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摘 要：历史是一门重要的人文学科，是人文素养和家国情怀培育的切入点，在学生的学习中占据着十分重要的地位。但由于历史的学科特点和文化底蕴要求，很多学生在历史学习的过程中面临许多困难和挑战。随着新课程改革的深入实施，在教学中着重培养学生的自主学习能力，成为当下初中历史教师需要重点考虑的问题和课题，也是当今教育界热议话题。
关键词：初中历史;自主学习;策略;能力
引言
2020年春季，因“防疫抗疫”的需要延期开学开展的“停课不停学”，学生居家线上学习的情况反馈，进一步凸显培养学生自主学习的重要性。随着新课程改革的深入推进，在教学中突出学生的课堂主体地位已经成为了一个主流现象，突出学生的课堂主体地位是培养学生自主学习能力的重要方式之一。在新高考改革潮流和教育现代化日新月异的时代背景下，自主学习能力的提升能够促进学生内在潜力的激发，能够让学生在学习过程中最大限度的利用自己所掌握的技能。那么如何实现对于学生自主学习能力的提升，就成为了初中历史教师需要深入思考的问题，本文将围绕着推动学生自主学习的方法展开分析和讨论。
一、明确进行自主学习的重要性
无论是对于教师还是学生而言，做一件事情之前首先要明确自己做这件事情的目的是什么，或者做这件事情对于自己有什么好处和益处[1]。因此，在实际教学之前，教师首先要明确在历史教学中突出学生的课堂主体地位、引导学生自主学习的重要性和意义是什么？历史这门学科当中包含的是古今中外的各个历史事件，其中有很明确的时间线和知识线索，但这些内容对于学生而言，学习起来是有难度的，单单凭借老师的课堂讲解进行授教是无法实现学生对于历史知识的良好掌握的。在课堂教学的基础上进行自主学习，学生可以按照自己的学习习惯和学习方式去对历史知识进行独特方式的理解和记忆，不但有利于教师教学工作的推进，而且有利于学生选择最合适自己的方式进行历史知识的学习，能够有效的提升其学习的质量和效率。以部编版七年级下册历史第二单元的教学为例，这一单元中涉及到了辽、宋、夏、金、元这几个时期的兴盛与衰退，其中包含了多个时间点、历史事件和民族关系，这些复杂的内容仅仅依靠老师的教学，学生是无法很好的掌握。只有有效的培养学生深入自主学习，才能帮助学生更加准确获得最佳的学习效果。引导学生主动学习，让学生明白自己进行历史知识的学习有很多方面的益处，老师和学生只有在明确了这些优势和好处之后，才能在日后的教学和学习过程中更多的融入自主学习的元素，推动历史教学的顺利进行。
二、对书本内容进行深入挖掘
对于学生而言，书本中的内容是他们需要掌握的最基础的内容，只有吃透了基础知识，学生才能更加深入的提升自身的历史学习能力。初中的历史课本和其他学科存在着同样的特点，书本中既存在着表面就带有重要意义的知识，又存在着隐晦的隐藏知识，这些隐藏知识只有学生通过深入的思考和挖掘才能掌握和理解[2]。对于学生而言，掌握基础的表面知识和探究隐藏知识都是非常重要的，在隐藏知识的挖掘过程中，学生的自主学习能力就能够得到很大程度上的提升。以部编版八年级上册历史第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的教学为例，这一单元的内容阐述了中国沦为半殖民地半封建社会这一重大历史事件，其中包含了很多重要的代表事件，以及这一时期的主要历史人物。对于学生而言，这一单元直接呈现知识就是“中国沦为半殖民地半封建社会的时间、主要事件、出现的历史人物”等内容，隐藏知识即是“中国沦为半殖民地半封建社会的原因、导火线、导致的后果”等内容。这些隐藏知识点则需要学生结合书本中的知识点，在老师的指导下自己进行整理、归纳、理解、总结。只有将这两部分内容都吃透，才代表着学生对于本课的内容有了深入的掌握、记忆以及认知，才达到了初中历史教学的最终目标。对于教材内容的挖掘，不仅仅是教师需要做的工作，同时也是学生需要掌握的技能，只有掌握了这一技能，学生的自主学习能力才能得到明显的提升。
三、改变传统的授课模式，提升学生的课堂參与度
在实际的历史教学课堂中，教师的授课模式对于教学的质量和效率都有着直接的影响，在培养学生历史自主学习能力的过程中，很多教师都走入了一个误区，即在课堂中完全忽视了学生的存在感，教师在课堂上不停的讲，学生只是像工具人一样听教师说的话，机械的对教师所讲内容进行记忆，但是这种授课模式对于学生的综合素养提升并没有任何帮助[3]。甚至会在一定程度上导致学生对于历史学习产生反感，从而致使历史教学效率和质量的低下。这就需要教师通过课堂活动的开展来推动学生走进课堂，参与到课堂中的每一个步骤中来。以部编版八年级下册历史第四单元中《香港和澳门回归祖国》这一课的教学为例，老师可以布置给学生任务，让学生在课堂上重现香港澳门回归的场景，让学生分别扮演当时的不同历史人物。在准备的过程中，学生会自主的去对书本中的本课知识进行学习，以此来完成课堂情境重现，在课堂的实际表演过程中，学生又可以在表演的过程中对书本中的知识点进行复习和记忆。同时，表演的过程能够让学生充分参与到课堂授课的过程中来，提高学生的课堂参与度，使学生意识到自己是课堂教学中不可缺的一个部分，从而推动学生更加主动的进行课堂的学习。
结束语
综上所述，在初中历史的课堂中，初中历史教师一定要明确推动学生进行自主学习的意义，并且通过不断的实施和思考，寻找到最佳的教学策略来促进学生自主学习能力的提升与发展，推动初中历史教育事业的发展。
参考文献：
[1]龙丽君. 翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016.
[2]杨婷. 初中历史故事教学的理论探索与实践[D].四川师范大学，2016.
[3]陈静. 博物馆资源与初中历史教学[D].南京师范大学，2016.
福建省龙海第一中学 363100
关键词：初中历史;自主学习;策略;能力
引言
2020年春季，因“防疫抗疫”的需要延期开学开展的“停课不停学”，学生居家线上学习的情况反馈，进一步凸显培养学生自主学习的重要性。随着新课程改革的深入推进，在教学中突出学生的课堂主体地位已经成为了一个主流现象，突出学生的课堂主体地位是培养学生自主学习能力的重要方式之一。在新高考改革潮流和教育现代化日新月异的时代背景下，自主学习能力的提升能够促进学生内在潜力的激发，能够让学生在学习过程中最大限度的利用自己所掌握的技能。那么如何实现对于学生自主学习能力的提升，就成为了初中历史教师需要深入思考的问题，本文将围绕着推动学生自主学习的方法展开分析和讨论。
一、明确进行自主学习的重要性
无论是对于教师还是学生而言，做一件事情之前首先要明确自己做这件事情的目的是什么，或者做这件事情对于自己有什么好处和益处[1]。因此，在实际教学之前，教师首先要明确在历史教学中突出学生的课堂主体地位、引导学生自主学习的重要性和意义是什么？历史这门学科当中包含的是古今中外的各个历史事件，其中有很明确的时间线和知识线索，但这些内容对于学生而言，学习起来是有难度的，单单凭借老师的课堂讲解进行授教是无法实现学生对于历史知识的良好掌握的。在课堂教学的基础上进行自主学习，学生可以按照自己的学习习惯和学习方式去对历史知识进行独特方式的理解和记忆，不但有利于教师教学工作的推进，而且有利于学生选择最合适自己的方式进行历史知识的学习，能够有效的提升其学习的质量和效率。以部编版七年级下册历史第二单元的教学为例，这一单元中涉及到了辽、宋、夏、金、元这几个时期的兴盛与衰退，其中包含了多个时间点、历史事件和民族关系，这些复杂的内容仅仅依靠老师的教学，学生是无法很好的掌握。只有有效的培养学生深入自主学习，才能帮助学生更加准确获得最佳的学习效果。引导学生主动学习，让学生明白自己进行历史知识的学习有很多方面的益处，老师和学生只有在明确了这些优势和好处之后，才能在日后的教学和学习过程中更多的融入自主学习的元素，推动历史教学的顺利进行。
二、对书本内容进行深入挖掘
对于学生而言，书本中的内容是他们需要掌握的最基础的内容，只有吃透了基础知识，学生才能更加深入的提升自身的历史学习能力。初中的历史课本和其他学科存在着同样的特点，书本中既存在着表面就带有重要意义的知识，又存在着隐晦的隐藏知识，这些隐藏知识只有学生通过深入的思考和挖掘才能掌握和理解[2]。对于学生而言，掌握基础的表面知识和探究隐藏知识都是非常重要的，在隐藏知识的挖掘过程中，学生的自主学习能力就能够得到很大程度上的提升。以部编版八年级上册历史第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的教学为例，这一单元的内容阐述了中国沦为半殖民地半封建社会这一重大历史事件，其中包含了很多重要的代表事件，以及这一时期的主要历史人物。对于学生而言，这一单元直接呈现知识就是“中国沦为半殖民地半封建社会的时间、主要事件、出现的历史人物”等内容，隐藏知识即是“中国沦为半殖民地半封建社会的原因、导火线、导致的后果”等内容。这些隐藏知识点则需要学生结合书本中的知识点，在老师的指导下自己进行整理、归纳、理解、总结。只有将这两部分内容都吃透，才代表着学生对于本课的内容有了深入的掌握、记忆以及认知，才达到了初中历史教学的最终目标。对于教材内容的挖掘，不仅仅是教师需要做的工作，同时也是学生需要掌握的技能，只有掌握了这一技能，学生的自主学习能力才能得到明显的提升。
三、改变传统的授课模式，提升学生的课堂參与度
在实际的历史教学课堂中，教师的授课模式对于教学的质量和效率都有着直接的影响，在培养学生历史自主学习能力的过程中，很多教师都走入了一个误区，即在课堂中完全忽视了学生的存在感，教师在课堂上不停的讲，学生只是像工具人一样听教师说的话，机械的对教师所讲内容进行记忆，但是这种授课模式对于学生的综合素养提升并没有任何帮助[3]。甚至会在一定程度上导致学生对于历史学习产生反感，从而致使历史教学效率和质量的低下。这就需要教师通过课堂活动的开展来推动学生走进课堂，参与到课堂中的每一个步骤中来。以部编版八年级下册历史第四单元中《香港和澳门回归祖国》这一课的教学为例，老师可以布置给学生任务，让学生在课堂上重现香港澳门回归的场景，让学生分别扮演当时的不同历史人物。在准备的过程中，学生会自主的去对书本中的本课知识进行学习，以此来完成课堂情境重现，在课堂的实际表演过程中，学生又可以在表演的过程中对书本中的知识点进行复习和记忆。同时，表演的过程能够让学生充分参与到课堂授课的过程中来，提高学生的课堂参与度，使学生意识到自己是课堂教学中不可缺的一个部分，从而推动学生更加主动的进行课堂的学习。
结束语
综上所述，在初中历史的课堂中，初中历史教师一定要明确推动学生进行自主学习的意义，并且通过不断的实施和思考，寻找到最佳的教学策略来促进学生自主学习能力的提升与发展，推动初中历史教育事业的发展。
参考文献：
[1]龙丽君. 翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016.
[2]杨婷. 初中历史故事教学的理论探索与实践[D].四川师范大学，2016.
[3]陈静. 博物馆资源与初中历史教学[D].南京师范大学，2016.
福建省龙海第一中学 363100