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摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。
关键词：初中英语 分层教学 实施策略
怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于
学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措"，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。学生分层包括隐性分层，显性分层和自主定层。所谓隐性分层教学是由教师所掌握的，采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时，不对学生进行显性分层编组，而是暗中把相当水平的学生分配在不同的小组内，学生间只有“组”的差别，而没有“类”，的差别，隐性分层是由老师掌握。依此类推，英语隐性分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，将学生隐性分层，有区别地制定英语教学目标，确定英语教学内容， 设计教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。相对英语隐性教学，不难得出英语显性分层教学的概念，是教师和学生一起根据学生自身的学业水平，学习能力，学习兴趣及非智力因素等实际情况确定学生所处的层次，在学生明确自身层次的基础上，教师对不同层次的学生区别设计英语教学目标，教学内容和教学方式，有针对性的对不同层次学生进行指导，和隐性分层的最大区别在于学生明确自身所处层次。所谓学生自主层是由学生根据自身实际情况，自己决定自己所处层次。在学生分层的过程中一定要符合尊重学生，师生磋商，动态分层的学生分层要求。
教学目标是在一定的时期里，学生预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教师的教学活动，教学内容等都是以教学目标来控制的，因此，目标分层是授课前重要的准备工作之一。在学生分层的基础上制定教学目标，可以将教学目标分成基础性目标，发
展性目标和创造性目标三个层面。与教学关系更为紧密的是学生能力目标的体现，特别是针对目前社会形势下，怎样提高学生的学习能力特别是提高学生的学习成绩，对不同程度的学生制定不同的学习目标尤为重要。
备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。因此要结合各层教学总体目标，以认真钻研大纲要求，吃透教材内容为前提，认真设计教学流程中每一环节，尤其在课堂活动的设计，课堂问题的设计以及课外作业的设计上，要充分考虑各层学生现拥有的知识结构。备课时，做到“一总多分”，即面对所有学生的总教案，面对不同层级学生的分教案。总教案，要考虑到全体学生的需要，分教案根据不同层次的学生，为他们设立适当的坡度。由于学生之间存在着知识基础、认知结构的差别，在布置预习作业时不能统一要求。这样，给每一层次的学生制定不同的预习作业，使他们在阅读的过程中“有的放矢”，避免预习的盲目性和流于形式，同时每个层面的学生对阅读文章有所收获，为下阶段学习打下扎实的基础。
课堂提问是一种最直接的师生双向活动，着重培养学生思维能力。教师在进行课堂提问之前必须对不同层次的学生情况了如指掌，在此基础上，对不同水平层次的问题邀请相应层次的学生回答。底层学生回答简单题目，高层的学生进行层层深入回答，循序渐进，使学生们通过回答问题的形式，对整篇文章的内容进行了解，并对文章的主旨进一步得到了体现，使每一层学生都有所收获。在进行分层教学的课堂提问中，教师最主要的是要根据教学的需要，明确提出问题的对象和目的指向，设法推动各层次学生的主动学习。
在英语教学过程中，就教学策略和教学进度作相应的调整，使每一层次的学生在课堂上有所收获，从而改变统一英语教学情况下，学习优异的学生早已听懂，学困生听不懂的“陪读”局面。我们应坚持做到了解和把握学生的个性特点、学习成绩、学习状态和学习能力
等方面的差异；从学生的实际出发，针对相似情况的不同学生分层次组织教学；教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
参考文献：
[1]胡兴宏，分层递进教学策略在课堂中运用
[2]胡兴宏，分层递进教学的研究与实践
[3]段晓琴，分层次教学中提问的探讨
[4]林晓瑛，初中语文分层作业的可行性探讨
[5]高生贵，初中英语分层教学初探
关键词：初中英语 分层教学 实施策略
怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于
学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措"，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。学生分层包括隐性分层，显性分层和自主定层。所谓隐性分层教学是由教师所掌握的，采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时，不对学生进行显性分层编组，而是暗中把相当水平的学生分配在不同的小组内，学生间只有“组”的差别，而没有“类”，的差别，隐性分层是由老师掌握。依此类推，英语隐性分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，将学生隐性分层，有区别地制定英语教学目标，确定英语教学内容， 设计教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。相对英语隐性教学，不难得出英语显性分层教学的概念，是教师和学生一起根据学生自身的学业水平，学习能力，学习兴趣及非智力因素等实际情况确定学生所处的层次，在学生明确自身层次的基础上，教师对不同层次的学生区别设计英语教学目标，教学内容和教学方式，有针对性的对不同层次学生进行指导，和隐性分层的最大区别在于学生明确自身所处层次。所谓学生自主层是由学生根据自身实际情况，自己决定自己所处层次。在学生分层的过程中一定要符合尊重学生，师生磋商，动态分层的学生分层要求。
教学目标是在一定的时期里，学生预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教师的教学活动，教学内容等都是以教学目标来控制的，因此，目标分层是授课前重要的准备工作之一。在学生分层的基础上制定教学目标，可以将教学目标分成基础性目标，发
展性目标和创造性目标三个层面。与教学关系更为紧密的是学生能力目标的体现，特别是针对目前社会形势下，怎样提高学生的学习能力特别是提高学生的学习成绩，对不同程度的学生制定不同的学习目标尤为重要。
备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。因此要结合各层教学总体目标，以认真钻研大纲要求，吃透教材内容为前提，认真设计教学流程中每一环节，尤其在课堂活动的设计，课堂问题的设计以及课外作业的设计上，要充分考虑各层学生现拥有的知识结构。备课时，做到“一总多分”，即面对所有学生的总教案，面对不同层级学生的分教案。总教案，要考虑到全体学生的需要，分教案根据不同层次的学生，为他们设立适当的坡度。由于学生之间存在着知识基础、认知结构的差别，在布置预习作业时不能统一要求。这样，给每一层次的学生制定不同的预习作业，使他们在阅读的过程中“有的放矢”，避免预习的盲目性和流于形式，同时每个层面的学生对阅读文章有所收获，为下阶段学习打下扎实的基础。
课堂提问是一种最直接的师生双向活动，着重培养学生思维能力。教师在进行课堂提问之前必须对不同层次的学生情况了如指掌，在此基础上，对不同水平层次的问题邀请相应层次的学生回答。底层学生回答简单题目，高层的学生进行层层深入回答，循序渐进，使学生们通过回答问题的形式，对整篇文章的内容进行了解，并对文章的主旨进一步得到了体现，使每一层学生都有所收获。在进行分层教学的课堂提问中，教师最主要的是要根据教学的需要，明确提出问题的对象和目的指向，设法推动各层次学生的主动学习。
在英语教学过程中，就教学策略和教学进度作相应的调整，使每一层次的学生在课堂上有所收获，从而改变统一英语教学情况下，学习优异的学生早已听懂，学困生听不懂的“陪读”局面。我们应坚持做到了解和把握学生的个性特点、学习成绩、学习状态和学习能力
等方面的差异；从学生的实际出发，针对相似情况的不同学生分层次组织教学；教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
参考文献：
[1]胡兴宏，分层递进教学策略在课堂中运用
[2]胡兴宏，分层递进教学的研究与实践
[3]段晓琴，分层次教学中提问的探讨
[4]林晓瑛，初中语文分层作业的可行性探讨
[5]高生贵，初中英语分层教学初探