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[摘要] 我国高职院校的规模在迅速扩大的同时,教育质量问题也愈发地突出。为了更好地提高高职院校人才培养质量,本文将目标管理理论与学生学习管理相结合,通过与学生共同制定分目标、监控目标执行的过程、考核目标执行的结果等,激励学生完成学习目标,更好地实现学业成长。
[关键词] 目标管理 高职院校学生 学习管理
高等职业教育是我国高等教育事业的一个重要组成部分,在培养高素质劳动者和技能型人才方面,具有非常重要的作用。随着我国高等教育由精英教育阶段迈入大众化阶段,高等职业教育的发展规模迅速扩大,但与此同时,高等职业教育质量问题也日益凸显。高质量的学生学习管理工作是实现培养高素质人才目标的重要保障。如何在当今形势下做好学生学习管理工作,是高职院校学生工作者必须思考的问题。本文将把目标管理理论与高职院校学生学习管理工作有机结合起来,以期更好地实现高职教育的人才培养目标。
一、目标管理的含义
目标管理(Management by Objective,MBO)是美国管理学大师彼得•德鲁克于1954年在其著作《管理实践》(The Practice of Management)一书中首先提出来的,是指人们通过确定目标、实施目标和按照目标的实施结果进行考评、奖惩的活动,是逐步实现“自我控制”的一种管理方法。[1]
目标管理被称作“管理中的管理”,与传统管理相比,具有下列特点:
1.目标管理不是对目标的管理,而是通过目标来实现管理
目标管理是用“目标”代替手段,来实现对被管理者的管理。通过将整体性、战略性的宏观目标分解为短期的、具体的微观目标,这样目标就变成了操作层面的一个个小目标,大家就可以按照被分解的目标,循序渐进地去实现,从而实现组织的最终目标。
2.参与式、民主式的管理
目标管理重视人的因素,是一种民主的、参与式的管理制度。强调个人目标和组织目标是统一的,完成组织目标就是完成个人目标。因此管理者和被管理者都必须参与目标的制定,重视被管理者的主体地位,充分发挥他们的积极性和主动性,从而激发他们的热情和创造性,更好地实现组织的目标。
3.注重对结果的考核
目标管理以确定目标为起点,以评价目标的达成结果为终点,是一种以工作成果来评价员工的管理模式,强调管理者和员工以其分目标的完成作为对组织的贡献,成果评价和奖惩也以此为依据,从而激励人们重视工作成果,完成目标任务。
二、高职院校学生学习现状
(一)文化基础普遍偏低,生源质量较差
高等职业教育规模近年来实现了大规模的发展,但在高职学生数量扩大的同时,生源的质量问题也凸现出来。目前,高职院校的生源主要有三类:普通高考招收普通高中生;对口考试招收的职业高中生;“3+2”、“2+3”考试招收的中专、职中生。由于目前社会上对职业教育的认同感比较低,高职院校为了吸引生源,录取分数设置偏低,学生的文化基础普遍较差,学生的整体素质较低。
(二)思想放松,缺乏进取心
由于高职院校的学生一般年龄在18～22歲左右,思想意识尚未成熟,大部分学生认为自己进入了大学校园,摆脱了高中紧张的学习状况,就有了“如释重负”的感觉,觉得自己可以好好的放松下,于是在思想上开始懈怠,缺乏学习的主动性和自觉性以及积极的学习态度和竞争意识。同时由于学习内容的专业化和学习方法的多样化,使知识的深度和理解的难度较中学时代发生很大变化,对于基础差的同学来说是一种挑战,一些同学往往会在学习的过程中由于跟不上教师的教学进度而自我放弃。
(三)学习目标不明确,缺乏有效的指导
高等职业院校作为我国高等教育的重要组成部分,承担着为国家建设培养高等技术应用型人才的任务,它的目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。[2]但是大部分高职院校的学生对自己的学习目标没有清晰的认识,课堂学习中不注重对相应理论知识的掌握,在学习的实践环节又不注重对具体操作能力的培养,更别谈对自己的学习生涯进行合理的规划。同时教师也缺乏对他们进行科学、合理的指导,使得学生几年的学习时光在慢慢的流逝中浪费。
三、目标管理理论在学生学习管理中的应用
目标管理理论认为,不仅要制定总目标和分目标,还要对目标执行过程进行检查和监督。对现实的观察发现,高职院校是制定了各专业人才培养目标的,但为什么人才培养质量及目标结果出现了问题?根源就在目标执行过程不力,目标考核不严。因此,要想提高高职院校人才培养质量,就要从目标的制定、过程控制以及考核等方面全面着手。目标管理理论还认为,必须重视管理者和被管理者双方的积极性,尤其要重视被管理者的积极主动性。这启发我们,在高职院校学生学习管理上,要调动和发挥学生在目标制定尤其是实施方面的主体作用。
(一)目标的宣传和制定
职业教育的主要目的是通过职业教育或职业培训而使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能,并树立正确的职业道德观。[3]辅导员在学生刚进校时就应让学生知道自己学习的目标,一方面要掌握必要的理论知识,另一方面要具备较强的实践能力,只有这样才能达到一名高职院校学生的学习要求,才能在以后的就业中拥有自己的核心竞争力。由于每学期所学的课程不一样,具体的分目标就会有差异,辅导员在新学期开始的时候,让学生根据本学期课表的要求,制定出自己这学期要达到的目标,再经过指导、修正,从而形成科学、可行的目标。分目标的制定由于是学生自己参与制定的,可以鞭策他们朝着既定的目标奋斗。
(二)目标执行过程的控制
目标管理可以划分为三个阶段:第一阶段是目标的确立,第二阶段是实现目标的过程,第三阶段是对成果进行检查和评价。既然分目标已经制定出来,关键就是目标的实施。在这一阶段,辅导员要切实地做好过程控制工作,即做好目标执行过程中的监督、检查和调整工作。[4]由于辅导员个人精力有限,不能对所有的学生都进行目标控制,此时就要充分利用班干部,发挥他们信息桥梁的作用,及时、全面地了解班上学生的目标执行情况。发现学生懈怠、毅力不足、出现目标偏差、目标没有完成时,及时对他们进行教育、指导和纠正,直到完成目标。同时定期召开学生的交流会、汇报会,辅导员也同步对大家的目标完成情况进行总结,并及时反馈。这样做的目的是让大家看到自己努力的成果和不足,使没有达到目标要求的同学借鉴别的同学好的经验、追求进步,表现不错的同学增加信心、继续努力。
(三)目标执行结果的考核
对目标执行的结果进行考核,是一个总结、评价与反思的过程,可以发现此次目标执行中存在的问题,接受经验教训,认真地研究改进,从而使下次的目标能更好的执行。由于目标考核既是本次目标管理的终点,又是下一次目标管理的起点,起着承上启下的重要作用。因此,辅导员首先要关注学生个体的特殊情况,按照他们根据自身能力制定的目标及目标完成的难易程度,进行客观公正的考核,以表扬为主。其次,考核只是手段,并非目的,通过考核的结果,对学生进行一些奖惩,但关键是要帮助没有完成目标的同学,找出原因所在,鼓励他们再接再厉,力争完成目标。再次,目标考核要及时地实施,这样才能起到最佳的激励和反馈作用。
参考文献:
[1]徐振鲁.略论高等学校目标管理的基本理论问题[J].河南社会科学,2007,(1).
[2]王莉.浅谈人文素养对高职生的重要性[J].中小企业管理与科技,2010,(6).
[3]南海.论现代职业教育的目的[J].职教论坛,2005,(34).
[4]范诚梅.论目标管理理论在高校学生管理工作中的应用[J].学校管理,2009,(11).
[关键词] 目标管理 高职院校学生 学习管理
高等职业教育是我国高等教育事业的一个重要组成部分,在培养高素质劳动者和技能型人才方面,具有非常重要的作用。随着我国高等教育由精英教育阶段迈入大众化阶段,高等职业教育的发展规模迅速扩大,但与此同时,高等职业教育质量问题也日益凸显。高质量的学生学习管理工作是实现培养高素质人才目标的重要保障。如何在当今形势下做好学生学习管理工作,是高职院校学生工作者必须思考的问题。本文将把目标管理理论与高职院校学生学习管理工作有机结合起来,以期更好地实现高职教育的人才培养目标。
一、目标管理的含义
目标管理(Management by Objective,MBO)是美国管理学大师彼得•德鲁克于1954年在其著作《管理实践》(The Practice of Management)一书中首先提出来的,是指人们通过确定目标、实施目标和按照目标的实施结果进行考评、奖惩的活动,是逐步实现“自我控制”的一种管理方法。[1]
目标管理被称作“管理中的管理”,与传统管理相比,具有下列特点:
1.目标管理不是对目标的管理,而是通过目标来实现管理
目标管理是用“目标”代替手段,来实现对被管理者的管理。通过将整体性、战略性的宏观目标分解为短期的、具体的微观目标,这样目标就变成了操作层面的一个个小目标,大家就可以按照被分解的目标,循序渐进地去实现,从而实现组织的最终目标。
2.参与式、民主式的管理
目标管理重视人的因素,是一种民主的、参与式的管理制度。强调个人目标和组织目标是统一的,完成组织目标就是完成个人目标。因此管理者和被管理者都必须参与目标的制定,重视被管理者的主体地位,充分发挥他们的积极性和主动性,从而激发他们的热情和创造性,更好地实现组织的目标。
3.注重对结果的考核
目标管理以确定目标为起点,以评价目标的达成结果为终点,是一种以工作成果来评价员工的管理模式,强调管理者和员工以其分目标的完成作为对组织的贡献,成果评价和奖惩也以此为依据,从而激励人们重视工作成果,完成目标任务。
二、高职院校学生学习现状
(一)文化基础普遍偏低,生源质量较差
高等职业教育规模近年来实现了大规模的发展,但在高职学生数量扩大的同时,生源的质量问题也凸现出来。目前,高职院校的生源主要有三类:普通高考招收普通高中生;对口考试招收的职业高中生;“3+2”、“2+3”考试招收的中专、职中生。由于目前社会上对职业教育的认同感比较低,高职院校为了吸引生源,录取分数设置偏低,学生的文化基础普遍较差,学生的整体素质较低。
(二)思想放松,缺乏进取心
由于高职院校的学生一般年龄在18～22歲左右,思想意识尚未成熟,大部分学生认为自己进入了大学校园,摆脱了高中紧张的学习状况,就有了“如释重负”的感觉,觉得自己可以好好的放松下,于是在思想上开始懈怠,缺乏学习的主动性和自觉性以及积极的学习态度和竞争意识。同时由于学习内容的专业化和学习方法的多样化,使知识的深度和理解的难度较中学时代发生很大变化,对于基础差的同学来说是一种挑战,一些同学往往会在学习的过程中由于跟不上教师的教学进度而自我放弃。
(三)学习目标不明确,缺乏有效的指导
高等职业院校作为我国高等教育的重要组成部分,承担着为国家建设培养高等技术应用型人才的任务,它的目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。[2]但是大部分高职院校的学生对自己的学习目标没有清晰的认识,课堂学习中不注重对相应理论知识的掌握,在学习的实践环节又不注重对具体操作能力的培养,更别谈对自己的学习生涯进行合理的规划。同时教师也缺乏对他们进行科学、合理的指导,使得学生几年的学习时光在慢慢的流逝中浪费。
三、目标管理理论在学生学习管理中的应用
目标管理理论认为,不仅要制定总目标和分目标,还要对目标执行过程进行检查和监督。对现实的观察发现,高职院校是制定了各专业人才培养目标的,但为什么人才培养质量及目标结果出现了问题?根源就在目标执行过程不力,目标考核不严。因此,要想提高高职院校人才培养质量,就要从目标的制定、过程控制以及考核等方面全面着手。目标管理理论还认为,必须重视管理者和被管理者双方的积极性,尤其要重视被管理者的积极主动性。这启发我们,在高职院校学生学习管理上,要调动和发挥学生在目标制定尤其是实施方面的主体作用。
(一)目标的宣传和制定
职业教育的主要目的是通过职业教育或职业培训而使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能,并树立正确的职业道德观。[3]辅导员在学生刚进校时就应让学生知道自己学习的目标,一方面要掌握必要的理论知识,另一方面要具备较强的实践能力,只有这样才能达到一名高职院校学生的学习要求,才能在以后的就业中拥有自己的核心竞争力。由于每学期所学的课程不一样,具体的分目标就会有差异,辅导员在新学期开始的时候,让学生根据本学期课表的要求,制定出自己这学期要达到的目标,再经过指导、修正,从而形成科学、可行的目标。分目标的制定由于是学生自己参与制定的,可以鞭策他们朝着既定的目标奋斗。
(二)目标执行过程的控制
目标管理可以划分为三个阶段:第一阶段是目标的确立,第二阶段是实现目标的过程,第三阶段是对成果进行检查和评价。既然分目标已经制定出来,关键就是目标的实施。在这一阶段,辅导员要切实地做好过程控制工作,即做好目标执行过程中的监督、检查和调整工作。[4]由于辅导员个人精力有限,不能对所有的学生都进行目标控制,此时就要充分利用班干部,发挥他们信息桥梁的作用,及时、全面地了解班上学生的目标执行情况。发现学生懈怠、毅力不足、出现目标偏差、目标没有完成时,及时对他们进行教育、指导和纠正,直到完成目标。同时定期召开学生的交流会、汇报会,辅导员也同步对大家的目标完成情况进行总结,并及时反馈。这样做的目的是让大家看到自己努力的成果和不足,使没有达到目标要求的同学借鉴别的同学好的经验、追求进步,表现不错的同学增加信心、继续努力。
(三)目标执行结果的考核
对目标执行的结果进行考核,是一个总结、评价与反思的过程,可以发现此次目标执行中存在的问题,接受经验教训,认真地研究改进,从而使下次的目标能更好的执行。由于目标考核既是本次目标管理的终点,又是下一次目标管理的起点,起着承上启下的重要作用。因此,辅导员首先要关注学生个体的特殊情况,按照他们根据自身能力制定的目标及目标完成的难易程度,进行客观公正的考核,以表扬为主。其次,考核只是手段,并非目的,通过考核的结果,对学生进行一些奖惩,但关键是要帮助没有完成目标的同学,找出原因所在,鼓励他们再接再厉,力争完成目标。再次,目标考核要及时地实施,这样才能起到最佳的激励和反馈作用。
参考文献:
[1]徐振鲁.略论高等学校目标管理的基本理论问题[J].河南社会科学,2007,(1).
[2]王莉.浅谈人文素养对高职生的重要性[J].中小企业管理与科技,2010,(6).
[3]南海.论现代职业教育的目的[J].职教论坛,2005,(34).
[4]范诚梅.论目标管理理论在高校学生管理工作中的应用[J].学校管理,2009,(11).