人不可能对每一样事物都感兴趣，学生亦然——任何学生都不可能对每一学科、每一堂课都感兴趣。
　　长时间地对某事物感兴趣是自然的、自发的，是有偏爱的，甚至是天赋的。兴趣不以人们的意志为转移，显然也不以个人意志为转移。古今中外有成就的名人对某一事物的沉浸达到废寝忘食的地步，被称为“癖”。当然，古今中外对事物成“癖”的人并未成名成业者也有之。但是更多的是短暂的兴趣，即兴即逝，一闪而去，烟消云散，这就是普通人的规律。可见沉浸在对某一事物的兴趣里不是塑造者所能为的，所以强制的兴趣是索然无味的，是自惭形秽的，就像是一个被扭曲了的瓜，已不经看了，无味于食欲。
　　然而今天，我们有些教师不实事求是，不因人而宜，只空谈兴趣培养、兴趣激发、兴趣养成。在课堂上一味地矫揉造作兴趣，其结果必然是劳而无功、适得其反。有史可鉴：不说千百年来的科举制度没有造出一模一样的人才，就说新中国半个世纪的教育也未能造就完全一样的人才。实践将继续证明，今天的教育乃至明天的教育，也不可能产生同一模子的统一产品。
　　“兴趣是最好的老师。”不错，这正是某人对某事物、某学生对某学科的偏爱，是自然的、自发的，是“癖”。试问：在课堂上，如果语文老师激发学生对语文感兴趣，数学教师激发学生对数学感兴趣，政治教师激发学生对政治感兴趣，英语教师、物理教师、化学教师、史地生都激发学生对自己学科感兴趣，那不是学生对每一学科、每一课堂都得感兴趣吗？那不是学生一天到晚都要感兴趣吗？我不知道有没有这种全能学生。但我知道今天的中小学生已经给了科学的答案。
　　“百年树人，教育为本”。教育树人，应扶植为本，实事求是，冷思沉想。我们有些教师不仅扼杀了学生的天性，而且堵塞了学生的偏爱，不仅违背了人性求知的自然规律，而且违反了教育教学的客观发展规律。这已经产生诸多不良后果了，难道还不该猛醒、反省吗？
　　教育需要的是扶植，需要的是学生个性的张扬。千里马常有，但不是所有的马都能号称。否则，伯乐就不是伯乐了。教师只有认识这一点，才能站在兴趣的起跑线上谈“兴趣”的培养。
　　（作者单位：343723江西省泰和县小龙学校）