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一、创设和谐课堂氛围
学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。为此，转变旧的教育观念，树立民主、科学的教育思想，给学生营造一种个性化、民主化的学习氛围是创新思维的保障。
1 历史课对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。历史课中，有古今中外著名的政治家、发明家、科学家、艺术家等，他们所进行的奋斗，对学生创新品质形成具有启发教育作用；他们的崇高声望，往往会转化为学生巨大的创新动力。
2 营造平等的师生关系。构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松的气氛中表达自己的思想和情感。教师要鼓励学生大胆发言，认真倾听学生的意见，积极保护学生的奇思异想。这才有利于学生创新思维的萌发与发展。
二、培养学生的“问题”意识
历史教学中，发展学生创新思维就是要激发学生“问题”意识。教学中，一些教师先设疑后解疑，往往不能引起学生的积极思考，原因就在于教师提出的问题引不起学生的兴趣。我们应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻食一样去追求知识。而且，他们不只满足于课堂上质疑、解疑，还会把自己的疑问带到课外去解决，长此以往，就会形成自主学习能力。历史教学中，激活学生的“问题”意识主要来自两个方面，一是教师的提问，二是学生的发问。
1 教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计、环环相扣，从而使学生去思考、联想、探究，由此及彼、由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。例如：在讲“北魏孝文帝改革”时，先问“什么叫民族融合?北魏民族融合的重点是什么?”再问：“北魏孝文帝改革的背景是怎样?有哪些主要内容?改革有何重大的意义广最后要求列出简表与商鞅变法对比，找出异同点、加深印象。
2 鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生产生“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。孔子云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进。”只有培养学生善于发现问题和提出问题的能力，才能激励学生创新的冲动。
三、训练学生求异思维能力
教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。不要把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。如在复习《中国历史》关于中共在各阶段实行的土地政策问题中，教材只给了当时土地政策的内容、影响，没有涉及到当时社会的主要矛盾及其他问题。教学中教师应启发学生思考，要求学生结合所学知识进行讨论，鼓励学生大胆求异创新。在学生思考、讨论并充分发表自己意见的基础上，教师总结指出：第一，土地革命和解放战争时期，中国社会的主要矛盾是人民大众同封建主义的矛盾，实行“没收地主的土地分给农民、耕者有其田”的做法，是解决社会主要矛盾的必要手段，是符合广大人民利益的。而抗日战争时期，中国社会的主要矛盾是中华民族(包括地主阶级)同日本帝国主义的矛盾，这一时期，中共实行“地主减租减息、农民交租交息”的土地政策，有利于团结地主阶级，共同抗日。这种为解决社会主要矛盾的手段，虽然是权宜之计，但符合中华民族的根本利益。第二，在商品经济不发达的旧中国，土地是最主要的生产资料，是获取财富的主要来源。旧中国绝大多数人是农民，中共实行的土地政策，代表了广大人民的根本利益。这样就丰富了教学内容，使结论更加科学、完整。同时教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。这就既活跃了课堂气氛，又有意识地培养了学生创造性思维能力。
四、课后练习宜布置开放性题目
课后练习是巩固课堂所学知识、培养学生创造性思维能力的有效途径。但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性题目为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。如在学习《世界历史》中有关工业革命的影响时，教师可让学生结合所学的历史、地理知识进行评价，要求学生在评价时各抒己见，但要言之有理，自圆其说。这样，不仅帮助学生加深了对知识的理解：而且进一步推动了学生积极思考、主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯，又有利于学生创新能力和实践能力的培养。
学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。为此，转变旧的教育观念，树立民主、科学的教育思想，给学生营造一种个性化、民主化的学习氛围是创新思维的保障。
1 历史课对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。历史课中，有古今中外著名的政治家、发明家、科学家、艺术家等，他们所进行的奋斗，对学生创新品质形成具有启发教育作用；他们的崇高声望，往往会转化为学生巨大的创新动力。
2 营造平等的师生关系。构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松的气氛中表达自己的思想和情感。教师要鼓励学生大胆发言，认真倾听学生的意见，积极保护学生的奇思异想。这才有利于学生创新思维的萌发与发展。
二、培养学生的“问题”意识
历史教学中，发展学生创新思维就是要激发学生“问题”意识。教学中，一些教师先设疑后解疑，往往不能引起学生的积极思考，原因就在于教师提出的问题引不起学生的兴趣。我们应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻食一样去追求知识。而且，他们不只满足于课堂上质疑、解疑，还会把自己的疑问带到课外去解决，长此以往，就会形成自主学习能力。历史教学中，激活学生的“问题”意识主要来自两个方面，一是教师的提问，二是学生的发问。
1 教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计、环环相扣，从而使学生去思考、联想、探究，由此及彼、由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。例如：在讲“北魏孝文帝改革”时，先问“什么叫民族融合?北魏民族融合的重点是什么?”再问：“北魏孝文帝改革的背景是怎样?有哪些主要内容?改革有何重大的意义广最后要求列出简表与商鞅变法对比，找出异同点、加深印象。
2 鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生产生“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。孔子云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进。”只有培养学生善于发现问题和提出问题的能力，才能激励学生创新的冲动。
三、训练学生求异思维能力
教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。不要把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。如在复习《中国历史》关于中共在各阶段实行的土地政策问题中，教材只给了当时土地政策的内容、影响，没有涉及到当时社会的主要矛盾及其他问题。教学中教师应启发学生思考，要求学生结合所学知识进行讨论，鼓励学生大胆求异创新。在学生思考、讨论并充分发表自己意见的基础上，教师总结指出：第一，土地革命和解放战争时期，中国社会的主要矛盾是人民大众同封建主义的矛盾，实行“没收地主的土地分给农民、耕者有其田”的做法，是解决社会主要矛盾的必要手段，是符合广大人民利益的。而抗日战争时期，中国社会的主要矛盾是中华民族(包括地主阶级)同日本帝国主义的矛盾，这一时期，中共实行“地主减租减息、农民交租交息”的土地政策，有利于团结地主阶级，共同抗日。这种为解决社会主要矛盾的手段，虽然是权宜之计，但符合中华民族的根本利益。第二，在商品经济不发达的旧中国，土地是最主要的生产资料，是获取财富的主要来源。旧中国绝大多数人是农民，中共实行的土地政策，代表了广大人民的根本利益。这样就丰富了教学内容，使结论更加科学、完整。同时教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。这就既活跃了课堂气氛，又有意识地培养了学生创造性思维能力。
四、课后练习宜布置开放性题目
课后练习是巩固课堂所学知识、培养学生创造性思维能力的有效途径。但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性题目为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。如在学习《世界历史》中有关工业革命的影响时，教师可让学生结合所学的历史、地理知识进行评价，要求学生在评价时各抒己见，但要言之有理，自圆其说。这样，不仅帮助学生加深了对知识的理解：而且进一步推动了学生积极思考、主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯，又有利于学生创新能力和实践能力的培养。