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微课教学拥有独特之处，是对传统教学的一种突破，从而受到广大教育工作者的青睐，小学作文教学中微课资源的有效开发是教师和学生在微时代中从第一次重大改革，其存在于智慧的教学环境之中，不仅是对广泛教学内容的缩小，更是对教学内容的精简和强化。本文三个方面，探讨如何巧妙利用微课构建小学作文教学高效课堂。
一、以微课资源构建高效作文课堂
微课高效课堂的构建也是学生高效作文思维的构建，微课的高效在于对知识点的精炼，这就意味着学生在作文学习上的思维要随微课知识点的转变而转变。因此，微构思尤为重要。优质的微课资源能让学生对微课中作文知识点的实际理解能力和认知水平大幅度提高，也会扩大学生的知识储备空间，从而让微课教学课堂事半功倍。小学生正在由指导性、强制性学习向自主学习过渡，在这种情况下，若将微课纳入小学作文教学高效课堂构建的策略中，不仅会加快学生学习进度，也会减轻教师的教学负担和学生的学习负担。
例如，在“人物传记读后感”写作训练中，教师先利用微课资源让学生对所要撰写的人物有基本的认知，对人物的人性历程有大致的了解，这种类型的文章如果写作语言繁杂会让读者难以消化。学生往往在写这类文章的时候，写作态度就不积极。教师这时候应该引导学生树立正确的写作态度，告诉学生在写作之前，先要仔细查找作者的生活年代、背景和生平事迹。如在毛泽东同志的人物传记撰写中，首先可以寻找微课资源，让学生了解毛泽东同志1893-1976的生活经历。只有这样，学生才能把握文章的内涵，才能体会到毛泽东同志的精神和修养，了解毛泽东在军事领域、政治领域和学术领域的卓越成就和才华，感受毛泽东同志极富感染力的语言和高尚的人格，从而明确人物传记读后感的写法。
二、加强微课资源与教师的合理结合
小学作文写作虽不是高阶写作，却是在为学生高阶写作的学习打下基础。因此，由于作文中用到的词语和句式种类庞杂，内容繁多，学生掌握起来略显困难。而微课是对知识的精简，能够减轻学生作文课堂的负担和压力。微课课堂适用于当代课堂教学，却不能代替当前课堂。微课仅是对重难知识点的精讲，对易错知识点的透析，但实际教学要求的是学生的作文写作技巧，因此作文教学与微课的合理结合尤为重要。
例如，在小学写景作文教学中，教师应先让学生通过作文的基本性质领悟写作基本内容，思考写作标题是否需要暗示主旨，如何使其发挥出启迪文章思路的作用，使读者能更好地辨识写作文体。这种类型的文章写作属于基础性质的散文写作，教师应引导学生研究微课资源的首尾，揣摩文章要表达的主题思想，让学生在写作过程中体会如何把握文章语言的细腻和传神。微课资源不仅是对写作思路的拓展，也可以让学生了解到一定的写作技巧和手法，如情景交融写法的优势，教师应根据情景交融的写作特点，寻找微课资源，培养、训练学生思维。情景交融类文章写作最大的特点是形散而神不散，要合理运用象征手法，明确文章的结构、写景顺序以及语言特色。教师可以利用微课让学生从三个方面拓展思维，一是内容方面，看其是否有深化主题的作用;二是结构方面，看是否有前后呼应的作用;三是语言方面，语言上是否引人入胜、生动活泼。写作完成，教师可以提供给学生关于写景文章的优质微课资源，让学生更加明确这类文章写作所要把握的感情和目标。
三、注重微课之后的作文课堂巩固
微课的主要特点是时间短，容量大。微课是调节学生兴趣的试剂，是课堂生动性的有力保障。微课的课堂应用为未来个性教学提供了无限可能。但微课也要遵循传统学习的流程模式，只有通过优质有效的课后巩固复习，也就是学生在结课之后的二次学习，才能让微课的优势实现最大化。因此，课后知识的巩固学习不但是对学习的强化，也是对微课知识点的查漏补缺以及对知识点的再次巩固，这能够弥补一些学生在课堂上错失知识点而造成的与他人的差距。课后巩固不但在于对课上知识点的巩固，也在于对知识面的拓展。学生要明确其拓展面应该建立在满足自身需求的基礎上，建立在微课知识的强化上。
例如在自然景物描写写作课上，利用微课资源展示人格化的写作手法，赋予风、水和动物以人的感知和感觉。大自然的声音很多，这三个物象的拟人化形象其实也涵盖了大自然千千万万的生灵。如果教师单纯在课堂上利用微课资源讲解，让学生强行记忆这类文章写作中所要积累的经典语句，那么这篇文章很难达到让学生在美读中走进大自然，体悟作者对大自然的喜爱之情。因为即使教师向学生诉说大自然中这些东西它有多细腻有多生动，在孩子的耳朵中，它只是一连串比较难以理解的文字，但如果让他们在生活实践中、在大自然的怀抱中去触摸这些东西，并让他们去寻找课文之外的那些美妙的自然之音，这篇文章的魅力才可以真正地发挥出来。因此课后实践对微课的巩固尤为重要。
时代在科技的探索中进步，在微时代社会各领域全面革命的过程中，微课也进入校园，微课在小学写作中的应用不仅给师生提供了更加优质的资源，也吹响了时代微教育的号角。
一、以微课资源构建高效作文课堂
微课高效课堂的构建也是学生高效作文思维的构建，微课的高效在于对知识点的精炼，这就意味着学生在作文学习上的思维要随微课知识点的转变而转变。因此，微构思尤为重要。优质的微课资源能让学生对微课中作文知识点的实际理解能力和认知水平大幅度提高，也会扩大学生的知识储备空间，从而让微课教学课堂事半功倍。小学生正在由指导性、强制性学习向自主学习过渡，在这种情况下，若将微课纳入小学作文教学高效课堂构建的策略中，不仅会加快学生学习进度，也会减轻教师的教学负担和学生的学习负担。
例如，在“人物传记读后感”写作训练中，教师先利用微课资源让学生对所要撰写的人物有基本的认知，对人物的人性历程有大致的了解，这种类型的文章如果写作语言繁杂会让读者难以消化。学生往往在写这类文章的时候，写作态度就不积极。教师这时候应该引导学生树立正确的写作态度，告诉学生在写作之前，先要仔细查找作者的生活年代、背景和生平事迹。如在毛泽东同志的人物传记撰写中，首先可以寻找微课资源，让学生了解毛泽东同志1893-1976的生活经历。只有这样，学生才能把握文章的内涵，才能体会到毛泽东同志的精神和修养，了解毛泽东在军事领域、政治领域和学术领域的卓越成就和才华，感受毛泽东同志极富感染力的语言和高尚的人格，从而明确人物传记读后感的写法。
二、加强微课资源与教师的合理结合
小学作文写作虽不是高阶写作，却是在为学生高阶写作的学习打下基础。因此，由于作文中用到的词语和句式种类庞杂，内容繁多，学生掌握起来略显困难。而微课是对知识的精简，能够减轻学生作文课堂的负担和压力。微课课堂适用于当代课堂教学，却不能代替当前课堂。微课仅是对重难知识点的精讲，对易错知识点的透析，但实际教学要求的是学生的作文写作技巧，因此作文教学与微课的合理结合尤为重要。
例如，在小学写景作文教学中，教师应先让学生通过作文的基本性质领悟写作基本内容，思考写作标题是否需要暗示主旨，如何使其发挥出启迪文章思路的作用，使读者能更好地辨识写作文体。这种类型的文章写作属于基础性质的散文写作，教师应引导学生研究微课资源的首尾，揣摩文章要表达的主题思想，让学生在写作过程中体会如何把握文章语言的细腻和传神。微课资源不仅是对写作思路的拓展，也可以让学生了解到一定的写作技巧和手法，如情景交融写法的优势，教师应根据情景交融的写作特点，寻找微课资源，培养、训练学生思维。情景交融类文章写作最大的特点是形散而神不散，要合理运用象征手法，明确文章的结构、写景顺序以及语言特色。教师可以利用微课让学生从三个方面拓展思维，一是内容方面，看其是否有深化主题的作用;二是结构方面，看是否有前后呼应的作用;三是语言方面，语言上是否引人入胜、生动活泼。写作完成，教师可以提供给学生关于写景文章的优质微课资源，让学生更加明确这类文章写作所要把握的感情和目标。
三、注重微课之后的作文课堂巩固
微课的主要特点是时间短，容量大。微课是调节学生兴趣的试剂，是课堂生动性的有力保障。微课的课堂应用为未来个性教学提供了无限可能。但微课也要遵循传统学习的流程模式，只有通过优质有效的课后巩固复习，也就是学生在结课之后的二次学习，才能让微课的优势实现最大化。因此，课后知识的巩固学习不但是对学习的强化，也是对微课知识点的查漏补缺以及对知识点的再次巩固，这能够弥补一些学生在课堂上错失知识点而造成的与他人的差距。课后巩固不但在于对课上知识点的巩固，也在于对知识面的拓展。学生要明确其拓展面应该建立在满足自身需求的基礎上，建立在微课知识的强化上。
例如在自然景物描写写作课上，利用微课资源展示人格化的写作手法，赋予风、水和动物以人的感知和感觉。大自然的声音很多，这三个物象的拟人化形象其实也涵盖了大自然千千万万的生灵。如果教师单纯在课堂上利用微课资源讲解，让学生强行记忆这类文章写作中所要积累的经典语句，那么这篇文章很难达到让学生在美读中走进大自然，体悟作者对大自然的喜爱之情。因为即使教师向学生诉说大自然中这些东西它有多细腻有多生动，在孩子的耳朵中，它只是一连串比较难以理解的文字，但如果让他们在生活实践中、在大自然的怀抱中去触摸这些东西，并让他们去寻找课文之外的那些美妙的自然之音，这篇文章的魅力才可以真正地发挥出来。因此课后实践对微课的巩固尤为重要。
时代在科技的探索中进步，在微时代社会各领域全面革命的过程中，微课也进入校园，微课在小学写作中的应用不仅给师生提供了更加优质的资源，也吹响了时代微教育的号角。