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摘要：随着多媒体信息技术广泛应用于地理课堂，更多的地理教师往往依赖于现有的多媒体课件，地理教师画板图板画的教学基本功逐渐被弱化。文章以人教版八年级上册“长江的开发与治理”为例，通过合理利用板图板画，再配上多媒体辅助教学，激发学生兴趣，提高学生解决真实地理问题的水平和能力。
关键词：板图板画;初中地理;教学;长江的开发和治理
前言：随着多媒体教学越来越多的使用，导致了一种倾向，教师过多的使用多媒体教学，以至于课堂更像是一个电子教学应用的表演课。而对于传统的板图板画教学，已经慢慢的淡出了中学地理课堂。地理板图板画是地理教师在地理教学中使用黑板画绘制出简洁的图像、文字、符号等信息，向学生传递复杂抽象的地理知识，灵活地呈现教学过程的简略地图。与多媒体教学相比，地理板图板画简单明了，尤其是在区域地理教学中涉及到不同的国家、地区等，如果能利用板图板画会更有利于提高学生的注意力，帮助学生明确重点突破难点，掌握地理事物之间的空间位置关系，培养良好的区域认知、综合思维的地理核心素养。如果把板图板画和多媒体教学结合起来，地理课堂将会更高效。人教版八年级上册“长江的开发与治理”是河流部分必学的重点内容。笔者以这一节为例，阐述地理板图板画在地理教学中的作用。
一、激发学生兴趣
地理板图板画追求“形似”，因而更形象，更具趣味性，将其应用于课堂教学中，能够活跃课堂气氛，激发学生的积极性。在教学中教师快速在黑板上画出长江的形状，让学生观察长江干流像英文字母“V+W”，学生顿时对老师惊叹又敬佩有加，模仿老师画长江，极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。在教学中教师讲绘同步促使学生注意力跟随教师的笔触和语言而转移，在教学中使新的兴奋中心不断地、持续地出现。这样一节课下来，学生能更多地记住这堂课有哪些内容，不至于用多媒体看一页忘一页。
二、促进学生对地理感性知识的把握
地理感性知识指反映地理事物外部特征和联系的知识，包括地理名称、分布、景观、演变、数据等。地理感性知识在这一节中主要体现在长江的基本概况上，而这些地理内容要求学生能够识记。因此在教学中教师画出长江的形状，创设长江基本概况汇报大会的教学情境，让学生在黑板上标出长江的发源地，注人的海洋，上、中、下游的分界点，长江的主要支流和湖泊，长江干流依次流经的主要地形区。通过读图、填图，小组合作代表汇报的方式吸引学生的注意力，掌握长江的基本概况。
三、启发学生思维
啟发式地理教学能打开学生积极思维，激发学生的求知欲望。如讲到长江的水能资源集中在哪个河段上时，可以先展示长江干流剖面图，创造问题情境：如果你是一名水利工程师，你会在长江的哪个河段修建水电站？学生根据剖面图说出在上游。那为什么呢？教师可以利用板图板画画出阶梯交界线，引导学生分析这里流经了我国阶梯交界处，河流落差大水流急，水能资源丰富，适宜修建水电站。之后再在板图上画出三峡、葛洲坝水利枢纽的位置。学生一目了然知道长江的水能资源集中在上游。通过创设情境再利用板图板画，说出长江上游的水文特征对水能开发的影响。
四、把握学习重点和难点
地理板图形象直观，有助于学生理解和掌握抽象复杂的地理知识，培养学生的想象力和思维能力。比如大部分学生知道修建三峡工程是为了发电，但却不知三峡工程的主要功能是防洪。教师可以利用多媒体展示历史上长江流域洪涝灾害的资料，如：1931年、1954年和1998年长江流域发生的特大洪水给沿江各省市的工农业及人民财产带来严重的损失。再通过板图板画给学生讲解三峡工程建成后，三峡工程庞大的水库容量所提供的调蓄能力可以提高到荆江下游地区的防洪标准，以抵御百年一遇的特大洪水。
再如长江中下游频繁发生洪涝灾害的主要原因，教师可以引导学生利用板图板画长江水系图中分析产生洪灾的自然原因包括中游流经地区地势平坦，水流趋缓，降水丰富，支流众多。长江北面最大的支流汉江，长江南面洞庭湖、番a阳湖两大水系，因此中游的水量大增。如果长江南北支流在某些年份水位同时上升，再加上长江上游的洪水，长江干流就会发生洪涝灾害。另外长江中游荆江河段水流不畅，泥沙淤积严重，一日_发生洪水，直接威胁一大批城市的安全。由此说明长江中游的水文特征与洪涝灾害的关系。人为原因主要是上中游的植被破坏严重，中游的湖泊调蓄能力减弱泥沙淤积等方面，并想出解决的办法—修建蓄洪区。教师引导学生在板图上推理判断认识到防洪是综合治理长江的关键。
五、培养学生的读图素养
地图是地理的第一语言。老师在课堂上充分利用地图和板图板画，让学生不断看图、填图、分析图掌握地理知识和规律。例如教师可以创设情境：假如你是一位船长，你会选择在长江的哪些航段航行，并分析原因。学生通过地图和板图板画知道长江中、下游适合航运，原因是中下游流经长江中下游平原，地形平坦，落差小，气候湿润，河流流量大，水流稳定，且三峡工程的建设从根本上改善川江的航运条件，宜宾以下四季通航，因而被誉为“黄金水道”。学生也可以从中分析归纳河流航运价值大小需要考虑到自然方面如河流流量的大小，是否有结冰期，水流的速度，地形等;人文方面如流经地区的人日城市数量，经济发达程度如何等。
六、结语
总而言之，地理板图板画形象直观，是每一位地理教师要修炼的一项重要的基本技能，教师应该经常进行自我修炼，使之运用自如。它有助于帮助学生构建脑中地图，提高学生的区域认知的核心素养，同事还可以激发学生的学习兴趣，让他们感受地理的艺术美。在当前技术条件下，如果能将数字化多媒体教学与传统的板图板画教学结合运用，让它们更好地为课堂教学服务，课堂必会焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]王庭权，王涵.初中地理教师“板图板画”教学基本功比赛的思考[J].地理教育，2020（S1）：41-42.
[2]黄雪梅.板图板画教学在初中地理复习课上的运用[J].课程教育研究，2017（35）：180.
[3]高艳霞.例谈板图、板画在初中地理教学中的作用[J].中学地理教学参考，2015（22）：29-30.
关键词：板图板画;初中地理;教学;长江的开发和治理
前言：随着多媒体教学越来越多的使用，导致了一种倾向，教师过多的使用多媒体教学，以至于课堂更像是一个电子教学应用的表演课。而对于传统的板图板画教学，已经慢慢的淡出了中学地理课堂。地理板图板画是地理教师在地理教学中使用黑板画绘制出简洁的图像、文字、符号等信息，向学生传递复杂抽象的地理知识，灵活地呈现教学过程的简略地图。与多媒体教学相比，地理板图板画简单明了，尤其是在区域地理教学中涉及到不同的国家、地区等，如果能利用板图板画会更有利于提高学生的注意力，帮助学生明确重点突破难点，掌握地理事物之间的空间位置关系，培养良好的区域认知、综合思维的地理核心素养。如果把板图板画和多媒体教学结合起来，地理课堂将会更高效。人教版八年级上册“长江的开发与治理”是河流部分必学的重点内容。笔者以这一节为例，阐述地理板图板画在地理教学中的作用。
一、激发学生兴趣
地理板图板画追求“形似”，因而更形象，更具趣味性，将其应用于课堂教学中，能够活跃课堂气氛，激发学生的积极性。在教学中教师快速在黑板上画出长江的形状，让学生观察长江干流像英文字母“V+W”，学生顿时对老师惊叹又敬佩有加，模仿老师画长江，极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。在教学中教师讲绘同步促使学生注意力跟随教师的笔触和语言而转移，在教学中使新的兴奋中心不断地、持续地出现。这样一节课下来，学生能更多地记住这堂课有哪些内容，不至于用多媒体看一页忘一页。
二、促进学生对地理感性知识的把握
地理感性知识指反映地理事物外部特征和联系的知识，包括地理名称、分布、景观、演变、数据等。地理感性知识在这一节中主要体现在长江的基本概况上，而这些地理内容要求学生能够识记。因此在教学中教师画出长江的形状，创设长江基本概况汇报大会的教学情境，让学生在黑板上标出长江的发源地，注人的海洋，上、中、下游的分界点，长江的主要支流和湖泊，长江干流依次流经的主要地形区。通过读图、填图，小组合作代表汇报的方式吸引学生的注意力，掌握长江的基本概况。
三、启发学生思维
啟发式地理教学能打开学生积极思维，激发学生的求知欲望。如讲到长江的水能资源集中在哪个河段上时，可以先展示长江干流剖面图，创造问题情境：如果你是一名水利工程师，你会在长江的哪个河段修建水电站？学生根据剖面图说出在上游。那为什么呢？教师可以利用板图板画画出阶梯交界线，引导学生分析这里流经了我国阶梯交界处，河流落差大水流急，水能资源丰富，适宜修建水电站。之后再在板图上画出三峡、葛洲坝水利枢纽的位置。学生一目了然知道长江的水能资源集中在上游。通过创设情境再利用板图板画，说出长江上游的水文特征对水能开发的影响。
四、把握学习重点和难点
地理板图形象直观，有助于学生理解和掌握抽象复杂的地理知识，培养学生的想象力和思维能力。比如大部分学生知道修建三峡工程是为了发电，但却不知三峡工程的主要功能是防洪。教师可以利用多媒体展示历史上长江流域洪涝灾害的资料，如：1931年、1954年和1998年长江流域发生的特大洪水给沿江各省市的工农业及人民财产带来严重的损失。再通过板图板画给学生讲解三峡工程建成后，三峡工程庞大的水库容量所提供的调蓄能力可以提高到荆江下游地区的防洪标准，以抵御百年一遇的特大洪水。
再如长江中下游频繁发生洪涝灾害的主要原因，教师可以引导学生利用板图板画长江水系图中分析产生洪灾的自然原因包括中游流经地区地势平坦，水流趋缓，降水丰富，支流众多。长江北面最大的支流汉江，长江南面洞庭湖、番a阳湖两大水系，因此中游的水量大增。如果长江南北支流在某些年份水位同时上升，再加上长江上游的洪水，长江干流就会发生洪涝灾害。另外长江中游荆江河段水流不畅，泥沙淤积严重，一日_发生洪水，直接威胁一大批城市的安全。由此说明长江中游的水文特征与洪涝灾害的关系。人为原因主要是上中游的植被破坏严重，中游的湖泊调蓄能力减弱泥沙淤积等方面，并想出解决的办法—修建蓄洪区。教师引导学生在板图上推理判断认识到防洪是综合治理长江的关键。
五、培养学生的读图素养
地图是地理的第一语言。老师在课堂上充分利用地图和板图板画，让学生不断看图、填图、分析图掌握地理知识和规律。例如教师可以创设情境：假如你是一位船长，你会选择在长江的哪些航段航行，并分析原因。学生通过地图和板图板画知道长江中、下游适合航运，原因是中下游流经长江中下游平原，地形平坦，落差小，气候湿润，河流流量大，水流稳定，且三峡工程的建设从根本上改善川江的航运条件，宜宾以下四季通航，因而被誉为“黄金水道”。学生也可以从中分析归纳河流航运价值大小需要考虑到自然方面如河流流量的大小，是否有结冰期，水流的速度，地形等;人文方面如流经地区的人日城市数量，经济发达程度如何等。
六、结语
总而言之，地理板图板画形象直观，是每一位地理教师要修炼的一项重要的基本技能，教师应该经常进行自我修炼，使之运用自如。它有助于帮助学生构建脑中地图，提高学生的区域认知的核心素养，同事还可以激发学生的学习兴趣，让他们感受地理的艺术美。在当前技术条件下，如果能将数字化多媒体教学与传统的板图板画教学结合运用，让它们更好地为课堂教学服务，课堂必会焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]王庭权，王涵.初中地理教师“板图板画”教学基本功比赛的思考[J].地理教育，2020（S1）：41-42.
[2]黄雪梅.板图板画教学在初中地理复习课上的运用[J].课程教育研究，2017（35）：180.
[3]高艳霞.例谈板图、板画在初中地理教学中的作用[J].中学地理教学参考，2015（22）：29-30.