，畅所欲言的表述自己的观点，教师应积极的创建愉快轻松的空间，引领学生们走进语文的情境世界中，摸索语文的真知灼见。
关键词：小学语文；快乐教学模式；创设；应用分析
引言：小学语文的知识与学生的生活情境有着紧密的关联，教师可拓展多元化的课堂构想渠道，让学生结合自己熟知的事件表达自己对未知世界的向往，将学生心中的所思所想与文中的知识点契合起来，整合语文的知识体系，进行通俗易懂的信息传输，同时教师应关注学生的情绪变化，结合学生的行动、表情、互动积极性等，来分析讲述的内容与学生的兴趣契合度，从而及时的调整课堂 的讲解方式，让学生持续化的跟进语文的思考，不断的展开联想获得自我的思维进步，教师应多鼓励学生拓展想象空间，展开想象的思维去创新，不必按照教师的总结死记硬背，而是以自己的理解真正的领会语文的内涵，明晰语文的知识要点，获得自我的启发与进步。
一、营造轻松、愉悦的课堂教学气氛
教师应创建轻松愉快的教学氛围，教師不再是课堂的管理者，而是学生前进路上的指明灯，教师应具备亲和力，尤其是语文教师，语文的知识趋向于感性的认知，此时教师过于的严苛、严肃，只会在压迫的氛围下促使学生形成思维定势，教师应鼓励学生大胆的畅想，并将自己的思维表达出来，随意的说一说自己的想法，他们的思路天马行空，在不受约束的情况下，学生们各执一词很是热络，而后教师再进行总结归纳，将学生们错误的观念提炼出来，彼此找到对方的错误点给对方提示，也找到彼此之间的闪光点，帮助学生建立学习的信心。在现代教学中，营造轻松、愉悦的课堂教学气氛主要体现在两个方面：一是融洽、和谐的师生关系，二是团结协作的生生关系。对于师生关系，主要依靠教师的努力，通过加强师生之间的互动和沟通，培养融洽、和谐的师生关系。如在教学“动手做做看”这一知识内容时，教师可以在课程开始之前设置问题，即在一个杯子中装满水，在杯子上放置一张纸，然后将杯子倒放，问最终水会不会流出来。学生根据自身的判断，得出结论。教师带领学生开展实践活动，一起动手操作，从而得出正确的结论。通过这种方式不仅拉近了学生与教师之间的关系，增强了课堂教学的趣味性，而且培养了学生动手实践的能力。学生与学生之间通过活动或者是小组学习的方式，展开交流，学习彼此身上的优点，从而促进大家的共同成长。如学习《失物招领》这一课时，就可以采用小组合作的方式，通过角色扮演，促使学生养成良好的道德品质。
二、注重情感教学，陶冶学生的情操
语文的知识讲解中，应扭转学生的被动角色，并鼓励学生走进文本的世界中，以主人公的心态梳理文章的结构。 语文课程有着较强的人文性，因此在小学语文实际教学中，教师也要充分利用这一特点，积极采用措施吸引学生的注意力。在教学中帮助学生充分了解人与人彼此之间的深厚感情，了解大自然的美好景观，了解祖国的秀丽河山，从而使得学生能够在课文的学习中与作者产生情感共鸣，真正地体会到语文的人文之美，有效地培养学生的语文素养，培养学生的思想情感，陶冶学生情操。例如，在为学生讲解《秋天的怀念》这篇文章时，在授课之前，教师首先要引导学生认真地阅读此篇散文。然后从中能找到文中使用的多种写作手法，要找到深刻内涵的语句。之后再为学生详细地讲解文章中能够表达出作者深切怀念的语句，并且引导学生能够深入的思考：在日常生活中，哪些方面能够充分体现出母亲对自己的爱护与关心，进而使得学生体会到父母深情，使得学生能够真正地感恩父母，能够在今后的生活中学会关心父母、回报父母，使其体会人与人之间的情感，能够学会表达个人的情感。
三、创建开放化与个性化的语文课堂
小学生不同于成年人，他们天生具有爱动、爱玩的特征，因而实际的快乐教学模式的创设与应用过程中，可以正确地把握此心理，为其构建开放化与个性化的课堂。首先，对于开放化语文课堂的创建，需要充分地尊重其学习主体性，根据学生的需求来设计教学，在学习《钓鱼的启示》课文学习中，需要将其反映的道理告诉学生，但是如果只是单纯地讲解与传播道理，学生很难真正的理解，不能达到有效的教学成果。这时可以允许其从自己的意愿角度着手，来感知课文中表达的情感，这样开放化的教学才有益于其最终的发展；其次，对于个性化的学习方面而言，也可以以《钓鱼的启示》课文为例子，有的学生认为小主人公钓到大鱼是不愿意放它走是情理之中的事情，因而教师不要直接否定气想法，而是要在尊重学生想法的同时，对其进行合理的引导，使其朝着正确的方向学习与发展。此外，个性化教学方面教师可以合理地设计多层次的教学内容及目标，使其个性化的学习品质在课文学习中得到充分的体现。
四、语言艺术表达法
语言表达的艺术还在于它的高低快慢，轻重缓急。教师讲课时情绪高涨，热情奔放，语气、速度随内容的变化而变，造成教学节奏的波澜起伏、张弛交替，这种语言的抑扬顿挫，语气情感的变化，促使着学生大脑皮层的兴奋，从而获得慷慨激昂、大义凛然的英雄虎胆。《董存瑞舍身炸碉堡》中的董存瑞，在千钧一发的紧要关头，“昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索”，这里边的一“站”、一“托”、一“顶”、一“拉”的连续动作，充分体现了他为战斗的胜利而不惜献身精神，通过抑扬顿挫、富有情感语言的表达，再现了人物的光辉形象，烘托了令人惊心动魄的气氛，使学生置身于特定的情境之中，进而受到强烈的感染，学生不约而同地对这位献身于解放事业的英雄肃然起敬。这样顺利地突破了教学重点。
五、结语
教师基于对小学语文快乐教学模式的创设与应用，对快乐教学模式的基本内容进行概述，对快乐教学模式的基本内涵和特点进行分析。主要是对小学语文快乐教学模式的创设与应用进行具体的阐述，通过营造趣味性较强的课堂氛围，营造轻松、愉悦的课堂教学气氛，建立开放式和个性化的教学课堂，从小学语文教学内容、教学方式、教学氛围和个性塑造等方面进行实际应用，促使学生提高小学语文学习的兴趣，在轻松、愉悦的课堂教学氛围中体会到其中的乐趣。教师通过采用不同的教学活动，促使学生积极参与到其中，在快乐的氛围中对语文知识进行学习和掌握，不仅提高了语文教学的质量，而且锻炼和培养了学生动手和自主学习探究的能力。
参考文献：
[1]白希.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].学周刊，2017（8）：185-186.
[2]彭秋兰.情趣教学模式在小学语文快乐教学中的应用[J].课程教育研究，2016（13）：52.
[3]姜东琴.浅谈小学语文快乐教学的实施策略[J].软件（电子版），2016（3）：291.
关键词：小学语文；快乐教学模式；创设；应用分析
引言：小学语文的知识与学生的生活情境有着紧密的关联，教师可拓展多元化的课堂构想渠道，让学生结合自己熟知的事件表达自己对未知世界的向往，将学生心中的所思所想与文中的知识点契合起来，整合语文的知识体系，进行通俗易懂的信息传输，同时教师应关注学生的情绪变化，结合学生的行动、表情、互动积极性等，来分析讲述的内容与学生的兴趣契合度，从而及时的调整课堂 的讲解方式，让学生持续化的跟进语文的思考，不断的展开联想获得自我的思维进步，教师应多鼓励学生拓展想象空间，展开想象的思维去创新，不必按照教师的总结死记硬背，而是以自己的理解真正的领会语文的内涵，明晰语文的知识要点，获得自我的启发与进步。
一、营造轻松、愉悦的课堂教学气氛
教师应创建轻松愉快的教学氛围，教師不再是课堂的管理者，而是学生前进路上的指明灯，教师应具备亲和力，尤其是语文教师，语文的知识趋向于感性的认知，此时教师过于的严苛、严肃，只会在压迫的氛围下促使学生形成思维定势，教师应鼓励学生大胆的畅想，并将自己的思维表达出来，随意的说一说自己的想法，他们的思路天马行空，在不受约束的情况下，学生们各执一词很是热络，而后教师再进行总结归纳，将学生们错误的观念提炼出来，彼此找到对方的错误点给对方提示，也找到彼此之间的闪光点，帮助学生建立学习的信心。在现代教学中，营造轻松、愉悦的课堂教学气氛主要体现在两个方面：一是融洽、和谐的师生关系，二是团结协作的生生关系。对于师生关系，主要依靠教师的努力，通过加强师生之间的互动和沟通，培养融洽、和谐的师生关系。如在教学“动手做做看”这一知识内容时，教师可以在课程开始之前设置问题，即在一个杯子中装满水，在杯子上放置一张纸，然后将杯子倒放，问最终水会不会流出来。学生根据自身的判断，得出结论。教师带领学生开展实践活动，一起动手操作，从而得出正确的结论。通过这种方式不仅拉近了学生与教师之间的关系，增强了课堂教学的趣味性，而且培养了学生动手实践的能力。学生与学生之间通过活动或者是小组学习的方式，展开交流，学习彼此身上的优点，从而促进大家的共同成长。如学习《失物招领》这一课时，就可以采用小组合作的方式，通过角色扮演，促使学生养成良好的道德品质。
二、注重情感教学，陶冶学生的情操
语文的知识讲解中，应扭转学生的被动角色，并鼓励学生走进文本的世界中，以主人公的心态梳理文章的结构。 语文课程有着较强的人文性，因此在小学语文实际教学中，教师也要充分利用这一特点，积极采用措施吸引学生的注意力。在教学中帮助学生充分了解人与人彼此之间的深厚感情，了解大自然的美好景观，了解祖国的秀丽河山，从而使得学生能够在课文的学习中与作者产生情感共鸣，真正地体会到语文的人文之美，有效地培养学生的语文素养，培养学生的思想情感，陶冶学生情操。例如，在为学生讲解《秋天的怀念》这篇文章时，在授课之前，教师首先要引导学生认真地阅读此篇散文。然后从中能找到文中使用的多种写作手法，要找到深刻内涵的语句。之后再为学生详细地讲解文章中能够表达出作者深切怀念的语句，并且引导学生能够深入的思考：在日常生活中，哪些方面能够充分体现出母亲对自己的爱护与关心，进而使得学生体会到父母深情，使得学生能够真正地感恩父母，能够在今后的生活中学会关心父母、回报父母，使其体会人与人之间的情感，能够学会表达个人的情感。
三、创建开放化与个性化的语文课堂
小学生不同于成年人，他们天生具有爱动、爱玩的特征，因而实际的快乐教学模式的创设与应用过程中，可以正确地把握此心理，为其构建开放化与个性化的课堂。首先，对于开放化语文课堂的创建，需要充分地尊重其学习主体性，根据学生的需求来设计教学，在学习《钓鱼的启示》课文学习中，需要将其反映的道理告诉学生，但是如果只是单纯地讲解与传播道理，学生很难真正的理解，不能达到有效的教学成果。这时可以允许其从自己的意愿角度着手，来感知课文中表达的情感，这样开放化的教学才有益于其最终的发展；其次，对于个性化的学习方面而言，也可以以《钓鱼的启示》课文为例子，有的学生认为小主人公钓到大鱼是不愿意放它走是情理之中的事情，因而教师不要直接否定气想法，而是要在尊重学生想法的同时，对其进行合理的引导，使其朝着正确的方向学习与发展。此外，个性化教学方面教师可以合理地设计多层次的教学内容及目标，使其个性化的学习品质在课文学习中得到充分的体现。
四、语言艺术表达法
语言表达的艺术还在于它的高低快慢，轻重缓急。教师讲课时情绪高涨，热情奔放，语气、速度随内容的变化而变，造成教学节奏的波澜起伏、张弛交替，这种语言的抑扬顿挫，语气情感的变化，促使着学生大脑皮层的兴奋，从而获得慷慨激昂、大义凛然的英雄虎胆。《董存瑞舍身炸碉堡》中的董存瑞，在千钧一发的紧要关头，“昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索”，这里边的一“站”、一“托”、一“顶”、一“拉”的连续动作，充分体现了他为战斗的胜利而不惜献身精神，通过抑扬顿挫、富有情感语言的表达，再现了人物的光辉形象，烘托了令人惊心动魄的气氛，使学生置身于特定的情境之中，进而受到强烈的感染，学生不约而同地对这位献身于解放事业的英雄肃然起敬。这样顺利地突破了教学重点。
五、结语
教师基于对小学语文快乐教学模式的创设与应用，对快乐教学模式的基本内容进行概述，对快乐教学模式的基本内涵和特点进行分析。主要是对小学语文快乐教学模式的创设与应用进行具体的阐述，通过营造趣味性较强的课堂氛围，营造轻松、愉悦的课堂教学气氛，建立开放式和个性化的教学课堂，从小学语文教学内容、教学方式、教学氛围和个性塑造等方面进行实际应用，促使学生提高小学语文学习的兴趣，在轻松、愉悦的课堂教学氛围中体会到其中的乐趣。教师通过采用不同的教学活动，促使学生积极参与到其中，在快乐的氛围中对语文知识进行学习和掌握，不仅提高了语文教学的质量，而且锻炼和培养了学生动手和自主学习探究的能力。
参考文献：
[1]白希.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].学周刊，2017（8）：185-186.
[2]彭秋兰.情趣教学模式在小学语文快乐教学中的应用[J].课程教育研究，2016（13）：52.
[3]姜东琴.浅谈小学语文快乐教学的实施策略[J].软件（电子版），2016（3）：291.