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【摘 要】基于智力障碍学生的身心特点和学习特点，在语文教学中采用游戏教学法，对于提高教学效果十分必要。教师要以游戏教育为契机，利用分层教学，找到适合每一个智障儿童的游戏方式，也是智障儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。
【关键词】智力障碍学生;语文;游戏教学
智力障碍学生的行为主要表现有：语言障碍、纪律性不强、注意力不集中、记忆系统不健全、多动症、生活自理能力不强、社会交际能力与社会适应能力不强等。而游戏呢，不仅给大人或者正常孩子带来幸福和快乐，更给智力障碍学生带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情 ，又保证了智力障碍学生身体的健康。
游戏可营造愉悦的娱乐氛围，一切以教育为目的的游戏都是建立在娱乐基础上的，在语文个别化教学中渗透游戏教学，使孩子在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力障碍学生的智力;充分挖掘智力障碍学生的潜能;尽可能地补偿智力障碍学生的身心缺陷，自卑心理，促使他们对生活充满信心、充满渴望、充满期待、充满真爱。
一、游戏促进智力障碍学生对新鲜事物的浓厚兴趣
游戏使智力障礙学生直接接触各种玩具，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解玩具的性质、特征、用途等，认知玩具之间的联系和规律，以及动作与玩具之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。我在教学语文第六册33页语言训练二《我最心爱的玩具》时就体会到了通过游戏形式教学智力障碍学生认识玩具的性质、特征、用途，并让他们从中选择自己最心爱的一件玩具仔细观察玩具的样子和颜色，然后通过玩一玩让孩子加深对玩具的认识，使得他们对新鲜的事物感兴趣。
二、游戏培养智力障碍学生说话能力
智力障碍学生在游戏中，培养着自己的口头语言。智力障碍学生与同伴在游戏的交流中可见语言组织及表达能力的锻炼过程。如在教学《接待客人》语言训练中，也是用游戏的形式来表达，老师先找个别孩子合作示范，要求孩子：语言得体有礼、动作大方协调到位;然后再让孩子模仿刚才老师的做法练习，并理解和运用（请、你好、谢谢、对不起、请原谅等文明用语）;最后教育孩子要有礼貌。游戏的教学不仅培养孩子的说话能力，还从中教育孩子文明礼貌以及怎样做人。另外，通过书面语来建构智力障碍学生的智力同样也显示在游戏中。如“拼音游戏、表演游戏”等。
三、游戏走进语文课堂既可以补偿智力障碍学生的缺陷更能有效的促进他们的身心健康
许多智力障碍学生的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，低年级的智力障碍学生指挥肌肉群的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，使智力障碍学生在学习上的产生了极大的障碍。我们只有在课堂上渗透恰当的游戏教学来补偿智力障碍学生缺陷。
如进行第六册看图学词教学“课间活动”时，老师带领孩子们到操场进行教学，跑到指定地点告诉孩子这是爬竿、这是跳绳、这是打乒乓球、这是打气排球等活动，并示范给孩子们看，让他们首先认识这些特于运动的名称、特点、基本做法，然后让孩子们选择自己喜欢的项目进行玩耍，老师巡逻指导看谁对自己喜欢的项目掌握得又快又好，最后表扬做得好的孩子，这样让孩子们都动起来，一方面培养他们的参与意识，另一方面让他们从运动中掌握活动的名称和要领，更好地训练他们的手眼脚的协调能力等。孩子们在欢乐的活动中度过了一节课，到了第二节课抽查认读“爬竿、跳绳、打乒乓球、打气排球等体育名称，大部分孩子都会读了，并领会了动作要领。
在语文教学中渗透体育游戏教育，有利于训练孩子记忆能力、平衡能力、协调能力、大肌肉群能力等，使智力障碍学生的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正，并使孩子得到了一定程度的康复和知识的掌握。
四、利用游戏教学扩大孩子的视野，展示自我
如教学语言训练“公园“时，我精心设计“到公园欣赏桃花并照相”这一情景，在进行语言训练的同时，要求孩子摆出各种姿势，让学生分角色扮演人物，并想象都会说什么。在给孩子们欣赏桃花下衬托的美照时，让孩子们说说桃花的颜色、形状、桃花美不美、谁照的最漂亮等，为什么？这样的实践游戏使孩子加深了印象，学会欣赏和展示自我，大大提高了孩子的说话能力、自我欣赏能力和对大自然的热爱。
五、在语言学习和训练中渗进游戏
智力障碍学生不善于与人沟通交流，影响了师生交流和教育教学效果.可从课堂教学主阵地、日常生活主基地、课外活动主渠道着手，及时发现沟通交流的契机，有效开展训练。如：教学让孩子辨别动物的声音的时候，可以通过先放动物叫声的录音，让孩子听声音（动物的声音），然后再放，让孩子听了不但要说出是什么动物的声音，还要模仿动物的叫声，别的孩子当评委，看谁学得最像，这样的学习不仅训练了孩子们的语言表达能力，还有助于孩子们对动物的加深认识，激发孩子们对事物的兴趣。
做为一名特殊教师，在教育智力障碍学生的语文教学中，只有运用丰富多彩的游戏教学，才能把智力障碍学生的语文课堂教学充满生机，提高了课堂有效力。游戏给予智力障碍学生以活力，有益于智力障碍学生的身心健康，增强了他们参与意识，发挥了他们的潜能，陶冶了他们的情操，更进一步提高了师生之间的情感。
参考文献：
[1]《教育科学（引文版）》2016年4月13日.
[2]钟心微《现代特殊教育》2017年.
【关键词】智力障碍学生;语文;游戏教学
智力障碍学生的行为主要表现有：语言障碍、纪律性不强、注意力不集中、记忆系统不健全、多动症、生活自理能力不强、社会交际能力与社会适应能力不强等。而游戏呢，不仅给大人或者正常孩子带来幸福和快乐，更给智力障碍学生带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情 ，又保证了智力障碍学生身体的健康。
游戏可营造愉悦的娱乐氛围，一切以教育为目的的游戏都是建立在娱乐基础上的，在语文个别化教学中渗透游戏教学，使孩子在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力障碍学生的智力;充分挖掘智力障碍学生的潜能;尽可能地补偿智力障碍学生的身心缺陷，自卑心理，促使他们对生活充满信心、充满渴望、充满期待、充满真爱。
一、游戏促进智力障碍学生对新鲜事物的浓厚兴趣
游戏使智力障礙学生直接接触各种玩具，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解玩具的性质、特征、用途等，认知玩具之间的联系和规律，以及动作与玩具之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。我在教学语文第六册33页语言训练二《我最心爱的玩具》时就体会到了通过游戏形式教学智力障碍学生认识玩具的性质、特征、用途，并让他们从中选择自己最心爱的一件玩具仔细观察玩具的样子和颜色，然后通过玩一玩让孩子加深对玩具的认识，使得他们对新鲜的事物感兴趣。
二、游戏培养智力障碍学生说话能力
智力障碍学生在游戏中，培养着自己的口头语言。智力障碍学生与同伴在游戏的交流中可见语言组织及表达能力的锻炼过程。如在教学《接待客人》语言训练中，也是用游戏的形式来表达，老师先找个别孩子合作示范，要求孩子：语言得体有礼、动作大方协调到位;然后再让孩子模仿刚才老师的做法练习，并理解和运用（请、你好、谢谢、对不起、请原谅等文明用语）;最后教育孩子要有礼貌。游戏的教学不仅培养孩子的说话能力，还从中教育孩子文明礼貌以及怎样做人。另外，通过书面语来建构智力障碍学生的智力同样也显示在游戏中。如“拼音游戏、表演游戏”等。
三、游戏走进语文课堂既可以补偿智力障碍学生的缺陷更能有效的促进他们的身心健康
许多智力障碍学生的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，低年级的智力障碍学生指挥肌肉群的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，使智力障碍学生在学习上的产生了极大的障碍。我们只有在课堂上渗透恰当的游戏教学来补偿智力障碍学生缺陷。
如进行第六册看图学词教学“课间活动”时，老师带领孩子们到操场进行教学，跑到指定地点告诉孩子这是爬竿、这是跳绳、这是打乒乓球、这是打气排球等活动，并示范给孩子们看，让他们首先认识这些特于运动的名称、特点、基本做法，然后让孩子们选择自己喜欢的项目进行玩耍，老师巡逻指导看谁对自己喜欢的项目掌握得又快又好，最后表扬做得好的孩子，这样让孩子们都动起来，一方面培养他们的参与意识，另一方面让他们从运动中掌握活动的名称和要领，更好地训练他们的手眼脚的协调能力等。孩子们在欢乐的活动中度过了一节课，到了第二节课抽查认读“爬竿、跳绳、打乒乓球、打气排球等体育名称，大部分孩子都会读了，并领会了动作要领。
在语文教学中渗透体育游戏教育，有利于训练孩子记忆能力、平衡能力、协调能力、大肌肉群能力等，使智力障碍学生的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正，并使孩子得到了一定程度的康复和知识的掌握。
四、利用游戏教学扩大孩子的视野，展示自我
如教学语言训练“公园“时，我精心设计“到公园欣赏桃花并照相”这一情景，在进行语言训练的同时，要求孩子摆出各种姿势，让学生分角色扮演人物，并想象都会说什么。在给孩子们欣赏桃花下衬托的美照时，让孩子们说说桃花的颜色、形状、桃花美不美、谁照的最漂亮等，为什么？这样的实践游戏使孩子加深了印象，学会欣赏和展示自我，大大提高了孩子的说话能力、自我欣赏能力和对大自然的热爱。
五、在语言学习和训练中渗进游戏
智力障碍学生不善于与人沟通交流，影响了师生交流和教育教学效果.可从课堂教学主阵地、日常生活主基地、课外活动主渠道着手，及时发现沟通交流的契机，有效开展训练。如：教学让孩子辨别动物的声音的时候，可以通过先放动物叫声的录音，让孩子听声音（动物的声音），然后再放，让孩子听了不但要说出是什么动物的声音，还要模仿动物的叫声，别的孩子当评委，看谁学得最像，这样的学习不仅训练了孩子们的语言表达能力，还有助于孩子们对动物的加深认识，激发孩子们对事物的兴趣。
做为一名特殊教师，在教育智力障碍学生的语文教学中，只有运用丰富多彩的游戏教学，才能把智力障碍学生的语文课堂教学充满生机，提高了课堂有效力。游戏给予智力障碍学生以活力，有益于智力障碍学生的身心健康，增强了他们参与意识，发挥了他们的潜能，陶冶了他们的情操，更进一步提高了师生之间的情感。
参考文献：
[1]《教育科学（引文版）》2016年4月13日.
[2]钟心微《现代特殊教育》2017年.