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【摘要】本文探讨了如何在大学英语网络自主学习中引入慕课等优质开放教育资源，并进行分层设计和指导，满足学生个性化、多元化的英语学习需求。
【关键词】开放教育资源 网络自主学习 分层 翻转课堂
一、引言
大学英语教学自2004年教学改革以来，形成了基于计算机和课堂的新教学模式，以及形成性评估和终结性评估相结合的评价体系。在这一教学模式中，教师利用多媒体进行的集中讲授与网络自主学习有机结合，在一定时期内，有效促进了学生的英语听说能力和自主学习能力。然而，随着慕课等优质网络资源的涌现，后大学英语时代给教学带来了新的挑战——个性化和多元化。
目前，学生对大学阶段的英语学习需求呈现多层次、个性化的趋势。学生起始水平参差不齐，且需求各不相同。以笔者任教的军校为例，超过半数的学生希望有针对性地强化某种单项技能（如口语、写作等），而不是照顾各水平学生之后的听说读写译大杂烩。在达到基础要求后，学生则根据自己的专业需求和未来任职需要，对学术英语和专门用途英语有了新的要求。还有部分学生希望在学术英语和任职英语的基础上更进一步，通过英语提高综合人文素养。然而，大学英语课程体系由于受学时、课程设置等客观条件限制，难以一一满足学生多层次的个性化需求，其自主学习平台往往与教材配套，内容单一，不能及时更新，不利于以上多元目标的实现。
另一方面，慕课、哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、中国大学公开课等开放教育资源以其丰富、优质、便捷等特点获得学生青睐。如果将部分视频资源作为课程教学内容，既可以使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，又可以满足学生多层次、个性化学习需求。然而，网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。对于庞杂的资源，如果缺少宏观和长远规划，则难以系统地构建知识谱系，服务具体的课程教学目标。
二、大学英语网络自主学习分层设计
要想系统、有效地利用这些资源，首先要对其进行分类。这些英语网络资源按照其功能可以分为基础英语类、核心及特色类以及通识英语类三个层次。
基础类资源指大学基础阶段口语、写作、语音等各单项技能的专门训练和强化。例如：大学英语国家精品资源共享课程，广东外语外贸大学国家精品课资源《英语语音》，国防科技大学 MOOC《英语口语》、《英语写作》，利伯提大学公开课资源《英文写作》，新西兰国立南方理工学院公开课《英语强化课程》等。
核心及特色资源包括学术英语（EAP）和专门用途英语（ESP）。具体到笔者任教的军校，即理工科学生通用学术英语及军事英语。前者强调跨学科及特定学科学术英语能力，后者侧重军事交流能力的培养。可以利用的资源包括斯坦福大学MOOC《科技文写作》（旨在向理工科专业本科生教授有效写作的技巧），以及学校自主开发的《军事英语视听说》、《军事公文写作》等特色资源。
通识英语类资源，主要培养学生本民族认同感，以及对不同文化的理解和容忍态度，提高文化修养，例如华南理工大学MOOC《中国语言与文化》、北京语言大学公开课《中国文化英文系列讲座》（英文）、普林斯顿大学MOOC《公元1300年以来的世界历史》、耶鲁大学公开课《英国近代史》、密苏里州立大学公开课《1877年以来的美国史》、俄亥俄州立大学MOOC《科技与伦理道德》、宾夕法尼亚大学MOOC《古希腊罗马神话》等都是可以利用的优质资源。
三、分层自主学习的有效保障——翻转课堂
学生在教师的指导下，根据自我需求，依次在每一类资源中进行选择性的学习，对大学英语是很好的扩充和拓展。学生在自主学习环节完成了知识传授。那么，如何对网络自主学习进行有效指导和检验，帮助学生将知识内化，则需要借助“翻转课堂”（ Flipped Class Model）的形式，将网络自主学习与传统课堂有机结合。教师针对学生所选内容，在课堂内组织高质量的活动，例如课前针对性测验，学生对所学内容提出疑问、教师答疑解惑、开展探究式讨论等，让学生对所学内容进行展示和应用，还可以实施基于项目的学习等。让学生有机会在具体环境中应用所学内容，进而在老师的帮助与同学的协助下，完成知识的内化。在上述过程中，学生的表现可纳入课程的形成性评估。“翻转课堂”把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
通过对慕课等优质开放教育资源的引入和分类，建立大学英语分层网络自主学习体系，能够有效弥补当前大学英语教学的不足，满足学生多层次、个性化的需求。通过“翻转课堂”使学习效率实现最大化，利用“混合式学习”的魅力，充分利用优质资源，增强学生的英语学习动力。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，39（1）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
【基金项目】本文系解放军信息工程大学2014年度教学建设立项“大学英语分层网络在线课程体系建设”研究成果。
【关键词】开放教育资源 网络自主学习 分层 翻转课堂
一、引言
大学英语教学自2004年教学改革以来，形成了基于计算机和课堂的新教学模式，以及形成性评估和终结性评估相结合的评价体系。在这一教学模式中，教师利用多媒体进行的集中讲授与网络自主学习有机结合，在一定时期内，有效促进了学生的英语听说能力和自主学习能力。然而，随着慕课等优质网络资源的涌现，后大学英语时代给教学带来了新的挑战——个性化和多元化。
目前，学生对大学阶段的英语学习需求呈现多层次、个性化的趋势。学生起始水平参差不齐，且需求各不相同。以笔者任教的军校为例，超过半数的学生希望有针对性地强化某种单项技能（如口语、写作等），而不是照顾各水平学生之后的听说读写译大杂烩。在达到基础要求后，学生则根据自己的专业需求和未来任职需要，对学术英语和专门用途英语有了新的要求。还有部分学生希望在学术英语和任职英语的基础上更进一步，通过英语提高综合人文素养。然而，大学英语课程体系由于受学时、课程设置等客观条件限制，难以一一满足学生多层次的个性化需求，其自主学习平台往往与教材配套，内容单一，不能及时更新，不利于以上多元目标的实现。
另一方面，慕课、哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、中国大学公开课等开放教育资源以其丰富、优质、便捷等特点获得学生青睐。如果将部分视频资源作为课程教学内容，既可以使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，又可以满足学生多层次、个性化学习需求。然而，网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。对于庞杂的资源，如果缺少宏观和长远规划，则难以系统地构建知识谱系，服务具体的课程教学目标。
二、大学英语网络自主学习分层设计
要想系统、有效地利用这些资源，首先要对其进行分类。这些英语网络资源按照其功能可以分为基础英语类、核心及特色类以及通识英语类三个层次。
基础类资源指大学基础阶段口语、写作、语音等各单项技能的专门训练和强化。例如：大学英语国家精品资源共享课程，广东外语外贸大学国家精品课资源《英语语音》，国防科技大学 MOOC《英语口语》、《英语写作》，利伯提大学公开课资源《英文写作》，新西兰国立南方理工学院公开课《英语强化课程》等。
核心及特色资源包括学术英语（EAP）和专门用途英语（ESP）。具体到笔者任教的军校，即理工科学生通用学术英语及军事英语。前者强调跨学科及特定学科学术英语能力，后者侧重军事交流能力的培养。可以利用的资源包括斯坦福大学MOOC《科技文写作》（旨在向理工科专业本科生教授有效写作的技巧），以及学校自主开发的《军事英语视听说》、《军事公文写作》等特色资源。
通识英语类资源，主要培养学生本民族认同感，以及对不同文化的理解和容忍态度，提高文化修养，例如华南理工大学MOOC《中国语言与文化》、北京语言大学公开课《中国文化英文系列讲座》（英文）、普林斯顿大学MOOC《公元1300年以来的世界历史》、耶鲁大学公开课《英国近代史》、密苏里州立大学公开课《1877年以来的美国史》、俄亥俄州立大学MOOC《科技与伦理道德》、宾夕法尼亚大学MOOC《古希腊罗马神话》等都是可以利用的优质资源。
三、分层自主学习的有效保障——翻转课堂
学生在教师的指导下，根据自我需求，依次在每一类资源中进行选择性的学习，对大学英语是很好的扩充和拓展。学生在自主学习环节完成了知识传授。那么，如何对网络自主学习进行有效指导和检验，帮助学生将知识内化，则需要借助“翻转课堂”（ Flipped Class Model）的形式，将网络自主学习与传统课堂有机结合。教师针对学生所选内容，在课堂内组织高质量的活动，例如课前针对性测验，学生对所学内容提出疑问、教师答疑解惑、开展探究式讨论等，让学生对所学内容进行展示和应用，还可以实施基于项目的学习等。让学生有机会在具体环境中应用所学内容，进而在老师的帮助与同学的协助下，完成知识的内化。在上述过程中，学生的表现可纳入课程的形成性评估。“翻转课堂”把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
通过对慕课等优质开放教育资源的引入和分类，建立大学英语分层网络自主学习体系，能够有效弥补当前大学英语教学的不足，满足学生多层次、个性化的需求。通过“翻转课堂”使学习效率实现最大化，利用“混合式学习”的魅力，充分利用优质资源，增强学生的英语学习动力。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，39（1）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
【基金项目】本文系解放军信息工程大学2014年度教学建设立项“大学英语分层网络在线课程体系建设”研究成果。