我从多年教学改革实践中认识到，推动课程改革深入发展的关键之一是评价改革。尽管许多人都会说“评价”两个字，但在具体的实践过程中去把评价简化成“考试”，重甄别与选拔，轻诊断与激励；重书本知识，轻能力展示；重结果，轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进。为了从根本上转变传统教学评价的弊端，认真落实课程评价改革精神，我们进行了小学数学教学发展性评价的探索。
　　1 发展性评价的理念树立
　　评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。《全日制义务劳动数学课程标准》中明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
　　1.1 促进学生的全面发展。发展性评价不光考虑学生的基础知识、基本技能，更关注学生在学习过程中数学思想、方法、思维能力的发展以及提出问题分析问题和解决问题实际问题的能力。其着眼点放在学生的未来，旨在为学生的可持续发展打下良好基础。
　　1.2 激发学生的方体意识。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。让学生更多地以主人翁的地位参与评价内容和评价标准的制定，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
　　1.3 满足学生的成功欲望。成功感是第每个学生心中渴求的心理体验。教师要体依据学生的生理特点、心理特征、兴趣爱好等，为学生提供一个充分展示自我的平台。让学生在不同的领域展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。
　　2 发展性评价中应遵循的原则
　　2.1 评价内容的多元性。根据《数学章程标准》的基本要求，对现行冀教版教材进行深入地钻研，正确处理好课堂中学生的知识与技能、过程与方法情感态度与价值观关系，使学生有更多的被认同、肯定的机会。
　　2.2 评价手段的多样性。通过口试、笔试、操作、观察等形式评价学生的掌心状况。采用定性分析与定量分析相结合的方法呈现评价结果。在评价的过程中，采用师评、生评、自评和家长评相结合的方法。
　　2.3 评价空间的广延性。在评价空间上，要把课堂教学中的及时性评价、阶段检测后的形成性评价期末调研时的终结性评价有机结合起来。引导学生与自我纵向比较，不断激发学生主动发展的愿望。
　　2.4 评价形式的激励性。坚持下面评价，鼓励为主，老师要用赏识的眼光看待学生的优点，用平等的眼光看待学生的不足，用发展的眼光看待学生的明天，努力为为营造一种宽松、和谐、健康的掌心环境。
　　3 注重对学生数学学习过程的评价
　　学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅，上面写着这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这三句话是很富有哲理的，在实际掌心中也的确如此，只有学生亲自参与进去，亲自走完由不懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。《数学课程标准》在评价建议中明确指出：“对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解种掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学掌心的结果，更关注他们在掌心过程中变化和发展。”因此，在新课程理念下，评价的重心应从过分关注掌心的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时发解学生在发展中遇到的问题所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。同时，也只有在关注过程中的情感体验和价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”的全面发展。
　　4 发展性评价中应注意的问题
　　4.1 如何有机整全“三维”目标？《数学课程标准》中指出，要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会掌心各形成正确价值观的过程。
　　4.2 怎样处理好发展性评价与阶段性检测、终结性评价之间的关系？发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要帮助学生认识自我，建立自信。这种评价注重个体自身的过去和现在的比较，淡化学生之间的评比；提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，它尊重人与人之间的差异，从对差异中的分析中去发觉适合个人发展的教育方法，从而记录学生的学习热情、求知欲望，促进学生全面发展。