朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。因为读是前提，读是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。对背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。
　　小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。那么朗读究竟有什么重要性呢？
　　1 朗读促语感
　　语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面，但不论哪个方面，都是学生听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。从语文教学角度来说，笔者认为语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的，比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。而朗读是语感培养的基本方法。
　　如教《在大海中永生》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段：“在首都上空/低低地、缓缓地/绕飞一周，然后/穿过云层，飞向/祖国的/辽阔大海……”指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对邓小平爷爷的哀悼之情。这句话中的“低低地”、“缓缓地”两个词读重音，使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对邓爷爷的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在画线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理，表达情深、真切之感。
　　2 朗读强记忆
　　记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。学生学语文，从一开始，教师就要求他们大声朗读，因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读，才能够背诵。朗朗读书声，自古以来，无论是学本国语文还是外国语文，中国学生都大量采用朗读这个办法。日本心理学家高木重朗曾说过：“一般来说，朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地读出声来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想容易集中到一点，整个身心好像进入了‘临战’状态。”教材中有些文质优美的文章要求小学生背诵，有几个成绩比较差的学生总也背不出，放学后笔者就把他们留下来背。每次到这个时候，他们当中有几个就站在办公室里大声地读，没几分钟就背下来了，而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。
　　小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。
　　3 朗读利领悟
　　朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他指出，要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手，文章要由老师、学生反复读，有时还得背诵。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的、整体的把握。因此，教师必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。
　　4 朗读助写作
　　“读书破万卷，下笔如有神”，形象地说明读书量的积累会产生质的飞跃。笔者以为，要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。而要走出模仿，走出自己的写作路子，精读、朗读乃是不可或缺的前提。精读细赏过的文章烂熟于心，会转化成人的语言背景，一旦有相似的情景，它就会渗透出来，迁移到诱发物上去，利用现成的形式表达新的内容。
　　如在教学《北大荒的秋天》一课时，先是大量呈现北大荒的秋景图，有一碧如洗的天空，也有清澈见底的小河、丰收的原野等，然后让学生用一个词或一句话说说自己的感受。这样会使学生对北大荒的秋景有一种特别深刻的感受。再让学生学习课文，细细品味文中描写天空、小河、原野的句子，他们就能体会到秋天带给作者的心灵震动。带着这样的感受有感情地朗读课文，学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟。然后再出现声像资料“秋天的公园”、“秋天的山林”、“秋天的田野”、“秋天的校园”，让学生运用课文中学过的语言细细描摹，他们就不会感到困难。
　　“三分文章七分读”。这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出一定的指标，还深层次地强调了读书方法的重要性。