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《数学课程标准》指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”于是，自课改实施以来，笔者在一线课堂进行调研时发现，情境教学被众多的课堂所采用，它成了课堂一道亮丽的风景线。然而，细细品味某些精心设计的情境，内心自问：这样的情境教学能走多远?
一、虚伪的情境
伴随着上课的铃声，一位教师笑容满面、手提一盒月饼大步流星地走进教室。
师：谁能将这12块月饼分给3位小朋友，并且使每位小朋友分得一样多呢?如果大家帮助老师解决了分月饼的难题，老师就将这盒月饼送给大家解解馋，好吗?
众生欢呼雀跃：耶!
学生的热情被充分调动起来了，纷纷献策，方案有：1块1块地逐一分；每位小朋友4块4块地分等等。
在这样积极、主动、投入、热烈的氛围中，很好地解决了本节课的重点和难点：什么是平均分，怎样进行平均分。学生学得快乐且有实效。下课铃声响起了，学生们的兴奋达到了最高点，他们互相看看，用眼神交流快吃到月饼的喜悦。一双双眼睛盯着老师，只见这位教师慢条斯理地将一块块包装精美的、完好的月饼重新装进包装盒里，提着它走出了教室。全班四十多双眼睛可怜巴巴地目送快到嘴边的月饼跟着老师走了，他们又互相看看，所有的眼睛都在问：老师，您这是怎么了?
让数学走进生活，让生活充满数学。在小学数学课堂教学中，要将数学与生活有效地融合、贯通，以此来激发学生学习数学的兴趣与热情。当“数学味”与“生活味”融于一体时，一定要关注还原教育的“真诚味”。整堂课积极、主动、投入、热烈的氛围是以月饼为载体，以学生的食欲为诱惑，是以欺骗为手段得来的。这样的课堂知识教学的再成功也不值得为它高兴，因为它至少向学生灌输了这样一种思想：人有的时候可以不讲诚信，甚至可以为了达到某种目的而不择手段。尊敬的老师啊，教育的本质是让孩子学会如何生活、学会如何做人，为什么要用虚伪的情境教学灌输给学生虚伪的劣性呢?
二、狭隘的情境
在解决问题的教学中，一位教师设计了以下问题情境：玩具商店有一架遥控玩具飞机售价85元，小欣身上只有10元的人民币，问：小欣至少要带上几张这样的人民币，才能买回这架遥控玩具飞机?请说出最佳方案。
生1：要带9张，共90元，理由是足够买下这件玩具。
生2：要带10张，理由是一部分用于买玩具，一部分用于车费。
生3：要带8张，理由是可以要求售货员打折。 师：我认为生，的方案是最佳的，生2和生3的想法都不切合题意，存在较大的局限性。
我们为什么学数学?为考试?不是，是为了让数学服务于我们的生活。而生活中的问题就是现实的、丰富的，这样的问题怎能要求要有惟一的、最佳的答案?后两位同学的回答，不正是具有生活经验的体现吗?为什么要为了惟一、最佳的答案而去否定他们呢?如此狭隘的教学情境怎能让它走进我们的课堂。
三、荒诞的情境
为了巩固“分数应用题”的知识，一位教师创设以下问题情境：一位司机叔叔开一辆载重4吨的货车，车上装满沙子，每隔2分钟卸下它的1／8，以此类推，几分钟后可全部卸完?
这样的问题情境严重违背了生活常识，这样的神经病叔叔还配开车吗?仅仅为了题型而出题，让学生觉得数学离生活太遥远了，数学是可以随意编出来的，设计这样的问题情境还有意义吗?
又如：有位教师在教学“分数的意义”时，在课尾出示20粒糖果，问：20粒糖果的1／2是多少?生：是10粒。老师当场将10粒糖果奖给他，又问：剩下糖果的1／5是多少?学生答对后，又将2粒糖果奖给他。
这一情境的创设，既活跃了课堂氛围，也起到了巩固所学知识和及时反馈学习效果的作用。但任何事情只有从正反两方面进行思考，才能把问题研究得更深刻，把事情观察得更清楚。用“20粒糖果的1／2是多少?”这样浅显易解的问题，来检查学生对分数意义的理解原本就不很恰当，却以如此丰厚的10粒糖果作回报，岂不有些太夸张了吗?况且“剩下糖果的1／5是多少?”这一问题难度虽有所提高，得到的却只是2粒糖果，这种奖励机制欠科学、太随意。更为重要的是，如此丰厚的物质激励能否真正起到积极、持久地调动学生兴趣的作用?
四、牵强的情境
师：同桌小朋友自由讨论一下你的好朋友是谁?你们是怎样成为好朋友的?
生1：我和××是好朋友，我们一起上学，一起做作业，一起做游戏。
生2：××和我是好朋友，我们是邻居，是一对好姐妹，××常常帮我整理书包。
生3我和××是最好的朋友，一起上学读书，—起回家，一起画画和看电视。
生4：我和××是好朋友，××教我跳舞，我们一起唱歌、做游戏。
师：我很高兴看到小朋友都介绍了自己的好朋友，老师太羡慕了。老师想和你们做朋友，你们愿意吗?(掌声热烈响起)
师：谢谢小朋友!今天我们要做的游戏，就是要考考小朋友，谁能在最短的时间里找到自己的朋友，谁就可以获得小星星奖章。
分发卡片：2+2，5-4，3-1，5-1，4-2，2+3，5-2，5-0；4，5，3，2，0，1。
师：小朋友，先看看手上的卡片，想一想你的朋友是多少?当听到音乐时，就开始找出你的朋友，再手牵手一起到教室中间来。
音乐响起——音乐停止。同学们找不到他们的“朋友”，为什么?
教师的本意是要创造教材，引导学生之间要相互关心、相互帮助，进行亲如一家的人文精神熏陶和品德教育。但生活中的“朋友”与“算式、数字”间的“朋友”有什么内在的联系?生活中是以共同的爱好、互帮互助的品质走到一起，“算式与数字”间的朋友关系是以它们之间是不是相等为依据，难怪学生们无法帮算式与数字找到它们的朋友。
一、虚伪的情境
伴随着上课的铃声，一位教师笑容满面、手提一盒月饼大步流星地走进教室。
师：谁能将这12块月饼分给3位小朋友，并且使每位小朋友分得一样多呢?如果大家帮助老师解决了分月饼的难题，老师就将这盒月饼送给大家解解馋，好吗?
众生欢呼雀跃：耶!
学生的热情被充分调动起来了，纷纷献策，方案有：1块1块地逐一分；每位小朋友4块4块地分等等。
在这样积极、主动、投入、热烈的氛围中，很好地解决了本节课的重点和难点：什么是平均分，怎样进行平均分。学生学得快乐且有实效。下课铃声响起了，学生们的兴奋达到了最高点，他们互相看看，用眼神交流快吃到月饼的喜悦。一双双眼睛盯着老师，只见这位教师慢条斯理地将一块块包装精美的、完好的月饼重新装进包装盒里，提着它走出了教室。全班四十多双眼睛可怜巴巴地目送快到嘴边的月饼跟着老师走了，他们又互相看看，所有的眼睛都在问：老师，您这是怎么了?
让数学走进生活，让生活充满数学。在小学数学课堂教学中，要将数学与生活有效地融合、贯通，以此来激发学生学习数学的兴趣与热情。当“数学味”与“生活味”融于一体时，一定要关注还原教育的“真诚味”。整堂课积极、主动、投入、热烈的氛围是以月饼为载体，以学生的食欲为诱惑，是以欺骗为手段得来的。这样的课堂知识教学的再成功也不值得为它高兴，因为它至少向学生灌输了这样一种思想：人有的时候可以不讲诚信，甚至可以为了达到某种目的而不择手段。尊敬的老师啊，教育的本质是让孩子学会如何生活、学会如何做人，为什么要用虚伪的情境教学灌输给学生虚伪的劣性呢?
二、狭隘的情境
在解决问题的教学中，一位教师设计了以下问题情境：玩具商店有一架遥控玩具飞机售价85元，小欣身上只有10元的人民币，问：小欣至少要带上几张这样的人民币，才能买回这架遥控玩具飞机?请说出最佳方案。
生1：要带9张，共90元，理由是足够买下这件玩具。
生2：要带10张，理由是一部分用于买玩具，一部分用于车费。
生3：要带8张，理由是可以要求售货员打折。 师：我认为生，的方案是最佳的，生2和生3的想法都不切合题意，存在较大的局限性。
我们为什么学数学?为考试?不是，是为了让数学服务于我们的生活。而生活中的问题就是现实的、丰富的，这样的问题怎能要求要有惟一的、最佳的答案?后两位同学的回答，不正是具有生活经验的体现吗?为什么要为了惟一、最佳的答案而去否定他们呢?如此狭隘的教学情境怎能让它走进我们的课堂。
三、荒诞的情境
为了巩固“分数应用题”的知识，一位教师创设以下问题情境：一位司机叔叔开一辆载重4吨的货车，车上装满沙子，每隔2分钟卸下它的1／8，以此类推，几分钟后可全部卸完?
这样的问题情境严重违背了生活常识，这样的神经病叔叔还配开车吗?仅仅为了题型而出题，让学生觉得数学离生活太遥远了，数学是可以随意编出来的，设计这样的问题情境还有意义吗?
又如：有位教师在教学“分数的意义”时，在课尾出示20粒糖果，问：20粒糖果的1／2是多少?生：是10粒。老师当场将10粒糖果奖给他，又问：剩下糖果的1／5是多少?学生答对后，又将2粒糖果奖给他。
这一情境的创设，既活跃了课堂氛围，也起到了巩固所学知识和及时反馈学习效果的作用。但任何事情只有从正反两方面进行思考，才能把问题研究得更深刻，把事情观察得更清楚。用“20粒糖果的1／2是多少?”这样浅显易解的问题，来检查学生对分数意义的理解原本就不很恰当，却以如此丰厚的10粒糖果作回报，岂不有些太夸张了吗?况且“剩下糖果的1／5是多少?”这一问题难度虽有所提高，得到的却只是2粒糖果，这种奖励机制欠科学、太随意。更为重要的是，如此丰厚的物质激励能否真正起到积极、持久地调动学生兴趣的作用?
四、牵强的情境
师：同桌小朋友自由讨论一下你的好朋友是谁?你们是怎样成为好朋友的?
生1：我和××是好朋友，我们一起上学，一起做作业，一起做游戏。
生2：××和我是好朋友，我们是邻居，是一对好姐妹，××常常帮我整理书包。
生3我和××是最好的朋友，一起上学读书，—起回家，一起画画和看电视。
生4：我和××是好朋友，××教我跳舞，我们一起唱歌、做游戏。
师：我很高兴看到小朋友都介绍了自己的好朋友，老师太羡慕了。老师想和你们做朋友，你们愿意吗?(掌声热烈响起)
师：谢谢小朋友!今天我们要做的游戏，就是要考考小朋友，谁能在最短的时间里找到自己的朋友，谁就可以获得小星星奖章。
分发卡片：2+2，5-4，3-1，5-1，4-2，2+3，5-2，5-0；4，5，3，2，0，1。
师：小朋友，先看看手上的卡片，想一想你的朋友是多少?当听到音乐时，就开始找出你的朋友，再手牵手一起到教室中间来。
音乐响起——音乐停止。同学们找不到他们的“朋友”，为什么?
教师的本意是要创造教材，引导学生之间要相互关心、相互帮助，进行亲如一家的人文精神熏陶和品德教育。但生活中的“朋友”与“算式、数字”间的“朋友”有什么内在的联系?生活中是以共同的爱好、互帮互助的品质走到一起，“算式与数字”间的朋友关系是以它们之间是不是相等为依据，难怪学生们无法帮算式与数字找到它们的朋友。