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摘要：小学中高年级的语文有培养学生批注式阅读的意识，但存在着实效性不强。如何夯实批注式阅读教学，提高学生的阅读实践能力呢？就必须明确批注式阅读是学生个性化的阅读，同是也是动态的思维过程。了解批注式阅读的方法包括——基础式批注、探究性批注和拓展式批注。在阅读式教学过程要充分给予学生阅读的时间、交流的空间、引导鼓励学生优化和修改批注，从而实现学生、文本、教师更好地、平等地对话，活跃学生思维、培养学生的语文素养。
关键词：批注式 阅读 含义 方法 策略
中图分类号：G633.3
新课标指出：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，发展个性，丰富自己的精神世界。 随手翻起学生做过批注的书本，可以看到的知识一些简单的圈点记号、一大段一大段划线的句子，或者一两个简单的词语。这说明目前，小学中高年级的语文教师有培养学生批注式阅读能力的意识，但是实效性不强。那么如何夯实批注式阅读教学，提高学生的阅读实践能力呢？得从批注式阅读教学的定义、方法及教学策略入手来探究。
一. 批注式阅读的含义
批注式阅读是学生个性化的阅读，同是也是动态的思维过程。批注式阅读就是学生
在阅读文本的过程中，运用简洁凝练的书面语言或者特定的符号在文本上做注释、留标记、写感受，记录自己读书时的所想所感、所获、所疑。这个过程，是學生主动探究，调动自己已有的知识储备和生活经验，结合自身的兴趣、特长、喜好等，实现与文本更直接的对话，延伸了作者的本意，又标记了自己阅读时的思维轨迹，表达了自己独特的阅读体会。有感而注、随文而批，更好地提高了学生的语文实践能力。是一种理想的阅读方法。
二.批注式阅读的方法
1.基础性批注
基础性批注主要强调课外预习或者自学中让学生扫清生字新词障碍（注拼音、写词解）、标注段落划分层次、归纳课文的主要内容、摘录好词佳句……那就要求教师在批注式阅读教学之前把一些常见的批注符号与方法规范地教给学生，以求达到批注的实际效果。
2.探究性批注
新课标指出：要讓学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，发展个性，丰富自己的精神世界。学生在初步整体感知文本的基础上，就要对文本进行探究和更加深入的理解，提出自己独到的、多元的阅读理解和疑问，主动思考文本的中心思想、布局谋篇和写作技巧、欣赏分析文本的语言特色等。这就要求学生全身心地沉静在文本的语境中，也要求教师给予充足的阅读时间和必要的指导和点拨。
在探究性批注中，可以从以下几个角度、层次引导学生进行批注：
① 批注疑惑
学贵有疑。这里的“疑”，包含了对语言表达形式的困惑，不明白的质疑，还包括对文
本的、他人的阅读见解产生的疑问。教师应该充分利用并珍惜学生阅读文本中的疑问，并从中发掘学生思维的“生长点”，鼓励他们在对于文本、教师、权威质疑。
例如：学习《桃花心木》中学生这样批注：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心？这里的不确定是指生活中的困难和挫折吗？真的是这样吗？不是有很多人都被困难打倒了，从此一蹶不振了吗？
②批注分析
潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提到“语言有温度，字词知冷暖”，如何发挥学生在阅读中的主体地位，充分尊重他们个性化的、多元的阅读体会，就应允许并鼓励他们对于阅读做出赏析。这里的赏析包括：文本的主旨、写作技巧、语言表达、遣词造句、修辞手法的运用等等，心有多大，舞台就有多大。
3.拓展式批注
新课标非常明确地揭示出，语文课程最基本的目标是培养学生的语言文字运用能力。
也就是说，学以致用是语文教学的出发点和落脚点，那么如何将学生在阅读过程中学习到的内化成自己的知识，形成迁移。这就要求教师引导学生进行拓展式批注，拓展式批注更多地是学生在课外完成的。解决的主要问题是：对于文本、作品中的评价、自己的收获或启示、文本的留白处的补白、联想式续写等较高层次的语用能力的训练。
三.批注式阅读教学的策略
1.给予充裕的批注时间
“学而不思则罔”阅读需要悄然无声地揣摩与品味，需要学生静下来“潜心体会文本” 才能让学生走进文本所描绘的意境中，感受字里行间所蕴藏的丰富画面。为了让学生在批注式阅读中能够深浅自知，游刃有余，课堂上更应该留给学生足够的批注时间和空间。让学生有充裕的时间去触摸文本，去倾听文本背后的声音。
2.创设生生交流讨论的空间
“石本无火，相击则发灵光。“课堂是阅读的主战场，当然就是批注式阅读教学巩固的主阵地，批注式阅读教学要改变以往的“教师的一言堂”模式，更加关注学生的展示与交流，教师要根据学生批注的水平及课堂的及课堂的进程，安排同桌间、小组间、全班性的交流。让语文课生动起来，在生生交流的过程中焕发新的活力。学生在交流中展示个性、汲取他人的优点、活跃思维、突破自我，表达自己独特的阅读体会。同时教师也要参与到讨论中，对学生独特新颖的阅读体会给予及时的肯定及表扬，而对于一些偏激、片面、背离文本的地方应及时指出。
3.引导学生优化修改批注
叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规矩练习。”一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生的语文素养存在差异，对于文本中的一个词、一个句子、一段话的感悟都不尽相同，所以在生生交流、师生交流、探究后，应该留一定的时间引导并鼓励学生优化、修改自己的批注，让思维的火花持续闪烁。教师甚至可以创设一些具有创意的任务让学生在互助互学中优化完善批注，例如可以采用“自批+ 他注”的形式，互补彼此的批注。又或者通过评选“批注小能手”、出版“批注式阅读小报”等方式，鼓励和引导学生优化修改自己的批注。
总之，有感而注，随文而批，给予学生充裕的阅读时间、创设生生交流讨论的空间、引导学生优化修改自己的批注，掌握批注式阅读的技能，放手让学生自读自悟、探究分析、表达自我，从而夯实批注式阅读，提高学生阅读实践能力，变“一鸟入林百鸟无声”的独白成“百鸟朝凤各鸣佳音”的对话。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准.北京师范大学出版社.2011.22
2.潘新和 语文：表现与存在 下卷.福建人民出版社.2004.973
关键词：批注式 阅读 含义 方法 策略
中图分类号：G633.3
新课标指出：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，发展个性，丰富自己的精神世界。 随手翻起学生做过批注的书本，可以看到的知识一些简单的圈点记号、一大段一大段划线的句子，或者一两个简单的词语。这说明目前，小学中高年级的语文教师有培养学生批注式阅读能力的意识，但是实效性不强。那么如何夯实批注式阅读教学，提高学生的阅读实践能力呢？得从批注式阅读教学的定义、方法及教学策略入手来探究。
一. 批注式阅读的含义
批注式阅读是学生个性化的阅读，同是也是动态的思维过程。批注式阅读就是学生
在阅读文本的过程中，运用简洁凝练的书面语言或者特定的符号在文本上做注释、留标记、写感受，记录自己读书时的所想所感、所获、所疑。这个过程，是學生主动探究，调动自己已有的知识储备和生活经验，结合自身的兴趣、特长、喜好等，实现与文本更直接的对话，延伸了作者的本意，又标记了自己阅读时的思维轨迹，表达了自己独特的阅读体会。有感而注、随文而批，更好地提高了学生的语文实践能力。是一种理想的阅读方法。
二.批注式阅读的方法
1.基础性批注
基础性批注主要强调课外预习或者自学中让学生扫清生字新词障碍（注拼音、写词解）、标注段落划分层次、归纳课文的主要内容、摘录好词佳句……那就要求教师在批注式阅读教学之前把一些常见的批注符号与方法规范地教给学生，以求达到批注的实际效果。
2.探究性批注
新课标指出：要讓学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，发展个性，丰富自己的精神世界。学生在初步整体感知文本的基础上，就要对文本进行探究和更加深入的理解，提出自己独到的、多元的阅读理解和疑问，主动思考文本的中心思想、布局谋篇和写作技巧、欣赏分析文本的语言特色等。这就要求学生全身心地沉静在文本的语境中，也要求教师给予充足的阅读时间和必要的指导和点拨。
在探究性批注中，可以从以下几个角度、层次引导学生进行批注：
① 批注疑惑
学贵有疑。这里的“疑”，包含了对语言表达形式的困惑，不明白的质疑，还包括对文
本的、他人的阅读见解产生的疑问。教师应该充分利用并珍惜学生阅读文本中的疑问，并从中发掘学生思维的“生长点”，鼓励他们在对于文本、教师、权威质疑。
例如：学习《桃花心木》中学生这样批注：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心？这里的不确定是指生活中的困难和挫折吗？真的是这样吗？不是有很多人都被困难打倒了，从此一蹶不振了吗？
②批注分析
潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提到“语言有温度，字词知冷暖”，如何发挥学生在阅读中的主体地位，充分尊重他们个性化的、多元的阅读体会，就应允许并鼓励他们对于阅读做出赏析。这里的赏析包括：文本的主旨、写作技巧、语言表达、遣词造句、修辞手法的运用等等，心有多大，舞台就有多大。
3.拓展式批注
新课标非常明确地揭示出，语文课程最基本的目标是培养学生的语言文字运用能力。
也就是说，学以致用是语文教学的出发点和落脚点，那么如何将学生在阅读过程中学习到的内化成自己的知识，形成迁移。这就要求教师引导学生进行拓展式批注，拓展式批注更多地是学生在课外完成的。解决的主要问题是：对于文本、作品中的评价、自己的收获或启示、文本的留白处的补白、联想式续写等较高层次的语用能力的训练。
三.批注式阅读教学的策略
1.给予充裕的批注时间
“学而不思则罔”阅读需要悄然无声地揣摩与品味，需要学生静下来“潜心体会文本” 才能让学生走进文本所描绘的意境中，感受字里行间所蕴藏的丰富画面。为了让学生在批注式阅读中能够深浅自知，游刃有余，课堂上更应该留给学生足够的批注时间和空间。让学生有充裕的时间去触摸文本，去倾听文本背后的声音。
2.创设生生交流讨论的空间
“石本无火，相击则发灵光。“课堂是阅读的主战场，当然就是批注式阅读教学巩固的主阵地，批注式阅读教学要改变以往的“教师的一言堂”模式，更加关注学生的展示与交流，教师要根据学生批注的水平及课堂的及课堂的进程，安排同桌间、小组间、全班性的交流。让语文课生动起来，在生生交流的过程中焕发新的活力。学生在交流中展示个性、汲取他人的优点、活跃思维、突破自我，表达自己独特的阅读体会。同时教师也要参与到讨论中，对学生独特新颖的阅读体会给予及时的肯定及表扬，而对于一些偏激、片面、背离文本的地方应及时指出。
3.引导学生优化修改批注
叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规矩练习。”一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生的语文素养存在差异，对于文本中的一个词、一个句子、一段话的感悟都不尽相同，所以在生生交流、师生交流、探究后，应该留一定的时间引导并鼓励学生优化、修改自己的批注，让思维的火花持续闪烁。教师甚至可以创设一些具有创意的任务让学生在互助互学中优化完善批注，例如可以采用“自批+ 他注”的形式，互补彼此的批注。又或者通过评选“批注小能手”、出版“批注式阅读小报”等方式，鼓励和引导学生优化修改自己的批注。
总之，有感而注，随文而批，给予学生充裕的阅读时间、创设生生交流讨论的空间、引导学生优化修改自己的批注，掌握批注式阅读的技能，放手让学生自读自悟、探究分析、表达自我，从而夯实批注式阅读，提高学生阅读实践能力，变“一鸟入林百鸟无声”的独白成“百鸟朝凤各鸣佳音”的对话。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准.北京师范大学出版社.2011.22
2.潘新和 语文：表现与存在 下卷.福建人民出版社.2004.973