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【教学内容】统编初中语文教材七年级上册名著导读《西游记》：精读与跳读
【教材分析】
《西游记》是部编教材七年级上册推荐阅读的必读名著，安排在第六单元后，其训练点是“精读与跳读”。
《西游记》是中国古代浪漫主义的巅峰，是中国古典文学名著中最富有想象力的作品之一。鲁迅先生称之为“神魔小说”，林庚先生称之为“童心之作”。该书围绕唐僧师徒几人前往西天取经的这一主线，写了他们一路上降妖除魔、历经九九八十一难的故事。故事情节引人入胜，曲折至极。
该书塑造了孙悟空、猪八戒、唐僧等主要人物，以及各路神、佛、妖、魔等次要人物。其中孙悟空是《西游记》中塑造得最栩栩如生、最让人喜欢的艺术形象之一。他的身世、他的故事、他的言行举止无不充满浪漫与奇幻色彩，给人以无限的乐趣。
【学情分析】
其一，东源县上莞中学的名著阅读教学才刚刚起步，学生的整本书阅读基本是零基础。具体表现为：一是学校不重视名著阅读教学，还没有把名著阅读课编排进课程表;二是教师本学期才开始真正接触名著阅读教学，不懂得如何设计、上好名著阅读导读课（河源市初中2017年秋季才开始使用部编语文教材，东源县教研中心2017年1月曾组织名著阅读教学专题研讨会，但各校只有部分骨干教师参加，不是全覆盖）——部分教师面对名著导读束手无策，根本没有在班上开设名著阅读课。因此，学生的整本书阅读几乎是零基础，大部分学生此前几乎从没认真读过整本书，未得到关于整本书阅读的方法指导，更不用说读过整本的文言文名著了。
其二，上莞中学2017级学生在全县六年级期末检测中语文平均分不到60分（满分100分），及格率偏低，在全县处于中等偏下的位置，学生的语文水平，尤其是阅读能力，由此可见一斑。
其三，上莞中学2017级学生基本都看过电视剧《西游记》或者关于《西游记》的动画片，对其中的主要情节及人物比较了解。但是，大部分学生没有读过相关书籍，尤其是《西游记》原著。
其四，大部分学生没有购买《西游记》原著，少数学生有《西游记》压缩本。因此，个别教师上名著阅读课时，只能提前到图书馆借阅《西游记》进行教学，但是图书馆藏书不够，不能满足一个班50个学生同时上课的需要，只能2个学生共用一本书，上课时不能圈点批注，只能听讲，效果大打折扣。同時，因为集体借阅的书籍不好保管，有的教师为避免麻烦，干脆不上名著阅读课。
其五，大部分学生不喜欢读课外书。因为从小家里书籍较少，他们不爱读书，没有养成阅读的习惯，不懂阅读的方法。至于《西游记》原著，则特别不喜欢读，因为基本的情节、故事早就看了多遍，另外，大部分学生看不懂文言文。
【教学课时】1课时
【教学目标】
1. 跳读第一回，了解并能简要说出孙悟空的奇特遭遇（经历）。
2. 精读石猴出世等精彩段落，圈点批注自己的阅读体会，初步认识孙悟空的人物性格，感受《西游记》的奇幻色彩。
【教学方法】批注法、点拨法
【教学实录】
一、导入，初感《西游记》之奇
师：同学们，课前我们来玩一个游戏，请大家听一段音乐前奏，猜一猜这首曲子的名称。（播放电视剧《西游记》主题曲的前奏）
生：《西游记》的主题曲。
生：《敢问路在何方》。
师：是的，同学们都很棒！这首曲子，早已随着中央电视台拍摄的电视连续剧《西游记》而家喻户晓。我想问一下，你们看过《西游记》原著吗？
（少部分学生点头，大部分学生摇头。）
师：今天，就让我们一起走进千古奇书《西游记》。（出示PPT1）
师：为何有此一说？
（出示PPT2）清代学者张书绅说过：“或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。”那么，这样一部书，究竟奇在何处？妙在何处？
师：这本书之奇，奇在该书的主要故事源于真人真事。
（出示PPT3：源于真人真事）唐贞观三年（公元629年），玄奘只身赴天竺（印度）取经，历时17年，行程数万里，九死一生，取回佛经657部。回京后，玄奘奉诏口述沿途见闻，由门徒辩机辑录成《大唐西域记》。后来，门徒慧立、彦悰又写了一本《大唐慈恩寺三藏法师传》，穿插了一些神话传说。
师：为何是《大唐西域记》，而不是《大唐东域记》？请看玄奘西天取经路线图。
师：玄奘师徒从中国西安出发，经过嘉峪关、乌鲁木齐，穿过哈萨克斯坦、土库曼斯坦、阿富汗、巴基斯坦，最终抵达印度。在一千五百多年前交通极不便利的情况下，翻山越岭，跋山涉水，真是无法想象，令人叹为观止！
师：《大唐西域记》《大唐慈恩寺三藏法师传》又是怎样变成今天我们读到的《西游记》呢？《西游记》的作者是谁？
生：作者是明代的吴承恩。
师：（出示PPT4：毕生心血之作）很好！那么，大家知道吴承恩创作《西游记》的故事吗？
（生摇头）
师：吴承恩（1510—1582），明代小说家，字汝忠，别号射阳山人，淮安山阳（今江苏淮安）人，生于一个由学官沦为商人的家族，家境清贫。其祖辈都是读书人。其父亲过四十才得子，给他取名“承恩”，字“汝忠”，就是希望他能够“承皇恩”“忠皇帝”，即通过读书上进，跻身仕途，光宗耀祖。
吴承恩自幼聪明过人，《淮安府志》载他“博极群书，为诗文下笔立成”。但他科考不利，至中年才补上“岁贡生”，后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。晚年出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，晚景凄凉，贫老以终。
他毕生的心血，都凝聚在《西游记》中！
师：吴承恩的毕生之作，被称为中国四大古典小说之一，是古典小说浪漫主义的巅峰。请大家齐读PPT上的文字。 生（齐读）：从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世。
《法国大百科全书》说：“全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。”
动物世界、儿童的游戏性、天真的童心与非逻辑的想象，这一切形成了弥散在《西游记》中的童话的气氛。也正是在这样一种气氛中，孙悟空才得以那么左右逢源，如鱼得水，充分自由地发展他传奇性的英雄性格与特征，并且将他性格形象的精神内核推向了最完美的高度。——林庚
二、跳读，知石猴奇遇
（一）任务驱动，学生自读
师：源自真人真事、吴承恩毕生呕心沥血之作——充满童心与奇趣的《西游记》，就在前方召唤着我们！
同学们，下面让我们一起来阅读第一回《灵根孕育源流出，心性修持大道生》，开始一段《西游记》的奇幻之旅。
师：（出示PPT6：跳读文本，概括情节）请同学们运用跳读的方法，阅读第一回。具体任务如下：1. 读一读，画一画：跳读第一回，用“ ”画出文中描写石猴故事的时间、地点以及事情的起因、经过、结果等关键信息的语句，其余内容一概跳过。2. 想一想，说一说：石猴有哪些奇特的遭遇（经历）？时间约8分钟。
师：同学们，跳读法就是跳过与阅读目的无关、自己不感兴趣的、看不懂的内容，或者某些不甚精彩的章节。跳读时要默读。“六要素”关键信息标记法，就是用横线标记时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果。
（学生默读第一回，教师巡堂，指导学生边读边画。）
（二）学生汇报，教师点拨
师：同学们读完了吗？读完的请举手。
（大部分同学读完，陆陆续续举手。）
师：请同学们说一说，在第一回中，石猴先后有哪些奇特的遭遇？很好，你来说一说。
生：有一天，石猴在山涧玩耍，跳进瀑布，发现了水帘洞。
师：然后呢？
生：石猴带领猴子们进入水帘洞，被猴子们称为“千岁大王”。
师：石猴登了王位，称为什么？
生：美猴王。
师：很好。石猴发现水帘洞，称美猴王，这是奇遇之一。那么在此之前，石猴又有哪些奇特的经历？请你来说一说。
生：石猴出生了。
师：石猴的出生有什么特別？
生：石猴没有父母，是从石头里蹦出来的。
师：这块石头有什么特别？在什么地方？大家在第3自然段找一找，并画出来。
生：这是一块仙石，受天真地秀、日月精华，遂有灵通之意，内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，见风化作石猴。
师：这块仙石在什么地方？
生：花果山。
师：什么洲？什么国？找一下第3自然段。
生：东胜神洲，傲来国。
师：很好，东胜神洲傲来国，花果山上，仙石—仙胞—石卵—石猴，这就是石猴的孕育过程。石猴是盘古开天辟地以来，经过漫长的时间孕育而成的，与我们普通人母亲怀胎十月、一朝分娩是截然不同的。这是奇妙之二。
师：石猴被称为美猴王之后，又有哪些奇遇？
生：美猴王漂洋过海，想学长生不老之术。
师：他漂洋过海到了什么洲？期间有什么奇遇？他找到师傅了吗？
生：他走了好多年，一直没有访到神仙。直到有一天，他遇到一个樵夫，找到了一座仙山，见到仙童，拜神仙为师。
师：他先到了什么洲？
生：西牛贺洲。
师：之前呢？
生：南瞻部洲。
师：是的。他先到达南瞻部洲，过了八九年，到了西牛贺洲。后来，他找到的这座仙山叫什么？他参拜的师傅叫什么？
（生翻书）
生：灵台方寸山，斜月三星洞。师傅叫菩提祖师。
师：很好。跳读时要抓住故事的时间、地点、人物、事情等主要信息。那么，师傅给他取了什么名字？为什么？
生：师傅给他取名叫孙悟空。
（生沉默。教师提示从倒数第1自然段中寻找。）
生：第19自然段倒数第6行开始。因为他长得像猢狲，按照排行是“悟”字辈。
师：很棒。跳读一定要一边读，一边画出主要的信息。
师：同学们，通过跳读，我们初步了解了石猴的奇特经历：出生—探险水帘洞—漂洋过海，寻仙访道。他的足迹从东胜神洲，到了南部瞻洲，再到西牛贺洲，穿越了四大洲之三大洲。期间漂洋过海，穿城过县，翻山越岭，实在是曲折、奇妙至极！（PPT显示）
1.“石猴”出世（东胜神洲—傲来国—花果山：仙石—仙胞—石卵—石猴）
2.“美猴王”的由来（山涧嬉戏—探险水帘洞—受拜称王）
3.“孙悟空”的由来（南瞻部洲四处寻访—西牛贺洲巧遇樵夫—斜月三星洞拜师）
三、精读，感受《西游记》之奇境、奇人
（一）任务驱动，学生精读
师：从石猴到美猴王，再到孙悟空，这一切，都充满了奇幻色彩。石猴的奇妙经历，发生在怎样奇特的环境中？石猴有怎样奇趣的语言及行为？可见他怎样的性格特征？
下面，请大家精读相关段落，完成下面的任务（PPT显示）：精读（任选其一：A. 3-7自然段;B. 8-10自然段;C. 11-14自然段;D. 15-19自然段），画出其中描写奇景及石猴奇特语言、行为的语句或段落，用“○”圈出其中的关键词（动词、形容词、数词等），批注自己的阅读体会，时间约10分钟。请大家看看老师的批注。
教师出示批注示例（PPT出示）
1. 丹崖上，彩凤双鸣;削壁前，麒麟独卧。（第3自然段）
批语：丹崖、峭壁、彩凤、麒麟等奇异的景物，营造（表现）了花果山充满灵气、仙气的奇妙境界！此处绝非寻常之所！作者想象之丰富、大胆，可见一斑！ 2. 便就学爬学走，拜了四方。目运两道金光，射冲斗府。
批语：我从“目运金光”“射冲斗府”这两个词语中体会到了初生石猴具有伟大的神力！真是神奇至极！
（生一边默读，一边圈画批注。教师巡堂指导。）
（二）展示汇报，师生交流
师：同学们精读了部分段落，进行了认真的批注。下面我们一起来交流一下。（多媒体显示交流模板）
我认为第 段第 行的这句话写得很精彩。因为……
1. 这句话描写了
的景象（景物），表现了 ，很神奇！
2. 我从 词语中，体会到了石猴（美猴王）
的性格特点，很有趣！
生：我画的是第4自然段第一句话：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”我从“行走跳跃、食、饮、采、觅”等词语中，体会到石猴的心情很好，生活很快乐！
师：很好，此句写石猴的行动，一系列动词表现了石猴无忧无虑、自由自在的山间生活。
师：下一句大家注意没有：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是‘山中無甲子，寒尽不知年’。”这句话中哪些词语是关键词？你从中体会到石猴怎样的性格特点？
生：“为伴”“为群”“为友”“为亲”这几个关键词表现了石猴与山中的各种动物都很友好。
师：很好，此句写石猴的交往，表现了石猴与动物和谐相处，快乐相伴！请你来分享。
生：我画的是第5自然段：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”从这句话我体会到石猴胆子很大，很勇敢。
师：你的体会很到位。关键词是什么？
生：瞑目蹲身、一纵、跳。
师：一系列动词，表现石猴毫不犹豫，无所畏惧！很好！
生：我画的是第7自然段，第五行：“石猴端坐在上面，道：‘列位啊，人而无信不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻得这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？’”这句话表现了石猴很聪明，与其他调皮玩耍的猴子不一样。
师：石猴不仅有勇，而且有谋，所以才能成为千岁大王，遂称为“美猴王”。请同学们继续分享。
生：我分享的是第8自然段第一句话：“美猴王领一群猿猴、猕猴、马猴等，分派了君臣信使……”这句话表现美猴王有领导才能。
师：很好，领导才能，王者风范。
生：第9自然段第一句话：“次日美猴王早起，折些枯松，编作筏子，取个竹竿做篙，独自登筏，尽力撑开，飘飘荡荡，径向大海波中，趁天风来渡南瞻部洲地界。”这句话可以看出美猴王敢想敢做，无所畏惧。
师：关键词是什么？
生：独自登筏、飘飘荡荡。
师：很好。老师读到此处，眼前似乎浮现出这样一幅画面：无边无际的大海中，一叶小筏，摇摇晃晃，飘飘荡荡，驶向远方——美猴王为了理想不怕艰险，勇敢无畏，真令人佩服至极！
生：“猴王在南瞻部洲，不觉八九年余，忽行至西洋大海。”从这句可以看出美猴王访仙时间很长。
师：是的，寻访时间很长，但是决不放弃。可见他意志坚定。还有哪些句子可见美猴王求仙访道之坚定？
（生沉默）
生：他想着海外必有神仙，独自个依前作筏，又飘过西海，直至西牛贺洲。
生：猴王一见，倒身下拜，磕头不计其数。
师：美猴王漂洋过海，横渡两重大海，终于访到神仙，参拜十分虔诚。
师：同学们刚才分享了美猴王奇特的语言、行为，体会了美猴王有勇有谋、不畏艰险、意志坚定、虔诚拜师的性格特点。下面，请大家分享一下书中描写了哪些奇特的环境？
（生沉默，翻书。）
师：老师之前跟大家分享了花果山是一座充满仙气、灵气的山。大家注意到了吗？其实书中的奇景比比皆是。比如第11自然段，大家画出来，美猴王遇见樵夫的那座山很奇特：“登岸遍访多时，忽见一座高山秀丽，林麓幽深。他也不怕狼虫，不惧虎豹，登山顶上观看。果是好山：”。大家齐读下面这段话（PPT出示）。
生（齐读）：千峰排戟（jǐ），万仞（rèn）开屏。日映岚（lán）光轻锁翠，雨收黛（dài）色冷含青。瘦藤缠老树，古渡界幽程。奇花瑞草，修竹乔松。修竹乔松，万载（zǎi）常青欺福地;奇花瑞草，四时不谢赛蓬瀛（péng yǐng）。幽鸟啼声近，源泉响溜（liù）清。重重谷壑（hè）芝兰绕，处处巉（chán）崖苔藓生。起伏峦（luán）头龙脉好，必有高人隐姓名。
师：大家再次默读这段话，想一想此处写了哪些奇异的景物？圈画出来，想象一下，这段话营造了怎样奇异的境界？
（生默读，圈画。）
师：请你来说一说。
生：奇花异草，修竹乔松。
师：这些景物有什么特点？
生：奇异的花草、修长的竹子、高大的松树，都是很美丽的。
师：很美，很脱俗。谁还有补充？
生：还有幽鸟、源泉、芝兰。这些景物，显得很高雅，很幽静。
师：嗯。还有前面描写的瘦藤、古渡等。这座高山，的确很高雅，很幽清，流淌着秀气、灵气，不同凡响，让人感觉必有高人在此。
师：同学们，书中还有许多描写奇景、奇境的段落。比如第3自然段描写花果山、第4自然段描写源流瀑布、第5自然段描写水帘洞洞天、第15自然段描写斜月三星洞的奇景。大家利用课余时间画出来，读一读，用心感受其奇妙的景物及境界。（PPT显示略）
四、总结点拨，布置作业 师：同学们，今天我们了解了《西游记》的演变过程，运用跳读与精读相结合的方法，阅读了第一回，了解了石猴的奇遇，批注了石猴的奇特言行，初步感受了《西游记》的奇景奇境，体会了《西游记》的浪漫及奇幻色彩。（PPT出示：无限精妙尽在《西游记》）
阅读方法：跳读与精读相结合
阅读目的：抓住作品的重要内容和精彩片段，加以解读欣赏。忽略那些无关紧要的或不精彩的内容，提高阅读效率。
师：《西游记》英译版叫做《猴》，小说用相当多的章节讲述这个猴子与师傅及师弟们西天取经、游历各国的传奇故事。作为《西游记》的主人公之一的孙悟空，究竟是神，是人，还是魔？
更多的奇趣，等待我们一起去阅读，去探索。
下周作业如下：
本周阅读任务：
1. 品读第1回描写奇妙意境的段落，圈画其中的奇景，任选其中1～2处批注自己的阅读体会。（如：第3自然段描写花果山、第4自然段描写源流瀑布、第5自然段描写水帘洞洞天、第15自然段描写斜月三星洞。）
2. 孙悟空又有哪些奇特的经历？有哪些奇特的语言、行为？请你阅读第2-7回，用波浪线画出描写孙悟空的精彩句子，用“○”圈出最有表现力的词语（动词、形容词、副词、关联词等），并在旁边写下你的理解和感悟，用心感受其无限奇幻与浪漫之旅！
【教学反思】
教是为学服务的
一
為了让名著阅读在农村中学落地，为了让农村中学的学生学会阅读，享受阅读的快乐，我将2017年秋季送课下乡的主题确定为名著导读课。七年级上册必读名著《朝花夕拾》已经在中段测试中检测过，所以就将上课内容确定为《西游记》导读课。
送课下乡成员共二十多人，分为四个小组，每组都有一位语文教研员（含兼职教研员）。我和两位语文兼职教研员刘卓云、黄东梅一起，将跟随不同的小组，分别到六所学校执教《西游记》导读课。
我要上课的第一站是上莞中学。确定行程后，我和上莞中学的语文科组长徐敏老师取得了联系。她说，学校的读书氛围不浓。大部分学生不喜欢读书，不喜欢读《西游记》。因为学生从小没有养成读书的习惯，而且《西游记》原著很难读懂，学生很害怕。
至于平时的语文课，除了一部分学生比较喜欢外，大部分学生学习兴趣不浓，还有不少学生上课伏桌睡觉。
这样的学情，虽然在我意料之中，但是依然让我十分为难。
学生真的不喜欢《西游记》吗？
我的脑海中不由自主地浮现出小时候看电视剧《西游记》的情景。那时候，每天晚上《西游记》开播的时刻，就是我们这群孩子最开心的时候。我们早早写完作业，洗了澡，搬一张小板凳，守在一台小小的黑白电视机前。当熟悉的《敢问路在何方》的旋律响起，心中便升腾起无限的激动。
唐僧师徒中，孙悟空无疑是我最喜欢的角色。大闹天宫、腾云驾雾、上天入地的孙悟空，无所畏惧、无所不能、骄傲自满的孙悟空，就是我心中最完美的英雄！当孙悟空被佛祖压在五指山下，头上披着凌乱的枯草、眼中流出寂寞的泪水时，我的心恍如被利爪抓着，难受极了，痛苦极了！我的眼泪，终于忍不住，哗哗地流了出来。后来，唐僧来了，他救下了孙悟空！孙悟空又自由了，活蹦乱跳的孙悟空，满脸喜悦的孙悟空，让我又忍不住流下了喜悦的泪水！孙悟空的故事，孙悟空的一举一动，紧紧地牵着我的心！让我忍不住，为他欢喜为他愁！
童年的记忆，因为有了孙悟空，有了《西游记》，而充满了希冀，充满了欢乐！
《西游记》不仅是我的挚爱，而且是我和母亲、孩子共同的挚爱！每年的暑假，电视台都会重播《西游记》。这个时候，母亲、我、孩子，我们经常一起坐在客厅看《西游记》：年过中年的我，少了童年的活跃，只是默默地看着，一边看，一边思考;母亲却不然，她是一个爱憎分明、喜欢表达的老人。她睁着昏花的老眼，目不转睛地看着，一路絮絮地评点：白骨精出场了，孙悟空被冤枉了，唐僧啊唐僧，你真糊涂啊！你怎么连人和妖都分不清呢！孩子呢，安安静静地坐在沙发上，聚精会神地看着，经常忍不住从椅子上站起来，甚至跳起来，大声喊着：“打死她，打死她！”这是唯一一部，我们祖孙三代都喜爱的电视剧！直到今日，母亲已经离开我们差不多三年了，和母亲、孩子一起，无数遍看《西游记》的场景，依然恍如昨日！
温暖的回忆，给了我深刻的启示：我的体验，一定和许多孩子相似。我相信，每一个孩子，都喜欢《西游记》！我相信，只要引导得法，学生一定会如同喜欢《西游记》电视剧一样，喜欢《西游记》原著！
二
农村中学的学生，语文基础比较差，大多不懂阅读的方法，基本读不懂文言文著作……面对这样的学情，名著导读该从何入手？
备课前，我重新捧起了《西游记》，认真地阅读着。一边读，一边画，一边想象：盘古开天，四大部洲，傲来国，花果山，山顶仙石具有灵通之意，孕育仙胞……石猴在山涧快乐玩耍，自由嬉戏……神奇的笔触，将石猴的背景、身世、生活娓娓道来！——不得不承认，哪怕是无数次看过电视剧、对情节无比熟悉的我，还是忍不住被原著深深吸引。因为文字的质感，阅读的温度，想象的自由，独自品读的滋味，是喧闹、精彩的电视画面无法比拟的。于是，我想，我就应该引导学生慢慢地阅读《西游记》，一边读，一边圈点勾画，一边品味想象，这是我最初的思路。
于是，以“读”为核心，我设计了第一稿的教学方案：读标题，知成书过程—读作者，知其人—读评论，知价值—读目录，知结构—读第一回，梳理故事情节。
但是，我又觉得这样的教学循序渐进，缺乏趣味，缺乏新意，而且难以保障教学效果。因为学生阅读基础较差，不喜欢读书，没有好的阅读习惯，基本读不懂文言文——这样他们如何能够跟着我的教学节奏，认真阅读呢？
于是，我重新翻阅了许多的资料。清代学者张书绅说过的一句话引起了我的共鸣：“或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。”——《西游记》的确是一部极其奇妙的著作！它的构思之奇妙，情节之曲折，想象之丰富，人物之典范、生动，语言之精美，场面之有趣，让人百读不厌，越读越有滋味！既然如此，我何不以“奇”字为中心，引导学生阅读原著呢？ 《西游记》之奇究竟有哪些？如何通过跳读与精读相结合的方式，让学生读懂原著的故事，读出其中的奇妙和美丽？
几经琢磨，我设计了第二稿的教学方案：导入，初知《西游记》之奇——跳读，知石猴奇遇——精读，品石猴奇人——品读，感《西游记》奇境。希望通过这四个环节逐渐深入的“寻奇、探奇”活动，让学生初步学会阅读的方法，窥视《西游记》之奇妙，从而激发学生的阅读兴趣，为学生进一步深入阅读名著奠定基础。
三
教学的效果如何？有何得失？
以“奇”为中心，组织教学，是成功的。
初知《西游记》之奇，主要包括了解《西游记》的成书过程、作者的基本情况及作品评价。当然，这一切，都围绕一个“奇”字来展开。虽然以教师讲解为主，学生基本是被动听讲及默读、朗读，但是课堂上学生被“奇”字深深吸引，学习的注意力高度集中，课堂很安静。看着学生抬起的头、亮晶晶的眼睛、认真的表情，我的心里倍感欣慰。——没有一个人睡觉，甚至没有一个人开小差。
初知石猴奇遇，主要是通过跳读了解石猴的主要经历。因为有了跳读的指导和温馨提示，学生围绕阅读目的直接跳过了读不懂的文段，基本能够说出石猴的经历。但是全班大部分学生都没有标注六要素的习惯，堂上讲了，只有少部分学生会画出来。在巡堂辅导时，教师要逐一辅导，逐一提示，哪里是地点，哪里是人物，要画出来，学生才动一下。——接近三分之一的学生学习主动性比较差，不会边读边画，要教师推着学，而且阅读速度很慢，所以感觉压力有点大。
初识石猴奇特的性格、感受奇景奇境，是通过“精读、精思—圈点批注—展示交流”三个步骤来实现。为了让学生更好地理解、学习批注的方法，我摒弃了批注的概念，采取“教师示范+批注模板”的方式，让学生可以更加直观、形象地了解批注，并可以现学现用。巡堂辅导的时候，我发现有十多个学生很喜欢阅读，理解能力比较强，不仅会画出相关的句子，还会写下自己的阅读体会。只需略加点拨，就能抓住关键词语，修订自己的体会，表达言从句顺，这让我十分惊喜。不过，有接近三分之一的学生虽然会画出几句话，或者写出几个字的简单感受，但是不会抓住关键词，或者写出的感受有偏差。我个别辅导了两个学生，但他们只是听着，不动笔，不知道是听不懂，还是不会写。另外，还有接近三分之一的学生有点无从下手。貌似在閱读、思考，但是不会批注——不会留下思考的痕迹，所以无法判断其具体的学习情况，让我颇感惶恐不安。
后来的展示交流中，有十几个学生先后发言，对石猴的语言、动作等进行批注，虽然并不尽善尽美，但是仍然让同伴和听课教师都很惊喜。遗憾的是，因为时间较短，交流不太深入，尤其是对石猴拜仙学艺的重点段落涉及甚少，对石猴为了拜师不畏艰难险阻的性格缺乏深入的理解。
教学的不足，在于我对学情的把握仍然过于理想。
另外，对原著的奇景、奇境几乎无人关注。在我的提示和引导下，学生虽然找到并朗读了其中写景的片段，交流了描绘的景物，但只是浅尝辄止，十分遗憾。——究其原因，我想，主要是学生的注意力基本都集中在“批注石猴性格特征”方面，分析人物性格难度较低，比较容易入手。鉴赏奇景奇境，感受其奇幻色彩，难度较高，学生的阅读基础较差，理解能力、鉴赏能力普遍较低，自然就有点勉为其难了。
四
“成书之奇—石猴奇遇—石猴奇人—西游奇景”，这四个教学环节虽然都有落实，但是“西游奇景”最为勉强。就我本人而言，对这一板块的研读也是最为欠缺的。这是我为了追求教学完整性，忽略了学生基础薄弱这一情况所导致的。这是本节课最失败的地方。
它启示我，教学的起点，必须是这所学校、这个班的学生，而不是我设想的学生。而且，教是为学生的学服务的，是为学生的学习奠基的，这是教的全部意义和价值。而我，作为一名资深的教师，竟然把教学的所谓完整性、新意等外在的东西放在前面，甚至很重要的位置，实在是舍本逐末！
【教材分析】
《西游记》是部编教材七年级上册推荐阅读的必读名著，安排在第六单元后，其训练点是“精读与跳读”。
《西游记》是中国古代浪漫主义的巅峰，是中国古典文学名著中最富有想象力的作品之一。鲁迅先生称之为“神魔小说”，林庚先生称之为“童心之作”。该书围绕唐僧师徒几人前往西天取经的这一主线，写了他们一路上降妖除魔、历经九九八十一难的故事。故事情节引人入胜，曲折至极。
该书塑造了孙悟空、猪八戒、唐僧等主要人物，以及各路神、佛、妖、魔等次要人物。其中孙悟空是《西游记》中塑造得最栩栩如生、最让人喜欢的艺术形象之一。他的身世、他的故事、他的言行举止无不充满浪漫与奇幻色彩，给人以无限的乐趣。
【学情分析】
其一，东源县上莞中学的名著阅读教学才刚刚起步，学生的整本书阅读基本是零基础。具体表现为：一是学校不重视名著阅读教学，还没有把名著阅读课编排进课程表;二是教师本学期才开始真正接触名著阅读教学，不懂得如何设计、上好名著阅读导读课（河源市初中2017年秋季才开始使用部编语文教材，东源县教研中心2017年1月曾组织名著阅读教学专题研讨会，但各校只有部分骨干教师参加，不是全覆盖）——部分教师面对名著导读束手无策，根本没有在班上开设名著阅读课。因此，学生的整本书阅读几乎是零基础，大部分学生此前几乎从没认真读过整本书，未得到关于整本书阅读的方法指导，更不用说读过整本的文言文名著了。
其二，上莞中学2017级学生在全县六年级期末检测中语文平均分不到60分（满分100分），及格率偏低，在全县处于中等偏下的位置，学生的语文水平，尤其是阅读能力，由此可见一斑。
其三，上莞中学2017级学生基本都看过电视剧《西游记》或者关于《西游记》的动画片，对其中的主要情节及人物比较了解。但是，大部分学生没有读过相关书籍，尤其是《西游记》原著。
其四，大部分学生没有购买《西游记》原著，少数学生有《西游记》压缩本。因此，个别教师上名著阅读课时，只能提前到图书馆借阅《西游记》进行教学，但是图书馆藏书不够，不能满足一个班50个学生同时上课的需要，只能2个学生共用一本书，上课时不能圈点批注，只能听讲，效果大打折扣。同時，因为集体借阅的书籍不好保管，有的教师为避免麻烦，干脆不上名著阅读课。
其五，大部分学生不喜欢读课外书。因为从小家里书籍较少，他们不爱读书，没有养成阅读的习惯，不懂阅读的方法。至于《西游记》原著，则特别不喜欢读，因为基本的情节、故事早就看了多遍，另外，大部分学生看不懂文言文。
【教学课时】1课时
【教学目标】
1. 跳读第一回，了解并能简要说出孙悟空的奇特遭遇（经历）。
2. 精读石猴出世等精彩段落，圈点批注自己的阅读体会，初步认识孙悟空的人物性格，感受《西游记》的奇幻色彩。
【教学方法】批注法、点拨法
【教学实录】
一、导入，初感《西游记》之奇
师：同学们，课前我们来玩一个游戏，请大家听一段音乐前奏，猜一猜这首曲子的名称。（播放电视剧《西游记》主题曲的前奏）
生：《西游记》的主题曲。
生：《敢问路在何方》。
师：是的，同学们都很棒！这首曲子，早已随着中央电视台拍摄的电视连续剧《西游记》而家喻户晓。我想问一下，你们看过《西游记》原著吗？
（少部分学生点头，大部分学生摇头。）
师：今天，就让我们一起走进千古奇书《西游记》。（出示PPT1）
师：为何有此一说？
（出示PPT2）清代学者张书绅说过：“或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。”那么，这样一部书，究竟奇在何处？妙在何处？
师：这本书之奇，奇在该书的主要故事源于真人真事。
（出示PPT3：源于真人真事）唐贞观三年（公元629年），玄奘只身赴天竺（印度）取经，历时17年，行程数万里，九死一生，取回佛经657部。回京后，玄奘奉诏口述沿途见闻，由门徒辩机辑录成《大唐西域记》。后来，门徒慧立、彦悰又写了一本《大唐慈恩寺三藏法师传》，穿插了一些神话传说。
师：为何是《大唐西域记》，而不是《大唐东域记》？请看玄奘西天取经路线图。
师：玄奘师徒从中国西安出发，经过嘉峪关、乌鲁木齐，穿过哈萨克斯坦、土库曼斯坦、阿富汗、巴基斯坦，最终抵达印度。在一千五百多年前交通极不便利的情况下，翻山越岭，跋山涉水，真是无法想象，令人叹为观止！
师：《大唐西域记》《大唐慈恩寺三藏法师传》又是怎样变成今天我们读到的《西游记》呢？《西游记》的作者是谁？
生：作者是明代的吴承恩。
师：（出示PPT4：毕生心血之作）很好！那么，大家知道吴承恩创作《西游记》的故事吗？
（生摇头）
师：吴承恩（1510—1582），明代小说家，字汝忠，别号射阳山人，淮安山阳（今江苏淮安）人，生于一个由学官沦为商人的家族，家境清贫。其祖辈都是读书人。其父亲过四十才得子，给他取名“承恩”，字“汝忠”，就是希望他能够“承皇恩”“忠皇帝”，即通过读书上进，跻身仕途，光宗耀祖。
吴承恩自幼聪明过人，《淮安府志》载他“博极群书，为诗文下笔立成”。但他科考不利，至中年才补上“岁贡生”，后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。晚年出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，晚景凄凉，贫老以终。
他毕生的心血，都凝聚在《西游记》中！
师：吴承恩的毕生之作，被称为中国四大古典小说之一，是古典小说浪漫主义的巅峰。请大家齐读PPT上的文字。 生（齐读）：从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世。
《法国大百科全书》说：“全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。”
动物世界、儿童的游戏性、天真的童心与非逻辑的想象，这一切形成了弥散在《西游记》中的童话的气氛。也正是在这样一种气氛中，孙悟空才得以那么左右逢源，如鱼得水，充分自由地发展他传奇性的英雄性格与特征，并且将他性格形象的精神内核推向了最完美的高度。——林庚
二、跳读，知石猴奇遇
（一）任务驱动，学生自读
师：源自真人真事、吴承恩毕生呕心沥血之作——充满童心与奇趣的《西游记》，就在前方召唤着我们！
同学们，下面让我们一起来阅读第一回《灵根孕育源流出，心性修持大道生》，开始一段《西游记》的奇幻之旅。
师：（出示PPT6：跳读文本，概括情节）请同学们运用跳读的方法，阅读第一回。具体任务如下：1. 读一读，画一画：跳读第一回，用“ ”画出文中描写石猴故事的时间、地点以及事情的起因、经过、结果等关键信息的语句，其余内容一概跳过。2. 想一想，说一说：石猴有哪些奇特的遭遇（经历）？时间约8分钟。
师：同学们，跳读法就是跳过与阅读目的无关、自己不感兴趣的、看不懂的内容，或者某些不甚精彩的章节。跳读时要默读。“六要素”关键信息标记法，就是用横线标记时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果。
（学生默读第一回，教师巡堂，指导学生边读边画。）
（二）学生汇报，教师点拨
师：同学们读完了吗？读完的请举手。
（大部分同学读完，陆陆续续举手。）
师：请同学们说一说，在第一回中，石猴先后有哪些奇特的遭遇？很好，你来说一说。
生：有一天，石猴在山涧玩耍，跳进瀑布，发现了水帘洞。
师：然后呢？
生：石猴带领猴子们进入水帘洞，被猴子们称为“千岁大王”。
师：石猴登了王位，称为什么？
生：美猴王。
师：很好。石猴发现水帘洞，称美猴王，这是奇遇之一。那么在此之前，石猴又有哪些奇特的经历？请你来说一说。
生：石猴出生了。
师：石猴的出生有什么特別？
生：石猴没有父母，是从石头里蹦出来的。
师：这块石头有什么特别？在什么地方？大家在第3自然段找一找，并画出来。
生：这是一块仙石，受天真地秀、日月精华，遂有灵通之意，内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，见风化作石猴。
师：这块仙石在什么地方？
生：花果山。
师：什么洲？什么国？找一下第3自然段。
生：东胜神洲，傲来国。
师：很好，东胜神洲傲来国，花果山上，仙石—仙胞—石卵—石猴，这就是石猴的孕育过程。石猴是盘古开天辟地以来，经过漫长的时间孕育而成的，与我们普通人母亲怀胎十月、一朝分娩是截然不同的。这是奇妙之二。
师：石猴被称为美猴王之后，又有哪些奇遇？
生：美猴王漂洋过海，想学长生不老之术。
师：他漂洋过海到了什么洲？期间有什么奇遇？他找到师傅了吗？
生：他走了好多年，一直没有访到神仙。直到有一天，他遇到一个樵夫，找到了一座仙山，见到仙童，拜神仙为师。
师：他先到了什么洲？
生：西牛贺洲。
师：之前呢？
生：南瞻部洲。
师：是的。他先到达南瞻部洲，过了八九年，到了西牛贺洲。后来，他找到的这座仙山叫什么？他参拜的师傅叫什么？
（生翻书）
生：灵台方寸山，斜月三星洞。师傅叫菩提祖师。
师：很好。跳读时要抓住故事的时间、地点、人物、事情等主要信息。那么，师傅给他取了什么名字？为什么？
生：师傅给他取名叫孙悟空。
（生沉默。教师提示从倒数第1自然段中寻找。）
生：第19自然段倒数第6行开始。因为他长得像猢狲，按照排行是“悟”字辈。
师：很棒。跳读一定要一边读，一边画出主要的信息。
师：同学们，通过跳读，我们初步了解了石猴的奇特经历：出生—探险水帘洞—漂洋过海，寻仙访道。他的足迹从东胜神洲，到了南部瞻洲，再到西牛贺洲，穿越了四大洲之三大洲。期间漂洋过海，穿城过县，翻山越岭，实在是曲折、奇妙至极！（PPT显示）
1.“石猴”出世（东胜神洲—傲来国—花果山：仙石—仙胞—石卵—石猴）
2.“美猴王”的由来（山涧嬉戏—探险水帘洞—受拜称王）
3.“孙悟空”的由来（南瞻部洲四处寻访—西牛贺洲巧遇樵夫—斜月三星洞拜师）
三、精读，感受《西游记》之奇境、奇人
（一）任务驱动，学生精读
师：从石猴到美猴王，再到孙悟空，这一切，都充满了奇幻色彩。石猴的奇妙经历，发生在怎样奇特的环境中？石猴有怎样奇趣的语言及行为？可见他怎样的性格特征？
下面，请大家精读相关段落，完成下面的任务（PPT显示）：精读（任选其一：A. 3-7自然段;B. 8-10自然段;C. 11-14自然段;D. 15-19自然段），画出其中描写奇景及石猴奇特语言、行为的语句或段落，用“○”圈出其中的关键词（动词、形容词、数词等），批注自己的阅读体会，时间约10分钟。请大家看看老师的批注。
教师出示批注示例（PPT出示）
1. 丹崖上，彩凤双鸣;削壁前，麒麟独卧。（第3自然段）
批语：丹崖、峭壁、彩凤、麒麟等奇异的景物，营造（表现）了花果山充满灵气、仙气的奇妙境界！此处绝非寻常之所！作者想象之丰富、大胆，可见一斑！ 2. 便就学爬学走，拜了四方。目运两道金光，射冲斗府。
批语：我从“目运金光”“射冲斗府”这两个词语中体会到了初生石猴具有伟大的神力！真是神奇至极！
（生一边默读，一边圈画批注。教师巡堂指导。）
（二）展示汇报，师生交流
师：同学们精读了部分段落，进行了认真的批注。下面我们一起来交流一下。（多媒体显示交流模板）
我认为第 段第 行的这句话写得很精彩。因为……
1. 这句话描写了
的景象（景物），表现了 ，很神奇！
2. 我从 词语中，体会到了石猴（美猴王）
的性格特点，很有趣！
生：我画的是第4自然段第一句话：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”我从“行走跳跃、食、饮、采、觅”等词语中，体会到石猴的心情很好，生活很快乐！
师：很好，此句写石猴的行动，一系列动词表现了石猴无忧无虑、自由自在的山间生活。
师：下一句大家注意没有：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是‘山中無甲子，寒尽不知年’。”这句话中哪些词语是关键词？你从中体会到石猴怎样的性格特点？
生：“为伴”“为群”“为友”“为亲”这几个关键词表现了石猴与山中的各种动物都很友好。
师：很好，此句写石猴的交往，表现了石猴与动物和谐相处，快乐相伴！请你来分享。
生：我画的是第5自然段：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”从这句话我体会到石猴胆子很大，很勇敢。
师：你的体会很到位。关键词是什么？
生：瞑目蹲身、一纵、跳。
师：一系列动词，表现石猴毫不犹豫，无所畏惧！很好！
生：我画的是第7自然段，第五行：“石猴端坐在上面，道：‘列位啊，人而无信不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻得这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？’”这句话表现了石猴很聪明，与其他调皮玩耍的猴子不一样。
师：石猴不仅有勇，而且有谋，所以才能成为千岁大王，遂称为“美猴王”。请同学们继续分享。
生：我分享的是第8自然段第一句话：“美猴王领一群猿猴、猕猴、马猴等，分派了君臣信使……”这句话表现美猴王有领导才能。
师：很好，领导才能，王者风范。
生：第9自然段第一句话：“次日美猴王早起，折些枯松，编作筏子，取个竹竿做篙，独自登筏，尽力撑开，飘飘荡荡，径向大海波中，趁天风来渡南瞻部洲地界。”这句话可以看出美猴王敢想敢做，无所畏惧。
师：关键词是什么？
生：独自登筏、飘飘荡荡。
师：很好。老师读到此处，眼前似乎浮现出这样一幅画面：无边无际的大海中，一叶小筏，摇摇晃晃，飘飘荡荡，驶向远方——美猴王为了理想不怕艰险，勇敢无畏，真令人佩服至极！
生：“猴王在南瞻部洲，不觉八九年余，忽行至西洋大海。”从这句可以看出美猴王访仙时间很长。
师：是的，寻访时间很长，但是决不放弃。可见他意志坚定。还有哪些句子可见美猴王求仙访道之坚定？
（生沉默）
生：他想着海外必有神仙，独自个依前作筏，又飘过西海，直至西牛贺洲。
生：猴王一见，倒身下拜，磕头不计其数。
师：美猴王漂洋过海，横渡两重大海，终于访到神仙，参拜十分虔诚。
师：同学们刚才分享了美猴王奇特的语言、行为，体会了美猴王有勇有谋、不畏艰险、意志坚定、虔诚拜师的性格特点。下面，请大家分享一下书中描写了哪些奇特的环境？
（生沉默，翻书。）
师：老师之前跟大家分享了花果山是一座充满仙气、灵气的山。大家注意到了吗？其实书中的奇景比比皆是。比如第11自然段，大家画出来，美猴王遇见樵夫的那座山很奇特：“登岸遍访多时，忽见一座高山秀丽，林麓幽深。他也不怕狼虫，不惧虎豹，登山顶上观看。果是好山：”。大家齐读下面这段话（PPT出示）。
生（齐读）：千峰排戟（jǐ），万仞（rèn）开屏。日映岚（lán）光轻锁翠，雨收黛（dài）色冷含青。瘦藤缠老树，古渡界幽程。奇花瑞草，修竹乔松。修竹乔松，万载（zǎi）常青欺福地;奇花瑞草，四时不谢赛蓬瀛（péng yǐng）。幽鸟啼声近，源泉响溜（liù）清。重重谷壑（hè）芝兰绕，处处巉（chán）崖苔藓生。起伏峦（luán）头龙脉好，必有高人隐姓名。
师：大家再次默读这段话，想一想此处写了哪些奇异的景物？圈画出来，想象一下，这段话营造了怎样奇异的境界？
（生默读，圈画。）
师：请你来说一说。
生：奇花异草，修竹乔松。
师：这些景物有什么特点？
生：奇异的花草、修长的竹子、高大的松树，都是很美丽的。
师：很美，很脱俗。谁还有补充？
生：还有幽鸟、源泉、芝兰。这些景物，显得很高雅，很幽静。
师：嗯。还有前面描写的瘦藤、古渡等。这座高山，的确很高雅，很幽清，流淌着秀气、灵气，不同凡响，让人感觉必有高人在此。
师：同学们，书中还有许多描写奇景、奇境的段落。比如第3自然段描写花果山、第4自然段描写源流瀑布、第5自然段描写水帘洞洞天、第15自然段描写斜月三星洞的奇景。大家利用课余时间画出来，读一读，用心感受其奇妙的景物及境界。（PPT显示略）
四、总结点拨，布置作业 师：同学们，今天我们了解了《西游记》的演变过程，运用跳读与精读相结合的方法，阅读了第一回，了解了石猴的奇遇，批注了石猴的奇特言行，初步感受了《西游记》的奇景奇境，体会了《西游记》的浪漫及奇幻色彩。（PPT出示：无限精妙尽在《西游记》）
阅读方法：跳读与精读相结合
阅读目的：抓住作品的重要内容和精彩片段，加以解读欣赏。忽略那些无关紧要的或不精彩的内容，提高阅读效率。
师：《西游记》英译版叫做《猴》，小说用相当多的章节讲述这个猴子与师傅及师弟们西天取经、游历各国的传奇故事。作为《西游记》的主人公之一的孙悟空，究竟是神，是人，还是魔？
更多的奇趣，等待我们一起去阅读，去探索。
下周作业如下：
本周阅读任务：
1. 品读第1回描写奇妙意境的段落，圈画其中的奇景，任选其中1～2处批注自己的阅读体会。（如：第3自然段描写花果山、第4自然段描写源流瀑布、第5自然段描写水帘洞洞天、第15自然段描写斜月三星洞。）
2. 孙悟空又有哪些奇特的经历？有哪些奇特的语言、行为？请你阅读第2-7回，用波浪线画出描写孙悟空的精彩句子，用“○”圈出最有表现力的词语（动词、形容词、副词、关联词等），并在旁边写下你的理解和感悟，用心感受其无限奇幻与浪漫之旅！
【教学反思】
教是为学服务的
一
為了让名著阅读在农村中学落地，为了让农村中学的学生学会阅读，享受阅读的快乐，我将2017年秋季送课下乡的主题确定为名著导读课。七年级上册必读名著《朝花夕拾》已经在中段测试中检测过，所以就将上课内容确定为《西游记》导读课。
送课下乡成员共二十多人，分为四个小组，每组都有一位语文教研员（含兼职教研员）。我和两位语文兼职教研员刘卓云、黄东梅一起，将跟随不同的小组，分别到六所学校执教《西游记》导读课。
我要上课的第一站是上莞中学。确定行程后，我和上莞中学的语文科组长徐敏老师取得了联系。她说，学校的读书氛围不浓。大部分学生不喜欢读书，不喜欢读《西游记》。因为学生从小没有养成读书的习惯，而且《西游记》原著很难读懂，学生很害怕。
至于平时的语文课，除了一部分学生比较喜欢外，大部分学生学习兴趣不浓，还有不少学生上课伏桌睡觉。
这样的学情，虽然在我意料之中，但是依然让我十分为难。
学生真的不喜欢《西游记》吗？
我的脑海中不由自主地浮现出小时候看电视剧《西游记》的情景。那时候，每天晚上《西游记》开播的时刻，就是我们这群孩子最开心的时候。我们早早写完作业，洗了澡，搬一张小板凳，守在一台小小的黑白电视机前。当熟悉的《敢问路在何方》的旋律响起，心中便升腾起无限的激动。
唐僧师徒中，孙悟空无疑是我最喜欢的角色。大闹天宫、腾云驾雾、上天入地的孙悟空，无所畏惧、无所不能、骄傲自满的孙悟空，就是我心中最完美的英雄！当孙悟空被佛祖压在五指山下，头上披着凌乱的枯草、眼中流出寂寞的泪水时，我的心恍如被利爪抓着，难受极了，痛苦极了！我的眼泪，终于忍不住，哗哗地流了出来。后来，唐僧来了，他救下了孙悟空！孙悟空又自由了，活蹦乱跳的孙悟空，满脸喜悦的孙悟空，让我又忍不住流下了喜悦的泪水！孙悟空的故事，孙悟空的一举一动，紧紧地牵着我的心！让我忍不住，为他欢喜为他愁！
童年的记忆，因为有了孙悟空，有了《西游记》，而充满了希冀，充满了欢乐！
《西游记》不仅是我的挚爱，而且是我和母亲、孩子共同的挚爱！每年的暑假，电视台都会重播《西游记》。这个时候，母亲、我、孩子，我们经常一起坐在客厅看《西游记》：年过中年的我，少了童年的活跃，只是默默地看着，一边看，一边思考;母亲却不然，她是一个爱憎分明、喜欢表达的老人。她睁着昏花的老眼，目不转睛地看着，一路絮絮地评点：白骨精出场了，孙悟空被冤枉了，唐僧啊唐僧，你真糊涂啊！你怎么连人和妖都分不清呢！孩子呢，安安静静地坐在沙发上，聚精会神地看着，经常忍不住从椅子上站起来，甚至跳起来，大声喊着：“打死她，打死她！”这是唯一一部，我们祖孙三代都喜爱的电视剧！直到今日，母亲已经离开我们差不多三年了，和母亲、孩子一起，无数遍看《西游记》的场景，依然恍如昨日！
温暖的回忆，给了我深刻的启示：我的体验，一定和许多孩子相似。我相信，每一个孩子，都喜欢《西游记》！我相信，只要引导得法，学生一定会如同喜欢《西游记》电视剧一样，喜欢《西游记》原著！
二
农村中学的学生，语文基础比较差，大多不懂阅读的方法，基本读不懂文言文著作……面对这样的学情，名著导读该从何入手？
备课前，我重新捧起了《西游记》，认真地阅读着。一边读，一边画，一边想象：盘古开天，四大部洲，傲来国，花果山，山顶仙石具有灵通之意，孕育仙胞……石猴在山涧快乐玩耍，自由嬉戏……神奇的笔触，将石猴的背景、身世、生活娓娓道来！——不得不承认，哪怕是无数次看过电视剧、对情节无比熟悉的我，还是忍不住被原著深深吸引。因为文字的质感，阅读的温度，想象的自由，独自品读的滋味，是喧闹、精彩的电视画面无法比拟的。于是，我想，我就应该引导学生慢慢地阅读《西游记》，一边读，一边圈点勾画，一边品味想象，这是我最初的思路。
于是，以“读”为核心，我设计了第一稿的教学方案：读标题，知成书过程—读作者，知其人—读评论，知价值—读目录，知结构—读第一回，梳理故事情节。
但是，我又觉得这样的教学循序渐进，缺乏趣味，缺乏新意，而且难以保障教学效果。因为学生阅读基础较差，不喜欢读书，没有好的阅读习惯，基本读不懂文言文——这样他们如何能够跟着我的教学节奏，认真阅读呢？
于是，我重新翻阅了许多的资料。清代学者张书绅说过的一句话引起了我的共鸣：“或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。”——《西游记》的确是一部极其奇妙的著作！它的构思之奇妙，情节之曲折，想象之丰富，人物之典范、生动，语言之精美，场面之有趣，让人百读不厌，越读越有滋味！既然如此，我何不以“奇”字为中心，引导学生阅读原著呢？ 《西游记》之奇究竟有哪些？如何通过跳读与精读相结合的方式，让学生读懂原著的故事，读出其中的奇妙和美丽？
几经琢磨，我设计了第二稿的教学方案：导入，初知《西游记》之奇——跳读，知石猴奇遇——精读，品石猴奇人——品读，感《西游记》奇境。希望通过这四个环节逐渐深入的“寻奇、探奇”活动，让学生初步学会阅读的方法，窥视《西游记》之奇妙，从而激发学生的阅读兴趣，为学生进一步深入阅读名著奠定基础。
三
教学的效果如何？有何得失？
以“奇”为中心，组织教学，是成功的。
初知《西游记》之奇，主要包括了解《西游记》的成书过程、作者的基本情况及作品评价。当然，这一切，都围绕一个“奇”字来展开。虽然以教师讲解为主，学生基本是被动听讲及默读、朗读，但是课堂上学生被“奇”字深深吸引，学习的注意力高度集中，课堂很安静。看着学生抬起的头、亮晶晶的眼睛、认真的表情，我的心里倍感欣慰。——没有一个人睡觉，甚至没有一个人开小差。
初知石猴奇遇，主要是通过跳读了解石猴的主要经历。因为有了跳读的指导和温馨提示，学生围绕阅读目的直接跳过了读不懂的文段，基本能够说出石猴的经历。但是全班大部分学生都没有标注六要素的习惯，堂上讲了，只有少部分学生会画出来。在巡堂辅导时，教师要逐一辅导，逐一提示，哪里是地点，哪里是人物，要画出来，学生才动一下。——接近三分之一的学生学习主动性比较差，不会边读边画，要教师推着学，而且阅读速度很慢，所以感觉压力有点大。
初识石猴奇特的性格、感受奇景奇境，是通过“精读、精思—圈点批注—展示交流”三个步骤来实现。为了让学生更好地理解、学习批注的方法，我摒弃了批注的概念，采取“教师示范+批注模板”的方式，让学生可以更加直观、形象地了解批注，并可以现学现用。巡堂辅导的时候，我发现有十多个学生很喜欢阅读，理解能力比较强，不仅会画出相关的句子，还会写下自己的阅读体会。只需略加点拨，就能抓住关键词语，修订自己的体会，表达言从句顺，这让我十分惊喜。不过，有接近三分之一的学生虽然会画出几句话，或者写出几个字的简单感受，但是不会抓住关键词，或者写出的感受有偏差。我个别辅导了两个学生，但他们只是听着，不动笔，不知道是听不懂，还是不会写。另外，还有接近三分之一的学生有点无从下手。貌似在閱读、思考，但是不会批注——不会留下思考的痕迹，所以无法判断其具体的学习情况，让我颇感惶恐不安。
后来的展示交流中，有十几个学生先后发言，对石猴的语言、动作等进行批注，虽然并不尽善尽美，但是仍然让同伴和听课教师都很惊喜。遗憾的是，因为时间较短，交流不太深入，尤其是对石猴拜仙学艺的重点段落涉及甚少，对石猴为了拜师不畏艰难险阻的性格缺乏深入的理解。
教学的不足，在于我对学情的把握仍然过于理想。
另外，对原著的奇景、奇境几乎无人关注。在我的提示和引导下，学生虽然找到并朗读了其中写景的片段，交流了描绘的景物，但只是浅尝辄止，十分遗憾。——究其原因，我想，主要是学生的注意力基本都集中在“批注石猴性格特征”方面，分析人物性格难度较低，比较容易入手。鉴赏奇景奇境，感受其奇幻色彩，难度较高，学生的阅读基础较差，理解能力、鉴赏能力普遍较低，自然就有点勉为其难了。
四
“成书之奇—石猴奇遇—石猴奇人—西游奇景”，这四个教学环节虽然都有落实，但是“西游奇景”最为勉强。就我本人而言，对这一板块的研读也是最为欠缺的。这是我为了追求教学完整性，忽略了学生基础薄弱这一情况所导致的。这是本节课最失败的地方。
它启示我，教学的起点，必须是这所学校、这个班的学生，而不是我设想的学生。而且，教是为学生的学服务的，是为学生的学习奠基的，这是教的全部意义和价值。而我，作为一名资深的教师，竟然把教学的所谓完整性、新意等外在的东西放在前面，甚至很重要的位置，实在是舍本逐末！