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《中小学班主任工作规定》之我见
王献忠
最近，教育部出台了《中小学班主任工作规定》，我想《规定》的出台可能是鉴于有半数以上的教师不愿意当班主任；有大量类似“杨不管”“范跑跑”的现象。尽管《规定》是有的放矢，但我个人认为，《规定》的作用并不会像教育部所期望的那样大。
班主任工作的实质就是管理学生、教育学生、组织学生的工作，那么《中小学班主任工作规定》，其内容就应该有两大方面，即班主任的利益方面(待遇或地位)和管理学生方面(教育管理)，而管理的内容应该详细、具体。但是，《规定》所缺少的恰恰是班主任管理学生方面的内容。
现有的有关教育法规对教师或班主任的影响
既然国家倡导教育民主、师生平等，那么，所制订的教育法规就应该使未成年人与教师的利益都得到保护。事实上。教育法规的制订，都是过分主张、强调尊重和保护学生的权力。对于教师，我国现行教育法规，都只是规定了教师的权力和义务，但是对侵犯教师权益的惩戒举措却很少提到，或语焉不详。最近出台的《中小学班主任工作规定》，也是如此!正是因为国家对侵犯教师权益的行为缺少具体而强有力的惩戒举措，才使得在现实生活中，许多部门和团体在未成年人与教师的被伤害的事件中，只单方面对未成年人进行保护，却对教师的利益乃至生命漠视。其结果可能形成一个可怕的潜规则：忽略、淡化教师的合法权力；过于平衡教师与家长的关系；过于强调正面的说服教育和不太切合实际的鼓励教育、赏识教育和微笑教育，从而摈弃合理的管教、惩治的教育，让教师或班主任丧失尊严威信。教育不能没有诚信，教育不能没有惩罚，缺乏惩罚的教育不是完美的教育!
《规定》的缺陷对教师或班主任的影响
《规定》的“待遇与权利”中有这样一条，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”其最大的缺陷，是因为它没有明确班主任相应的权力，尤其是“适当方式对学生进行批评教育的权力”。什么是处罚，什么是适当批评，对什么情况批评。应该清晰界定正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界线。在这一点上，美国、英国、韩国等多个国家的法律、法规都有关于教师惩戒权的规定。美国规定学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括给家长打电话、罚站、不让参加课外活动、罚早到校或晚离校、被勒令离开教室10分钟或是30分钟、罚星期六来学校读书等。《规定》对正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界限没有清晰合理的界定，没有明确教师管教学生的权力，所以在今后，教师在遇到有问题的学生时，究竟该不该管学生、怎么管、管到什么程度，缺乏标准，心里没谱，最后还是不管。
对该《规定》的不同解读对教师或班主任的影响
(1)对于教师或班主任，《规定》不是赋予教师或班主任批评学生的权力，而是在教师或班主任头上加了一道“紧箍咒”——班主任必须“适当”批评教育学生，否则，你就会违反《规定》，就是失职，就会受到处罚!(2)对于家长，《规定》可能是给家长们提供了继续制约教师或班主任的依据，对教师或班主任的教育行为说三道四。干涉班主任的工作。(3)对于教育行政部门和媒体等社会舆论，一旦学生出了什么事情，它们就可以堂而皇之地对当事教师进行批评或处罚了。(4)对于学生，当非班主任老师对他们进行批评教育时，他们可能依据《规定》而振振有辞地对这些教师大声说。你不是班主任，教育部没有规定你有批评我们的权力。
班主任绩效工资关键是如何执行?
杨红兵
教育部下发的《中小学班主任工作规定》中提到，班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜。
绩效工资向班主任倾斜这毋庸置疑，问题是分配绩效工资时该倾斜的一块是总分配额不变的前提下再分配，还是国家或地方财政额外补贴?班主任的绩效工资评价标准是什么?谁来执行，谁来监督，以确保绩效工资在分配时既兼顾公平，又能保障多劳多得、优绩优酬?
班主任的绩效工资，如果将政府财政对教育的拨款比作一块大蛋糕，在蛋糕体积总量恒定的情况下，班主任的绩效工资多了，就必然导致其他教师的工资减少，这势必会产生新的分配不公平，影响教师团结协作。
现在不少省份将绩效工资的财政支撑下放地方，由于地区经济的发展不平衡，绩效工资支付也就不平衡，而这样的不平衡又势必导致造成优质班主任资源相对集中，使经济落后的农村地区教育发展步履维艰，这就背离我国教育均衡发展的初衷。推进教育均衡发展，必须采取提高贫困地区学校、农村学校教师待遇的方式，海淀区上庄学区地处市郊山区，在这里任教的教师比同等条件城区教师人均每月多2000元，不但留住了农村教师，而且还吸引了一些优秀教师到那里任教。可见，唯有待遇才能留人，唯有待遇倾斜才能保证教育的均衡发展。农村教师当前所面临的最大问题之一就是待遇问题。
其次，班主任绩效评定标准要防止一叶障目，不见森林。绩效是什么，对一个班级来说，就是你的班上考取了多少县中，三星级学校，高考一本率、本科上线率，本质上就是以分数论绩效。当考分高的班级班主任就绩效高时，班主任就会一心一意抓成绩，与考试无关的做人、做事的基本素养班主任不教，道德情商班主任很少去培育。鉴于此，教育的评价应多元化，从以分数作为唯一的绩效评价怪圈走出来。制定一套综合素质考评标准，让素质教育真正发挥作用，对班主任实施的活动以及实效展开评价，对学生学习能力、身体素质、审美能力、合作能力、品德素养等素质全方位考评。
同时要注意的是学生教育是一个循序渐进的过程，是一项复杂的高层次精神劳动，学校教育是完全不同于工厂生产，老师对学生人格和道德品质的潜移默化的影响，创新精神和实践能力的培养，审美情趣的熏陶，学习兴趣和能力的培养等等，这些都无法用分值衡量。因此，班主任绩效工资考核宜活不宜死。
班主任的绩效工资谁来评价，怎么评价。当前评价首先不能走工厂式细分化考核方法，也不能搞成领导说了算。要建立一套多维的班主任考评体系，譬如建立一个相对独立的校级评价组织，让学生、家长，科任教师，年级主任、校级领导来评价班主任。评价的方式也可以多元化，譬如阶段评价与抽样评价相结合，局部评价与整体评价相结合，常规评价与终端评价相结合。
班主任如何“适当”地行使自己的“批评权”
齐美利
教育部印发的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进 行批评教育的权利。”我们应辩证地看待这一规定：其一，明确规定班主任的“适当批评权”；其二，也不要把此《规定》当作“尚方宝剑”，做出一些出格的行为。实施批评权是教师的权利也是教师的义务，但是教师言辞过激，就会变成“语罚”“心罚”，伤害学生的人格和尊严，违反《未成年人保护法》等法规，由此不难看出如何实施批评权依然是摆在教师特别是班主任面前的一个难题。那么如何“适当”行使批评权，如何让批评发挥最佳的效果呢?
尊重是批评的根基
班主任一定要放下架子，把学生看作亲密无间的朋友，积极参加到学生各类活动中去，多与学生进行交流、沟通，倾听学生的心声，了解学生内心动态和思想变化，为学生排忧解难，学生在良好的心理背景和无沟通障碍的情况下，才会敞开心扉，你的“忠言”才能被学生愉悦地接受并转化成学生的自觉行动。
爱是批评的出发点
面对学生的过错。我们决不能一味地让学生认错、检讨，而要从爱的立场出发，本着治病救人的目的，循循善诱，以理服人，采用和风细雨式的批评方式对学生进行批评教育，帮助他们想出改正的办法，勿用过激语言刺激学生。
了解是批评的前提
面对学生的错误，教师千万不能“感情用事”，千万不可在不知情和不知道当事人的心理活动的情况下，就对学生不分青红皂白地批评一顿或指责一番。教师一定要多方面、多渠道调查清楚事情的来龙去脉，弄清楚学生犯错误的原因：是缺乏经验还是是非观念薄弱造成的；是好奇心引起的还是别人促成的……只有掌握第一手材料，做到有的放矢，工作中我们才能占据生动，取得实效。同时教师对犯错误的学生的性格、脾气、心理特征等也要了如指掌，批评时才能做到因人而异。
一视同仁是批评的准则
做好批评教育工作，首先要求教师要一视同仁，不能顾此失彼，表现出歧视和偏爱。现实情况是有的教师仿佛戴上了“有色眼镜”，对部分常犯错误的学生很有“成见”，哪怕只是一点错误的苗头，也绝不放过；反之对优秀学生的缺点视而不见，放任自流。这样，部分学生便产生了一种错觉，认为老师的批评是与自己过不去，一旦产生了这种对立情绪后，便对老师的“忠言”很反感，教育效果可想而知。
机智幽默是批评的润滑剂。
幽默、机智的批评可以降低犯错误学生的心理紧张，缩短教师与学生之间的心理距离，消除师生之间的对立情绪，让学生在轻松愉快的情境中接受自己的批评。班主任在批评学生时一定要把批评的语言进行“包装”，千万不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。同时，我们还可以采用自责式的批评方式、用书信或联谊卡的形式对学生提出忠告和希望。
六、自我批评是批评的最高境界。
列宁说：人类最高境界的教育是自我教育。怎么让孩子在学校完成由他律到自律这是班主任教师最重要的一项工作。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评学生是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法，让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我’与“自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。
泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。”老师在批评学生时，一定要注意转化角度，多一些技巧、艺术和柔性，让批评的“忠言”变得充满绿色和阳光，变得悦耳动听——那不是更好吗?
“班主任有权批评教育学生”是正确的废话
乔志峰
8月23日，教育部有关负责人就近日印发的《中小学班主任工作规定》予以解读。这位负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”(新华网8月24日电)
“班主任有权批评教育学生”竟然成了《中小学班主任工作规定》的“一大亮点”，让人有点意外。师者。传道授业解惑也。没有惩戒的教育不是完整的教育，如果不能批评教育学生，还怎么当班主任呢?笔者以为这又是一个“正确的废话”。
《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。“指导”就是一个“指示教导、指点引导”的过程，既包括正面的鼓励和引最，也包括对学生的不当言行予以批评指正；至于对学生的品行和学业成绩进行“评定”，更是离不开批评和教育。不仅是班主任，任何教师都有权“指导”学生、“评定”学生，当然也就有权批评教育学生，这是一个常识，也是《教师法》早就明确过的。还非要在《中小学班主任工作规定》中予以重复并煞有介事地“解读”一番，是不是多此一举?
并且，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的说法，看似赐予班主任“尚方宝剑”，实则起不到多大的作用。什么叫“适当方式”，规定中没有明确(也根本无法明确)，现实中又如何界定和操作呢?同样的批评教育方式，甚至是一句批评的话语，也许班主任认为是“适当”的，但学生或家长偏偏不认可，班主任又有什么脾气?难道教育部门今后要多开展一个“业务”——鉴定批评教育是否“适当”?别说教育部门没这个时间和精力，恐怕他们也没这个能力。这不自找麻烦吗?
“批评教育学生”是班主任工作职责的一部分，如果这也需要相关部门反复“授权”，岂不是农民有权种地、歌星有权唱歌都有再“规定”和强调一番的必要?这不吃饱了撑的嘛。要改变教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，最重要的一是引导社会风气，让社会各界尤其是家长对学校的管理给予更多的认识和理解，二是加强对教师特别是班主任的培训和管理，切实提高他们的责任心和综合素质，让他们敢管事、会管事。像“班主任有权批评教育学生”这样正确的废话，说得再多也没多大作用，还不如不说。
赏识与惩戒都是教师的爱
韩绪芹 于海霞
学生的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；学生的心灵是脆弱而易碎的，如玻璃。我们做老师的欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。所以教师应有一颗宽容的心。苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生。”热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯 懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长。形成一种积极向上的心理主流。尤其是对待那些差生，他们丧失了学习的自信，心理上产生了自卑感。我们更应该多给他们关心、鼓励和支持。要及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，这样学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。
有一个故事。学生潜入办公室，要偷取数学试卷，恰在这时数学老师进来了。学生无地自容，钻到办公桌底下。“别动!请认真听我说话。是，你就点头。不是，你就摇头。”于是发生了下面一段特别的师生问答。“你是来取一件东西的吧?”学生点点头。“这件东西是你的吗?”学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能随便拿走。”学生点点头。“等等，我先走。到明天你还是一个好学生。”李老师走出了办公室。学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍旧坦然面对。
我们佩服这位老师的那颗宽容之心。面对学生的错误，老师有的多是一些责备，甚至老师认为学生就不应该犯错误。犯错误是学生的权力。读完这个故事后我也在思考：自己，有没有宽容之心?其实扪心自问：那傻事是否我也干过?多一点宽容，就会多一点温暖；多一点宽容，就会多一点沟通；多一点宽容，就会多一点理解；多一点宽容，就会多一点“人味”。
赏识教育不是万能的。没有规矩。不成方圆。一个人的健康成长，没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒教育主要是通过实施批评、处罚的手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的—种教育方式。惩戒教育是教育不可缺少的组成部分。惩戒说到底也是一种内心的爱，应该跟爱一样温馨。惩戒的方式、惩戒的表达、惩戒的手段却各不相同，大有讲究。不会惩戒则不为良师；教师对学生的惩戒，如果缺乏合理、智慧、精巧的方法和形式，就不可能达到为师者教育学生的效果，有时甚至会与教师的初衷背道而驰。
赏识教育与惩戒教育是相互促进的整体。爱是教育的基础，爱是教育的桥梁，爱是教育的钥匙，爱是教育成功的种子。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师只有爱学生才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。可以说，没有爱就没有教育。作为一名教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃、藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。
班主任的工作艺术
陈 静
在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。为了把工作做得更好，班主任应该研究班主任工作的理论与原则，更要研究班主任工作的艺术与方法。
班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。
热爱学生是班主任工作艺术的灵魂
爱是教育的第一法则，没有爱便没有教育。有爱心是一个好老师的基本条件。教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，有事业的延续，有理想的传递，有社会的信任，有家长的寄托。教师爱学生是教师崇高的职业信念，是高尚的伦理责任心的体现。教师爱学生是师生间的感情沟通，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是提高教育质量的可靠保证，是培养人才的重要途径。
对于学生来说，教师的爱是—种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对老师产生依恋仰慕的心理，向教师敞开内心世界。爱学生，才能接受学生，走近学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，才能赢得学生的爱，让学生乐于接受教诲。欲晓之以理，须先动之以情，只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。一个优秀的班主任，一次成功的教育教学活动，无论班主任采用的是语言还是非语言方式，都要使学生感受到班主任积极、肯定的情感，或热烈赞许，或强烈反对，或深情的安慰，或积极的鼓励。班主任工作艺术的核心是热爱和真诚的情感，热爱和真诚是班主任工作艺术力的重要“能源”。没有情感，所谓的班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅。情感是班主任工作艺术的灵魂。
高尚的品格是班主任工作艺术的前提
人的品格是人自我社会层次的定位。教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格一真诚坦率、公正无私、乐观自信、坚韧果断等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课。如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人。班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，是一扇扇等待敲启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，它需要教师高尚的品格去潜移默化的影响。一位教师积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，使学生的性格开朗乐观。用开朗、乐观的态度处理复杂的问题，结果使复杂的问题简单化了。人们都说，有什么样的班主任就有什么样的学生，一位人格高尚且循循善诱的班主任，会使学生终生受益。班主任应该是一团火，点燃学生；应该是一股清泉，滋润学生；也应该是一股和风，抚慰学生。这样。学生才会信赖地向你敞开心扉，真情沟通，一切教育的要求就会畅通无阻，班级管理也会日趋成功。
广博而精深的知识是班主任工作艺术的保障
优秀班主任应具有扎实的专业知识。它表现在两个方面。精通和知新。一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心 的程度；另一方面是不断获取新知。精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。学生总是赞赏、尊重和推崇知识渊博、教学能力强、教学态度好、有创造精神的教师，一个优秀的班主任会因为他精彩的课堂而受到尊重。所谓尊其师，信其道。
除了班主任所教学科以外，班主任教师还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生的许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识。自觉地随时随地充实自己。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更加得心应手，更加游刃有余，更加卓有成效。
真诚而丰富的语言是班主任工作艺术的手段
对于教师来说，语言既是工具，又是与人心交流的艺术。教育家夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师必须锤炼语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。教育教学过程实际上是师生共同进行积极思维活动的过程。教师将自己内在的知识、思想，外化为语言(包括动作、表情)作用于学生，使他们不仅领会其含义，并且能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么老师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情。情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。与青少年学生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。人们最容易接受的是真情，人们最反感的是虚伪。教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，因为，讽刺最容易伤学生的自尊心。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”老师的一句话可以影响激励学生的一生，也可以毁掉学生的一生。教师应加强语言修养，使自己的语言成为知识的载体，成为爱，欣赏、激励的传递者，使每个学生都能在教师的激励下最大可能地实现自身的价值。
班主任可以巧妙地用幽默语言这一“软着陆”的批评方式，以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评。是一种非常有效的教育方式。许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量。班主任语言艺术，还表现在语言结束而意不结束，即所谓具有“余音袅袅。绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有哲理、有“后劲”，应该让学生有琢磨的余地，使学生回味无穷。
预见能力是班主任工作艺术的集中体现
预见能力是班主任工作极为重要的一项素质，是班主任工作艺术的集中体现。任何突发事件，也会有它提前的征兆。班主任是群体的首领，他要以他的感觉、他的视觉甚至是直觉来完成头领的任务，要看到未来，要看到事情会向什么方向发展，会有什么结果，进而做出内部的调整，少走弯路。学生任何时期的情绪波动，浮躁、兴奋、失落、得意，班主任都应有预见。这是班主任工作的基础。一位具有很强预见能力的班主任能够面对纷至沓来的各种现象和各自不同的教育对象有正确的分析和把握，更为重要的是能够预见到未来的发展，并注意到过程的管理，找到过程中最佳的切入点，通过耐心细致的思想工作以及心理的引导，选择某种合理的管理方式，将问题处理在萌芽状态，做到防患于未然，使班主任工作积极主动、游刃有余，从而提高班级管理的效率，使班主任的工作管理有更多的发挥空间。而缺乏预见能力的班主任，整日忙于日常事务，忽略对整个教育过程应有的系统性预测，班组管理就会陷入复杂的管理琐事中不能自拔，或者被突发事件搅得晕头转向，只能忙于应急，疲于奔命，充当消防队员的角色，结果事倍而功半。只有提高班主任工作的预见能力，才能使班主任工作艺术日趋完善。
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融汇贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动。班主任工作艺术是教师在教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律，并仔细琢磨后心灵的领悟与结晶。优秀班主任的工作艺术来自不断地学习，不断地对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而形成独埘一帜的的教育理念，独具风格的教育策略，独辟蹊径的教育方法，给学生心灵的启迪和美的感受，那么这就形成了自己独特的工作艺术。
王献忠
最近，教育部出台了《中小学班主任工作规定》，我想《规定》的出台可能是鉴于有半数以上的教师不愿意当班主任；有大量类似“杨不管”“范跑跑”的现象。尽管《规定》是有的放矢，但我个人认为，《规定》的作用并不会像教育部所期望的那样大。
班主任工作的实质就是管理学生、教育学生、组织学生的工作，那么《中小学班主任工作规定》，其内容就应该有两大方面，即班主任的利益方面(待遇或地位)和管理学生方面(教育管理)，而管理的内容应该详细、具体。但是，《规定》所缺少的恰恰是班主任管理学生方面的内容。
现有的有关教育法规对教师或班主任的影响
既然国家倡导教育民主、师生平等，那么，所制订的教育法规就应该使未成年人与教师的利益都得到保护。事实上。教育法规的制订，都是过分主张、强调尊重和保护学生的权力。对于教师，我国现行教育法规，都只是规定了教师的权力和义务，但是对侵犯教师权益的惩戒举措却很少提到，或语焉不详。最近出台的《中小学班主任工作规定》，也是如此!正是因为国家对侵犯教师权益的行为缺少具体而强有力的惩戒举措，才使得在现实生活中，许多部门和团体在未成年人与教师的被伤害的事件中，只单方面对未成年人进行保护，却对教师的利益乃至生命漠视。其结果可能形成一个可怕的潜规则：忽略、淡化教师的合法权力；过于平衡教师与家长的关系；过于强调正面的说服教育和不太切合实际的鼓励教育、赏识教育和微笑教育，从而摈弃合理的管教、惩治的教育，让教师或班主任丧失尊严威信。教育不能没有诚信，教育不能没有惩罚，缺乏惩罚的教育不是完美的教育!
《规定》的缺陷对教师或班主任的影响
《规定》的“待遇与权利”中有这样一条，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”其最大的缺陷，是因为它没有明确班主任相应的权力，尤其是“适当方式对学生进行批评教育的权力”。什么是处罚，什么是适当批评，对什么情况批评。应该清晰界定正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界线。在这一点上，美国、英国、韩国等多个国家的法律、法规都有关于教师惩戒权的规定。美国规定学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括给家长打电话、罚站、不让参加课外活动、罚早到校或晚离校、被勒令离开教室10分钟或是30分钟、罚星期六来学校读书等。《规定》对正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界限没有清晰合理的界定，没有明确教师管教学生的权力，所以在今后，教师在遇到有问题的学生时，究竟该不该管学生、怎么管、管到什么程度，缺乏标准，心里没谱，最后还是不管。
对该《规定》的不同解读对教师或班主任的影响
(1)对于教师或班主任，《规定》不是赋予教师或班主任批评学生的权力，而是在教师或班主任头上加了一道“紧箍咒”——班主任必须“适当”批评教育学生，否则，你就会违反《规定》，就是失职，就会受到处罚!(2)对于家长，《规定》可能是给家长们提供了继续制约教师或班主任的依据，对教师或班主任的教育行为说三道四。干涉班主任的工作。(3)对于教育行政部门和媒体等社会舆论，一旦学生出了什么事情，它们就可以堂而皇之地对当事教师进行批评或处罚了。(4)对于学生，当非班主任老师对他们进行批评教育时，他们可能依据《规定》而振振有辞地对这些教师大声说。你不是班主任，教育部没有规定你有批评我们的权力。
班主任绩效工资关键是如何执行?
杨红兵
教育部下发的《中小学班主任工作规定》中提到，班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜。
绩效工资向班主任倾斜这毋庸置疑，问题是分配绩效工资时该倾斜的一块是总分配额不变的前提下再分配，还是国家或地方财政额外补贴?班主任的绩效工资评价标准是什么?谁来执行，谁来监督，以确保绩效工资在分配时既兼顾公平，又能保障多劳多得、优绩优酬?
班主任的绩效工资，如果将政府财政对教育的拨款比作一块大蛋糕，在蛋糕体积总量恒定的情况下，班主任的绩效工资多了，就必然导致其他教师的工资减少，这势必会产生新的分配不公平，影响教师团结协作。
现在不少省份将绩效工资的财政支撑下放地方，由于地区经济的发展不平衡，绩效工资支付也就不平衡，而这样的不平衡又势必导致造成优质班主任资源相对集中，使经济落后的农村地区教育发展步履维艰，这就背离我国教育均衡发展的初衷。推进教育均衡发展，必须采取提高贫困地区学校、农村学校教师待遇的方式，海淀区上庄学区地处市郊山区，在这里任教的教师比同等条件城区教师人均每月多2000元，不但留住了农村教师，而且还吸引了一些优秀教师到那里任教。可见，唯有待遇才能留人，唯有待遇倾斜才能保证教育的均衡发展。农村教师当前所面临的最大问题之一就是待遇问题。
其次，班主任绩效评定标准要防止一叶障目，不见森林。绩效是什么，对一个班级来说，就是你的班上考取了多少县中，三星级学校，高考一本率、本科上线率，本质上就是以分数论绩效。当考分高的班级班主任就绩效高时，班主任就会一心一意抓成绩，与考试无关的做人、做事的基本素养班主任不教，道德情商班主任很少去培育。鉴于此，教育的评价应多元化，从以分数作为唯一的绩效评价怪圈走出来。制定一套综合素质考评标准，让素质教育真正发挥作用，对班主任实施的活动以及实效展开评价，对学生学习能力、身体素质、审美能力、合作能力、品德素养等素质全方位考评。
同时要注意的是学生教育是一个循序渐进的过程，是一项复杂的高层次精神劳动，学校教育是完全不同于工厂生产，老师对学生人格和道德品质的潜移默化的影响，创新精神和实践能力的培养，审美情趣的熏陶，学习兴趣和能力的培养等等，这些都无法用分值衡量。因此，班主任绩效工资考核宜活不宜死。
班主任的绩效工资谁来评价，怎么评价。当前评价首先不能走工厂式细分化考核方法，也不能搞成领导说了算。要建立一套多维的班主任考评体系，譬如建立一个相对独立的校级评价组织，让学生、家长，科任教师，年级主任、校级领导来评价班主任。评价的方式也可以多元化，譬如阶段评价与抽样评价相结合，局部评价与整体评价相结合，常规评价与终端评价相结合。
班主任如何“适当”地行使自己的“批评权”
齐美利
教育部印发的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进 行批评教育的权利。”我们应辩证地看待这一规定：其一，明确规定班主任的“适当批评权”；其二，也不要把此《规定》当作“尚方宝剑”，做出一些出格的行为。实施批评权是教师的权利也是教师的义务，但是教师言辞过激，就会变成“语罚”“心罚”，伤害学生的人格和尊严，违反《未成年人保护法》等法规，由此不难看出如何实施批评权依然是摆在教师特别是班主任面前的一个难题。那么如何“适当”行使批评权，如何让批评发挥最佳的效果呢?
尊重是批评的根基
班主任一定要放下架子，把学生看作亲密无间的朋友，积极参加到学生各类活动中去，多与学生进行交流、沟通，倾听学生的心声，了解学生内心动态和思想变化，为学生排忧解难，学生在良好的心理背景和无沟通障碍的情况下，才会敞开心扉，你的“忠言”才能被学生愉悦地接受并转化成学生的自觉行动。
爱是批评的出发点
面对学生的过错。我们决不能一味地让学生认错、检讨，而要从爱的立场出发，本着治病救人的目的，循循善诱，以理服人，采用和风细雨式的批评方式对学生进行批评教育，帮助他们想出改正的办法，勿用过激语言刺激学生。
了解是批评的前提
面对学生的错误，教师千万不能“感情用事”，千万不可在不知情和不知道当事人的心理活动的情况下，就对学生不分青红皂白地批评一顿或指责一番。教师一定要多方面、多渠道调查清楚事情的来龙去脉，弄清楚学生犯错误的原因：是缺乏经验还是是非观念薄弱造成的；是好奇心引起的还是别人促成的……只有掌握第一手材料，做到有的放矢，工作中我们才能占据生动，取得实效。同时教师对犯错误的学生的性格、脾气、心理特征等也要了如指掌，批评时才能做到因人而异。
一视同仁是批评的准则
做好批评教育工作，首先要求教师要一视同仁，不能顾此失彼，表现出歧视和偏爱。现实情况是有的教师仿佛戴上了“有色眼镜”，对部分常犯错误的学生很有“成见”，哪怕只是一点错误的苗头，也绝不放过；反之对优秀学生的缺点视而不见，放任自流。这样，部分学生便产生了一种错觉，认为老师的批评是与自己过不去，一旦产生了这种对立情绪后，便对老师的“忠言”很反感，教育效果可想而知。
机智幽默是批评的润滑剂。
幽默、机智的批评可以降低犯错误学生的心理紧张，缩短教师与学生之间的心理距离，消除师生之间的对立情绪，让学生在轻松愉快的情境中接受自己的批评。班主任在批评学生时一定要把批评的语言进行“包装”，千万不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。同时，我们还可以采用自责式的批评方式、用书信或联谊卡的形式对学生提出忠告和希望。
六、自我批评是批评的最高境界。
列宁说：人类最高境界的教育是自我教育。怎么让孩子在学校完成由他律到自律这是班主任教师最重要的一项工作。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评学生是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法，让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我’与“自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。
泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。”老师在批评学生时，一定要注意转化角度，多一些技巧、艺术和柔性，让批评的“忠言”变得充满绿色和阳光，变得悦耳动听——那不是更好吗?
“班主任有权批评教育学生”是正确的废话
乔志峰
8月23日，教育部有关负责人就近日印发的《中小学班主任工作规定》予以解读。这位负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”(新华网8月24日电)
“班主任有权批评教育学生”竟然成了《中小学班主任工作规定》的“一大亮点”，让人有点意外。师者。传道授业解惑也。没有惩戒的教育不是完整的教育，如果不能批评教育学生，还怎么当班主任呢?笔者以为这又是一个“正确的废话”。
《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。“指导”就是一个“指示教导、指点引导”的过程，既包括正面的鼓励和引最，也包括对学生的不当言行予以批评指正；至于对学生的品行和学业成绩进行“评定”，更是离不开批评和教育。不仅是班主任，任何教师都有权“指导”学生、“评定”学生，当然也就有权批评教育学生，这是一个常识，也是《教师法》早就明确过的。还非要在《中小学班主任工作规定》中予以重复并煞有介事地“解读”一番，是不是多此一举?
并且，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的说法，看似赐予班主任“尚方宝剑”，实则起不到多大的作用。什么叫“适当方式”，规定中没有明确(也根本无法明确)，现实中又如何界定和操作呢?同样的批评教育方式，甚至是一句批评的话语，也许班主任认为是“适当”的，但学生或家长偏偏不认可，班主任又有什么脾气?难道教育部门今后要多开展一个“业务”——鉴定批评教育是否“适当”?别说教育部门没这个时间和精力，恐怕他们也没这个能力。这不自找麻烦吗?
“批评教育学生”是班主任工作职责的一部分，如果这也需要相关部门反复“授权”，岂不是农民有权种地、歌星有权唱歌都有再“规定”和强调一番的必要?这不吃饱了撑的嘛。要改变教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，最重要的一是引导社会风气，让社会各界尤其是家长对学校的管理给予更多的认识和理解，二是加强对教师特别是班主任的培训和管理，切实提高他们的责任心和综合素质，让他们敢管事、会管事。像“班主任有权批评教育学生”这样正确的废话，说得再多也没多大作用，还不如不说。
赏识与惩戒都是教师的爱
韩绪芹 于海霞
学生的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；学生的心灵是脆弱而易碎的，如玻璃。我们做老师的欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。所以教师应有一颗宽容的心。苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生。”热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯 懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长。形成一种积极向上的心理主流。尤其是对待那些差生，他们丧失了学习的自信，心理上产生了自卑感。我们更应该多给他们关心、鼓励和支持。要及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，这样学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。
有一个故事。学生潜入办公室，要偷取数学试卷，恰在这时数学老师进来了。学生无地自容，钻到办公桌底下。“别动!请认真听我说话。是，你就点头。不是，你就摇头。”于是发生了下面一段特别的师生问答。“你是来取一件东西的吧?”学生点点头。“这件东西是你的吗?”学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能随便拿走。”学生点点头。“等等，我先走。到明天你还是一个好学生。”李老师走出了办公室。学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍旧坦然面对。
我们佩服这位老师的那颗宽容之心。面对学生的错误，老师有的多是一些责备，甚至老师认为学生就不应该犯错误。犯错误是学生的权力。读完这个故事后我也在思考：自己，有没有宽容之心?其实扪心自问：那傻事是否我也干过?多一点宽容，就会多一点温暖；多一点宽容，就会多一点沟通；多一点宽容，就会多一点理解；多一点宽容，就会多一点“人味”。
赏识教育不是万能的。没有规矩。不成方圆。一个人的健康成长，没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒教育主要是通过实施批评、处罚的手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的—种教育方式。惩戒教育是教育不可缺少的组成部分。惩戒说到底也是一种内心的爱，应该跟爱一样温馨。惩戒的方式、惩戒的表达、惩戒的手段却各不相同，大有讲究。不会惩戒则不为良师；教师对学生的惩戒，如果缺乏合理、智慧、精巧的方法和形式，就不可能达到为师者教育学生的效果，有时甚至会与教师的初衷背道而驰。
赏识教育与惩戒教育是相互促进的整体。爱是教育的基础，爱是教育的桥梁，爱是教育的钥匙，爱是教育成功的种子。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师只有爱学生才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。可以说，没有爱就没有教育。作为一名教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃、藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。
班主任的工作艺术
陈 静
在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。为了把工作做得更好，班主任应该研究班主任工作的理论与原则，更要研究班主任工作的艺术与方法。
班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。
热爱学生是班主任工作艺术的灵魂
爱是教育的第一法则，没有爱便没有教育。有爱心是一个好老师的基本条件。教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，有事业的延续，有理想的传递，有社会的信任，有家长的寄托。教师爱学生是教师崇高的职业信念，是高尚的伦理责任心的体现。教师爱学生是师生间的感情沟通，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是提高教育质量的可靠保证，是培养人才的重要途径。
对于学生来说，教师的爱是—种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对老师产生依恋仰慕的心理，向教师敞开内心世界。爱学生，才能接受学生，走近学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，才能赢得学生的爱，让学生乐于接受教诲。欲晓之以理，须先动之以情，只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。一个优秀的班主任，一次成功的教育教学活动，无论班主任采用的是语言还是非语言方式，都要使学生感受到班主任积极、肯定的情感，或热烈赞许，或强烈反对，或深情的安慰，或积极的鼓励。班主任工作艺术的核心是热爱和真诚的情感，热爱和真诚是班主任工作艺术力的重要“能源”。没有情感，所谓的班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅。情感是班主任工作艺术的灵魂。
高尚的品格是班主任工作艺术的前提
人的品格是人自我社会层次的定位。教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格一真诚坦率、公正无私、乐观自信、坚韧果断等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课。如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人。班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，是一扇扇等待敲启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，它需要教师高尚的品格去潜移默化的影响。一位教师积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，使学生的性格开朗乐观。用开朗、乐观的态度处理复杂的问题，结果使复杂的问题简单化了。人们都说，有什么样的班主任就有什么样的学生，一位人格高尚且循循善诱的班主任，会使学生终生受益。班主任应该是一团火，点燃学生；应该是一股清泉，滋润学生；也应该是一股和风，抚慰学生。这样。学生才会信赖地向你敞开心扉，真情沟通，一切教育的要求就会畅通无阻，班级管理也会日趋成功。
广博而精深的知识是班主任工作艺术的保障
优秀班主任应具有扎实的专业知识。它表现在两个方面。精通和知新。一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心 的程度；另一方面是不断获取新知。精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。学生总是赞赏、尊重和推崇知识渊博、教学能力强、教学态度好、有创造精神的教师，一个优秀的班主任会因为他精彩的课堂而受到尊重。所谓尊其师，信其道。
除了班主任所教学科以外，班主任教师还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生的许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识。自觉地随时随地充实自己。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更加得心应手，更加游刃有余，更加卓有成效。
真诚而丰富的语言是班主任工作艺术的手段
对于教师来说，语言既是工具，又是与人心交流的艺术。教育家夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师必须锤炼语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。教育教学过程实际上是师生共同进行积极思维活动的过程。教师将自己内在的知识、思想，外化为语言(包括动作、表情)作用于学生，使他们不仅领会其含义，并且能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么老师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情。情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。与青少年学生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。人们最容易接受的是真情，人们最反感的是虚伪。教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，因为，讽刺最容易伤学生的自尊心。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”老师的一句话可以影响激励学生的一生，也可以毁掉学生的一生。教师应加强语言修养，使自己的语言成为知识的载体，成为爱，欣赏、激励的传递者，使每个学生都能在教师的激励下最大可能地实现自身的价值。
班主任可以巧妙地用幽默语言这一“软着陆”的批评方式，以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评。是一种非常有效的教育方式。许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量。班主任语言艺术，还表现在语言结束而意不结束，即所谓具有“余音袅袅。绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有哲理、有“后劲”，应该让学生有琢磨的余地，使学生回味无穷。
预见能力是班主任工作艺术的集中体现
预见能力是班主任工作极为重要的一项素质，是班主任工作艺术的集中体现。任何突发事件，也会有它提前的征兆。班主任是群体的首领，他要以他的感觉、他的视觉甚至是直觉来完成头领的任务，要看到未来，要看到事情会向什么方向发展，会有什么结果，进而做出内部的调整，少走弯路。学生任何时期的情绪波动，浮躁、兴奋、失落、得意，班主任都应有预见。这是班主任工作的基础。一位具有很强预见能力的班主任能够面对纷至沓来的各种现象和各自不同的教育对象有正确的分析和把握，更为重要的是能够预见到未来的发展，并注意到过程的管理，找到过程中最佳的切入点，通过耐心细致的思想工作以及心理的引导，选择某种合理的管理方式，将问题处理在萌芽状态，做到防患于未然，使班主任工作积极主动、游刃有余，从而提高班级管理的效率，使班主任的工作管理有更多的发挥空间。而缺乏预见能力的班主任，整日忙于日常事务，忽略对整个教育过程应有的系统性预测，班组管理就会陷入复杂的管理琐事中不能自拔，或者被突发事件搅得晕头转向，只能忙于应急，疲于奔命，充当消防队员的角色，结果事倍而功半。只有提高班主任工作的预见能力，才能使班主任工作艺术日趋完善。
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融汇贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动。班主任工作艺术是教师在教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律，并仔细琢磨后心灵的领悟与结晶。优秀班主任的工作艺术来自不断地学习，不断地对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而形成独埘一帜的的教育理念，独具风格的教育策略，独辟蹊径的教育方法，给学生心灵的启迪和美的感受，那么这就形成了自己独特的工作艺术。