特级教师李烈认为，有意义的学习应侧重于“求”，而不在于“知”。学习是一种求知体验，成长是一种多彩体验。学生只有自己做过，只有亲身经历过，才会获得真实的体验，认识才会深刻，理解才会透彻。教师过多的包办、替代，只会限制学生自主体验的权利，剥夺学生自我发展的机会。我们应关注学生“学”的过程，而不应过分在乎“习”的结果。真正的学习是一种体验式学习，是全时空体验，是全身心体验，是在教师引领下的交往、对话、实践、理解、建构。体验能促进个体品德的发展和良好行为习惯的形成，助推学生的社会化进程。体验式课堂扭转了传统的“授受”关系，让学生成为学习的主人，变成探究的主体。
　　一、 立足生活土壤，指向真实学习
　　“生活性”是道德与法治课程的首要性质。教学遵循儿童生活原则，以生活为课程内容源泉，教师从生活中的问题出发，引领儿童体验真实生活，主动参与生活，创造美好生活。最有效的学习是真实的学习，生活性让学习变得真实。体验式课堂应立足生活土壤，指向真实学习，避免学习死的书本知识，而学习活的有用的知识。
　　我们首先要创设生活情境，将道德与法治问题融入真实的生活场景，以增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，诱发学生探索求知的欲望，从而激活学生思维，唤醒学生生活经验，促进学生认知理解。生活情境让道德与法治课堂散发生活的味道，让学习求知过程变得更加真实而有意义。
　　例如，在教学“我们的公共生活”一课时，为了帮助学生深刻理解公共生活及其行为要求，笔者创设了真实的公共生活情境，先播放了一些商场购物、公园游玩、班级生活等小视频，引导学生初步感知公共生活，接着以“班级生活”为主题组织学生开展体验性探究活动。教室本身就是一个公共空间，班级生活就是一种公共生活，教学立足公共生活环境，学生在真实情景中认识公共空间，理解公共生活。
　　二、 丰富活动体验，亲历探求过程
　　“活动性”是道德与法治课堂的显著特点，活动体验是该课程教学的基本形式。知识的获得不是靠教师的传授，而是靠学生的自主探究建构，学生是学习的主体，是课堂的主人。道德与法治课中的活动以体验性活动为主，突出学生的参与、实践、感悟、理解，学生在体验中习得知识，发展综合能力，形成良好品行。
　　例如，在教学“我们的公共生活”一课时，为了帮助学生了解公共生活，明晰公共生活规则，笔者设计了丰富的教学活动：“看图分类”帮助学生认识了“私人空间”与“公共空间”;“角色扮演”寓教育于娱乐之中，使学生在亲身体验中规范自己的言行举止，形成遵守公共秩序、爱护公共设施的意识;“案例辨析”帮助学生从不同角度去解读和理解公共生活的行为要求，增强了学生的公共意识。
　　三、 搭建交流平台，分享探求成果
　　交流胜过闭门劳作，交谈能够启迪心智，碰撞出新思想。展示交流是道德与法治教学不可或缺的环节，它促进了同学之间的交往与沟通，实现了探求成果的分享与交换，获得了情感的交流与思维的交锋，助推了学生知识的建构与思想的提升。教师要关注活动体验之后的表达，为学生搭建交流的平台，给学生展示分享的机会，激励学生互动碰撞，引领学生在交流中体悟生命的真谛，摘取知识的果实，汲取文明的精华。
　　例如，在教学“我们的公共生活”一课时，在“案例辨析”环节，笔者针对“高铁霸座”问题，组织学生讨论交流，引导他们进行辩论。学生结合自己的经历谈谈感受，指出扰乱公共秩序的危害，提出文明参与公共生活的倡议。在学生展示交流過程中，教师要发挥好引导作用，引导学生积极表达体验过程与思想感悟;要发挥激励作用，鼓动学生的情绪，激励学生争论、碰撞;在学生表达过程中，教师应做个好听众，耐心聆听，分享学生的喜悦与成果。
　　教学无终点，体验无止境，我们除了在课堂上为学生创造体验机会，还应适当延伸课堂活动，拓展体验项目，安排或组织学生进行课后体验，在家庭、社区等区域体验，以拓展体验、求知的时空。◆（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）