临近期末，在一次美术课上，笔者正有声有色地讲授蒙克的《呐喊》作品。在讲述作者内心痛苦、孤独、甚至恐惧的心情时，突然有学生站起来对笔者说：“老师，我们也像画中的蒙克啊！”笔者其实也深切感知如今学生的压力之大，便故作镇定地说：“大家也很痛苦？”这一反问让整个教室炸开了锅，学生的情绪一下子激动起来。甲学生说：“老师，您不知道呀，学业水平考试、期末考接踵而来，我们担心啊！”乙学生说：“我们讨厌考试，您说痛苦不痛苦啊！”还有丙学生用沮丧的表情说道：“郁闷的是还要开家长会呢！”听着学生七嘴八舌地埋怨着，笔者陷入了沉思：一幅作品竟能如此触动此时此刻学生的心情，看来现在的学生真心伤不起啊！笔者很同情地对学生说：“同学们，要么我们也去外面呐喊呐喊，宣泄一下内心的苦闷？”学生们知趣地笑了。有位女生说：“那不是变成疯子、神经病啊！”教室里面一阵狂笑。笔者也风趣地说：“出去喊变成疯子，呆在教室大家又憋得慌，那咱办啊！”话音刚落，教室里又开始安静下来。忽然笔者灵机一动，说道：“既然大家左右为难，不如今天我们借这个题材来宣泄一下心底的呐喊，大家觉得怎样？”学生们觉得这个主意还不错，至少不用像数理化那样费脑，同时又能释放紧张的情绪，拿起工具开始“发泄”起来……
　　一、相似题材的不同表现
　　时间过得真快，一堂美术课在学生的一片“宣泄”声中结束了。笔者在感叹学生高考的压力之大，也惊叹学生具有丰富的情感世界，通过相似题材的不同表现，折射出学生鲜为人知的另一面。如黄梦怡同学的作品《犹豫》（图1），在作品欣赏与评述中她如实描述：一边是学业水平考试，一边是期末考，家长会接踵而来，一边是元旦，新年，收红包，放鞭炮，我处于“水深火热”之中，难以抉择啊！没错，我站在了“本初子午线”上，心隔两地。我在哪里？左边是满眼的英语符号，各类公式，文学常识，伟人标志，右边是贴着春联，带着喜庆，放着鞭炮回家过年。我的心很矛盾，到底是喜还是忧？两只无形的手将我拉向两边，这边考试在向我招手，说：“孩子，考试很重要哦。”那边红包在对我呼唤，说：“孩子快过年了，可以领红包哦。”今年能过个好年否？感知学生的作品，让笔者深深体会到学生内心很纠结，既想把考试考好，又想过好新年，所以我们在日常教学中要对学生多一份理解与关爱。
　　胡耀杰同学的作品《迷茫》 （图2）用抽象的笔法来表现自己迷茫的生活状态，他想要借《火影忍者》中的一个虚拟人物宇智波来看清这个充满诱惑的世界。他在作品欣赏与评述中这样写道：越来越多的小新闻、小压力、小秘密、小心思、小八卦、小故事……充斥着我的脑海，太多的言论扰乱了我的思绪，让我开始找不到方向，不知道将来会变成怎样，以为自己可以静下心来，却发现现实世界充满了各种各样的诱惑，无处不在。也没有什么能让自己早就浮夸的心安定下来，想要像宇智波那样拥有一双轮眼，来看清那么多的是是非非，却发现尘埃早已迷乱了双眼。张开嘴想要大声喊却发现自己不知道该喊些什么。迷茫的世界究竟什么时候才能看清？到底什么时候才能安静？就当我是浮夸吧。看了他图文并茂的作品，笔者无论如何也看不出平时有点“犯二”的男生竟然也有如此丰富的情感。笔者在课后与这位男生进行了多次交流，在欣赏、鼓励的同时让他找到了学习的方向，如今这位学生在众多老师的帮助下正朝着新的目标迈进。通过本次作业让我们更加清楚在教学过程中在关注学生学习成绩的同时更应关注学生的情感。
　　张晖同学的作品《路》（图3）也诠释了他心中不一样的“路”。他说道：未来还有很多路要走，此刻似乎走进了死胡同，两边是高高的院墙，微弱而又昏黄的灯光，难以照亮一隅，看不见夜空的星与月，孤独无助和不安都需要自己面对。鲜花和掌声早已远去，如今鲜花是别人的，掌声也是别人的，前行的路上有你们就够，未来很渺茫，记得我们曾经哭过笑过就好。翁锦榕同学的作品《新生》（图4）传递的是一种正能量，尽管学习压力无法让他释怀，但作者坚信风雨之后必定阳光灿烂。他的评述如下：高中三年是个又长又苦的日子，每天不仅要上课，而且还有做不完的作业。感觉肩上背着重重的东西，压得喘不过气来。我本来应在这花季的时光如同小树一样茁壮成长，长出茂盛的枝叶，但是现实并不如此，长出的叶子上承载的尽是不如意的事。那些快乐的事都随时光的流逝，被风吹散了，然而浇灌我的并不是雨水，而是我的泪水。但是总有一天，我会重获新生，长出自己满意的叶子和果实。作品中我们可以看出学生真实情感的流露，或压抑、迷茫，或痛苦、烦恼，当然也有传递学习的正能量，不管怎样，用作品来传递信息，此时无声胜有声。
　　二、同一题材的不同表现
　　感知作品，用心倾听学生的“呐喊”，学生的每一幅作品都“呐”的精彩。尽管同一个题材，但学生的表现手法却各具特色。如魏佳娜同学的作品《呐喊》（图5），不仅让笔者感叹学生作业之多，更让笔者同情学生对作业的无奈。她用诗歌的形式来描述现状：如山的作业，显得我如此渺小。如山的作业，看得我眼花缭乱。如山的作业，惊得我长大嘴巴。如山的作业，做的我头好大大。如山的作业，气得我怒发冲冠。如山的作业，吓得我跪地求饶。不仅呐喊：世界末日，你怎么不来呀！不仅呐喊：作业，你什么时候才能做完！作业，你什么时候才能做完！世界末日，你怎么不来呀！面对每天堆积如山的作业，她两眼发晕，毛发悚然，想要借助世界末日来终结如山的作业。虽然学生运用夸张的表现手法，但是透过现象折射出高中教学作业之繁多。所以在作业布置环节中如何进行资料的有效整合，如何精炼、重组，是需要我们教师们不断斟酌的。
　　陈家乐同学的作品《呐喊》（图6）反映出许多学生的偏科问题。这位女生非常害怕数学，一提到数学她就感到绝望，内心无比痛苦，作品中可以看出人物形象完全扭曲，双手抱头，精神高度紧张。尽管做到两眼发红，牙龈出血，但还是无济于事、徒劳无功。课后笔者通过QQ把她的作品传送给了数学老师，和他一起分析并研究对策，怎样让她慢慢消除对数学的恐惧。这种作品的表达方式有时比文字更直观、 更形象、更有说服力。何佳钦同学的作品《呐喊》（图7）则更多的是传递一种信念，对自我的一种鼓励。冬天过了大半，春天还会远吗？虽短短几句，字里行间中透露出他对考试必胜的信念。
　　黄旭晨同学的《呐喊》作品（图8）他说道：中国应试教育已根深蒂固。从小学一直延伸到大学，应试教育也就成了“硬式”教育。小考不怡情，大考只伤身。因此各种练习就铺天盖地的向我们袭来。导致很多学生死读书，这些学生被练习压得不堪重负，就犹如一只蜗牛拖着身上的书籍，慢慢地向前爬动。吕可媛同学的《呐喊》作品（图9）让我们看到一个文静女生竟也有如此抓狂的另一面。她这样评述道：有时人在心情很烦乱的时候想跑到外面去呼吸一下新鲜空气或者向着窗外大声呼叫以发泄心情。图中黑色的线条代表我烦乱的思绪，蓝色部分则代表了人的忧郁心情，中间留白部分则代表了人冲出这种心情的出口。作品主要表现一个人在烦躁时大声呐喊渴望冲出阴霾。在小考大考依然如故的今天，学生的一声声呐喊道出了自己的心声，值得我们去思考，值得我们去探索……
　　（浙江省余姚市第二中学 浙江宁波）