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摘 要：新一轮基础教育改革对学校、老师都提出了新的要求。面对新型的教学模式，积极推行班级德育导师工作，是新课程改革与践行理解教育的双重需要。本文提出，在理解教育下创新班级德育导师，要从德育的内容、形式、方法上进行创新与思考。
关键词：理解教育 班级德育导师 创新
我国新一轮基础教育改革正在进行之中，中学课程新一轮改革已在我省展开。选课走班的实施，使得传统意义上的班级管理相对削弱。新课程的实施者是学校，它给了学校巨大的空间和权利，因而改革成败的关键也在学校。新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，需要落实学生的思想政治、道德教育与生活管理，而推动班级德育导师制可以落实与创新学校德育工作，可以让那些新问题得到有效解决。
一、推行班级德育导师制是新课程改革的需要
新课程改革带来的走班制打破了原来的行政班，新的教学班的学生来源于多个行政班级，学科教师需要以班级德育导师的工作职责与要求，去完成德育渗透和学生管理工作，担任德育导师的角色。走班制对德育管理提出了新的挑战，借助班级德育导师实现德育工作创新的时机已经成熟。
班级德育导师制是德育创新的有力手段，选修课为学生提供了多种选择的可能和机会，多种选修课程也给学生带来了困惑和迷茫。高一就需要了解自己的兴趣和爱好，还要把握自己未来的专业走向，更需要知道选修课程与职业选择的关系以及与高考科目的关系。原有班主任很难个性化地指导每一位同学的人生规划和课程选择，导师制因此应运而生，选课制派生出的导师制，使得每位学科老师都成为班级德育导师，成为学生的导师，承担起学科指导和人生规划的职责，导学又导育，是学校德育新的载体。
二、推行班级德育导师制是践行理解教育的需要
理解既是聪明活动，又是德行。作为聪明活动的理解，普见于对教学内容的观察、记忆与思维等，不言自明。理解之所以为德行，由于理解主体善解人意的心态意味着对他人保持一种大度与宽容，有利于减少一些纠葛与误解，使道德生活更加和谐。特殊是教育者尽力理解教育对象时，这种理解本身就是责任感，是职业道德水平高的表现。
华东师大熊川武教授倡导的“理解教育”， 是消除误解、增进理解，使教师与学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程，主张运用“强德富智”、“感情先行”等策略，对学生的思想、生活、道德品行等进行个别化辅导，这恰是班级德育导师的工作模式。它可使道德教育生活化，融洽师生关系，实现“理解学生，教在心灵；理解教师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”的境界，使“理解教育”真正为学生的健康成长创造条件。
三、推行班级德育导师制是德育工作的创新
新课程选修走班形势下的班级德育导师，着眼于以学生为中心的自主学习，重在对中学生思想、生活的分类指导与针对性的道德品行的个别化辅导等，是学校践行理解教育、强德富智有力的推进载体，是学校德育创新的有力体现。为实现学校德育工作的不断深化，更要从德育的内容、形式、方法上进行创新与思考。
1.学校德育的创新，重在对学生德育的内容选择，要处理好远与近、大与小的关系。要由学识渊博、富有人格魅力的教师担当班级德育导师，结对若干名学生，依照学生选课专业和兴趣特长来划分和选择，对全体学生进行成长方向的引导及学习途径和方法的指导。工作中要做到从大事着眼、从小事着手，既突出主导性内容，实事求是地进行价值观等道德教育，帮助他们树立崇高理想，又要抓养成教育，如不随地吐痰、不大声喧哗、买菜排队等。 “千里之堤溃于蚁穴”，道德教育的成败，往往是系于许多小事上的“一念之差”。
2.要从共性走向个性。创新理论认为，创新是一个发现的过程，关键的环节是质疑。学校德育导师工作推行中，学校教育要处理好共性与个性的关系，让学生德育在坚持社会道德方向的前提下，创设一种机制，保护学生的个性发展，鼓励他们用个性化的眼光，从多元的角度，学会对各种信息的鉴别、对各种知识的质疑与批判。
3.要从他律变为自律。要把德育过程变成学生主动的道德修养过程，使学生在这个过程中主动获得道德情感体验。同时，要带领学生参加道德实践，缩短德育内容与学生道德需要之间的距离，从而引导学生领会德育内容的要求，掌握道德行为的准则，磨练自己的道德意志，做出正确的自律行动。
总之，倡导理解教育，落实班级德育导师制管理工作，一方面能为学生成长保驾护航，另一方面能为提高教师自身水平提供新的平台。在实践中，要创新导师制管理工作，让教师在教育教学过程中的主导作用得到充分发挥，尤其是学生成长方向的引导、学习途径和方法的指导等。通过班级德育导师的关怀，要让学生在教育教学过程中的主体作用进一步得以体现，做学习活动的主人，以“主人”的姿态对待所有的学习活动；在班级德育导师的指导下，学生将积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的真正目的。
参考文献
[1]佐藤学 著 钟启泉 译 课程与教师.教育科学出版社，2003，6。
[2]熊川武 江玲 理解教育.教育科学出版社，2005，4。
[3]汪丞 班主任制的最新进展.上海教育科研，2012，9。
关键词：理解教育 班级德育导师 创新
我国新一轮基础教育改革正在进行之中，中学课程新一轮改革已在我省展开。选课走班的实施，使得传统意义上的班级管理相对削弱。新课程的实施者是学校，它给了学校巨大的空间和权利，因而改革成败的关键也在学校。新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，需要落实学生的思想政治、道德教育与生活管理，而推动班级德育导师制可以落实与创新学校德育工作，可以让那些新问题得到有效解决。
一、推行班级德育导师制是新课程改革的需要
新课程改革带来的走班制打破了原来的行政班，新的教学班的学生来源于多个行政班级，学科教师需要以班级德育导师的工作职责与要求，去完成德育渗透和学生管理工作，担任德育导师的角色。走班制对德育管理提出了新的挑战，借助班级德育导师实现德育工作创新的时机已经成熟。
班级德育导师制是德育创新的有力手段，选修课为学生提供了多种选择的可能和机会，多种选修课程也给学生带来了困惑和迷茫。高一就需要了解自己的兴趣和爱好，还要把握自己未来的专业走向，更需要知道选修课程与职业选择的关系以及与高考科目的关系。原有班主任很难个性化地指导每一位同学的人生规划和课程选择，导师制因此应运而生，选课制派生出的导师制，使得每位学科老师都成为班级德育导师，成为学生的导师，承担起学科指导和人生规划的职责，导学又导育，是学校德育新的载体。
二、推行班级德育导师制是践行理解教育的需要
理解既是聪明活动，又是德行。作为聪明活动的理解，普见于对教学内容的观察、记忆与思维等，不言自明。理解之所以为德行，由于理解主体善解人意的心态意味着对他人保持一种大度与宽容，有利于减少一些纠葛与误解，使道德生活更加和谐。特殊是教育者尽力理解教育对象时，这种理解本身就是责任感，是职业道德水平高的表现。
华东师大熊川武教授倡导的“理解教育”， 是消除误解、增进理解，使教师与学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程，主张运用“强德富智”、“感情先行”等策略，对学生的思想、生活、道德品行等进行个别化辅导，这恰是班级德育导师的工作模式。它可使道德教育生活化，融洽师生关系，实现“理解学生，教在心灵；理解教师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”的境界，使“理解教育”真正为学生的健康成长创造条件。
三、推行班级德育导师制是德育工作的创新
新课程选修走班形势下的班级德育导师，着眼于以学生为中心的自主学习，重在对中学生思想、生活的分类指导与针对性的道德品行的个别化辅导等，是学校践行理解教育、强德富智有力的推进载体，是学校德育创新的有力体现。为实现学校德育工作的不断深化，更要从德育的内容、形式、方法上进行创新与思考。
1.学校德育的创新，重在对学生德育的内容选择，要处理好远与近、大与小的关系。要由学识渊博、富有人格魅力的教师担当班级德育导师，结对若干名学生，依照学生选课专业和兴趣特长来划分和选择，对全体学生进行成长方向的引导及学习途径和方法的指导。工作中要做到从大事着眼、从小事着手，既突出主导性内容，实事求是地进行价值观等道德教育，帮助他们树立崇高理想，又要抓养成教育，如不随地吐痰、不大声喧哗、买菜排队等。 “千里之堤溃于蚁穴”，道德教育的成败，往往是系于许多小事上的“一念之差”。
2.要从共性走向个性。创新理论认为，创新是一个发现的过程，关键的环节是质疑。学校德育导师工作推行中，学校教育要处理好共性与个性的关系，让学生德育在坚持社会道德方向的前提下，创设一种机制，保护学生的个性发展，鼓励他们用个性化的眼光，从多元的角度，学会对各种信息的鉴别、对各种知识的质疑与批判。
3.要从他律变为自律。要把德育过程变成学生主动的道德修养过程，使学生在这个过程中主动获得道德情感体验。同时，要带领学生参加道德实践，缩短德育内容与学生道德需要之间的距离，从而引导学生领会德育内容的要求，掌握道德行为的准则，磨练自己的道德意志，做出正确的自律行动。
总之，倡导理解教育，落实班级德育导师制管理工作，一方面能为学生成长保驾护航，另一方面能为提高教师自身水平提供新的平台。在实践中，要创新导师制管理工作，让教师在教育教学过程中的主导作用得到充分发挥，尤其是学生成长方向的引导、学习途径和方法的指导等。通过班级德育导师的关怀，要让学生在教育教学过程中的主体作用进一步得以体现，做学习活动的主人，以“主人”的姿态对待所有的学习活动；在班级德育导师的指导下，学生将积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的真正目的。
参考文献
[1]佐藤学 著 钟启泉 译 课程与教师.教育科学出版社，2003，6。
[2]熊川武 江玲 理解教育.教育科学出版社，2005，4。
[3]汪丞 班主任制的最新进展.上海教育科研，2012，9。