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摘 要：在新一轮基础课程改革持续深入推进的背景下，小学科学教学也应与时俱进，遵循新课标理念的要求。教师在平时教学中要注意思考和总结这方面的问题，以更好地落实新课标理念，促进教学效果的提升。本文简要探讨了新课标理念下的小学科学教学原则，分别是注重探究，彰显学生主体地位;面向全体，适当落实分层理念;寓教于乐，合理落实游戏教学。
关键词：新课标;小学科学;教学原则
新的教育形势下，小学科学教学也应与时俱进，遵循新课标理念的要求。以下结合笔者的教学思考与体会就新课标理念下的小学科学教学原则谈几点原则性意见，希望对一线教师有所启示。
一、注重探究，彰显学生主体地位
小学科学新课标在基本理念部分明确指出应“以探究式学习作为主要的学习方式”，强调“探究式学习是培养学生科学素养的重要途径”，并且“和科学课程有着天然的联系”。依照《辞海》中的解释，“探究”指“探索研究”，其目的是为了寻找答案、解决问题。根据课标中的表述，探究式学习的主要特点是“学生亲自收集和获取资料和数据，在实证基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论作出判断和结论，并通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念”。可见，探究式学习以学生为中心，重在彰显学生的主体地位，与传统的讲授式教学有着根本不同。具体到小学科学课堂教学中，教师应当作为指导者、把控者、服务者，为学生准备好物质条件，创设合适的情景，引导和鼓励学生思维的行进、发散和拓展，但又要灵活控制探究思路和课堂进程，使学生在探究过程中不仅能收获新知识和巩固旧知识，更能提升能力，增进科学素养。学生在探究过程中则为探索者、思考者、验证者，即围绕问题的解决查阅相关信息、确定方案、观察结果、收集数据，在已有知识和经验的基础上进行分析、研究和判断，验证之前的假设，得出最终结论。
二、面向全体，适当落实分层理念
“面向全体学生”也是小学科学新课程标准的基本理念之一。同一班级的学生虽然年龄相同或相近，大体上有着共同的身心发展规律，但由于个人家庭背景、成长历程、性格、兴趣以及知识水平、努力程度等诸多方面的差异，不同学生又表现出明显的个体差异性。尤其对于小学科学这门注重实践和探究的，兼具较大开放性、严谨性的学科而言，不同学生在学习兴趣、学习能力以及考试成绩等各方面呈现的差异有时会达到十分显著的程度。特别是高年级的学生，经过低段和中段的学习，不同学生之间的差距是客观存在并且较为显著的。因此，对于教师而言，如何适应学生的个体差异从而更好地因材施教就成了教学活动的关键问题之一。这种情况下，适当落实分层教学理念就成为兼顾全体的重要途径。所谓分层教学，就是根据学生的学习能力和学习成绩将其分为不同的层次，并对各层次学生实施更具针对性的教学，其基本的目标指向即为使各层次的学生在原有基础上取得进步。由于在分层教学的过程中，教师可以方便而高效地进行针对性教学，每一层级的教学都可做到各有侧重，从而使每一层级的学生各有所得，当低层级的学生取得进步，知识和能力水平显著提升时，可以划归相应层级，最终使每个学生都能获得最大限度的提升。
三、寓教于乐，合理落实游戏教学
小学科学新课标理念部分明确强调，要“激发学生学习科学的兴趣”，在这方面，合理落实游戏教学是有效途径之一。游戏化教學是基于寓教于乐的教育理念，落实游戏化理念不能单单停留在表面，更不能流于形式，而是要切实体现寓教于乐理念，真正使学生在轻松愉悦的游戏化氛围中学习并有所收获，否则会影响学生主体作用的发挥，不利于其产生内在的学习感悟，自然也就不利于其核心素养的发展。对此，教师首先要有一个明确的认识，在此基础上，善于依据课程内容特点及基本要求采取合理的游戏形式。比如说实施探究活动时让学生以小组为单位进行竞争和评比，这从本质上说就属于一种基本的游戏化教学形式，如在学习指纹的形状时，让各小组将组内成员的指纹印下来集合到一块，看哪个小组首先发现相应的信息和规律。此外，还应多加注重课外探究活动的实施，课堂探究本身就带有较强的趣味性和游戏性，能够受到多数学生的青睐，如教师组织学生去课外观察毛毛虫，并让各小组都在盒子中养上一两只，每天喂食，观察其生活状态。总之，在平时教学中教师要丰富游戏化的教学方式及手段，为学生提供充足的趣味探究空间。
综上所述，本文简要探讨了新课标理念下的小学科学教学原则，在日常教学中，教师要注意结合实践积极探索和总结相关问题，以更好地落实新课标理念，促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]曹桂娟. 试论新课改背景下的小学科学教学[J]. 新课程（小学），2015（7）：222-222.
[2]刘文军. 新课改背景下小学科学课教师角色的转变[J]. 新课程（小学），2015（6）：61-61.
关键词：新课标;小学科学;教学原则
新的教育形势下，小学科学教学也应与时俱进，遵循新课标理念的要求。以下结合笔者的教学思考与体会就新课标理念下的小学科学教学原则谈几点原则性意见，希望对一线教师有所启示。
一、注重探究，彰显学生主体地位
小学科学新课标在基本理念部分明确指出应“以探究式学习作为主要的学习方式”，强调“探究式学习是培养学生科学素养的重要途径”，并且“和科学课程有着天然的联系”。依照《辞海》中的解释，“探究”指“探索研究”，其目的是为了寻找答案、解决问题。根据课标中的表述，探究式学习的主要特点是“学生亲自收集和获取资料和数据，在实证基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论作出判断和结论，并通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念”。可见，探究式学习以学生为中心，重在彰显学生的主体地位，与传统的讲授式教学有着根本不同。具体到小学科学课堂教学中，教师应当作为指导者、把控者、服务者，为学生准备好物质条件，创设合适的情景，引导和鼓励学生思维的行进、发散和拓展，但又要灵活控制探究思路和课堂进程，使学生在探究过程中不仅能收获新知识和巩固旧知识，更能提升能力，增进科学素养。学生在探究过程中则为探索者、思考者、验证者，即围绕问题的解决查阅相关信息、确定方案、观察结果、收集数据，在已有知识和经验的基础上进行分析、研究和判断，验证之前的假设，得出最终结论。
二、面向全体，适当落实分层理念
“面向全体学生”也是小学科学新课程标准的基本理念之一。同一班级的学生虽然年龄相同或相近，大体上有着共同的身心发展规律，但由于个人家庭背景、成长历程、性格、兴趣以及知识水平、努力程度等诸多方面的差异，不同学生又表现出明显的个体差异性。尤其对于小学科学这门注重实践和探究的，兼具较大开放性、严谨性的学科而言，不同学生在学习兴趣、学习能力以及考试成绩等各方面呈现的差异有时会达到十分显著的程度。特别是高年级的学生，经过低段和中段的学习，不同学生之间的差距是客观存在并且较为显著的。因此，对于教师而言，如何适应学生的个体差异从而更好地因材施教就成了教学活动的关键问题之一。这种情况下，适当落实分层教学理念就成为兼顾全体的重要途径。所谓分层教学，就是根据学生的学习能力和学习成绩将其分为不同的层次，并对各层次学生实施更具针对性的教学，其基本的目标指向即为使各层次的学生在原有基础上取得进步。由于在分层教学的过程中，教师可以方便而高效地进行针对性教学，每一层级的教学都可做到各有侧重，从而使每一层级的学生各有所得，当低层级的学生取得进步，知识和能力水平显著提升时，可以划归相应层级，最终使每个学生都能获得最大限度的提升。
三、寓教于乐，合理落实游戏教学
小学科学新课标理念部分明确强调，要“激发学生学习科学的兴趣”，在这方面，合理落实游戏教学是有效途径之一。游戏化教學是基于寓教于乐的教育理念，落实游戏化理念不能单单停留在表面，更不能流于形式，而是要切实体现寓教于乐理念，真正使学生在轻松愉悦的游戏化氛围中学习并有所收获，否则会影响学生主体作用的发挥，不利于其产生内在的学习感悟，自然也就不利于其核心素养的发展。对此，教师首先要有一个明确的认识，在此基础上，善于依据课程内容特点及基本要求采取合理的游戏形式。比如说实施探究活动时让学生以小组为单位进行竞争和评比，这从本质上说就属于一种基本的游戏化教学形式，如在学习指纹的形状时，让各小组将组内成员的指纹印下来集合到一块，看哪个小组首先发现相应的信息和规律。此外，还应多加注重课外探究活动的实施，课堂探究本身就带有较强的趣味性和游戏性，能够受到多数学生的青睐，如教师组织学生去课外观察毛毛虫，并让各小组都在盒子中养上一两只，每天喂食，观察其生活状态。总之，在平时教学中教师要丰富游戏化的教学方式及手段，为学生提供充足的趣味探究空间。
综上所述，本文简要探讨了新课标理念下的小学科学教学原则，在日常教学中，教师要注意结合实践积极探索和总结相关问题，以更好地落实新课标理念，促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]曹桂娟. 试论新课改背景下的小学科学教学[J]. 新课程（小学），2015（7）：222-222.
[2]刘文军. 新课改背景下小学科学课教师角色的转变[J]. 新课程（小学），2015（6）：61-61.