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【摘要】历史作为一个综合性较强的学科，在时间线的串联下与政治经济文化共同谱写一个时代的优美画卷，而历史教学主要教学目的了解历史，探究历史，反思历史。所以如何提高课堂质量，进行有效的历史课程教学许多就是许多老师面临的问题。本文针对这一教学现象分析情景教学的含义、在教学中的应用以及产生的实际意义加以分析，并提出观点。
【关键词】情景教学 课堂应用 有效性
【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0108-02
随着课改新一轮的开始，我们对历史这门学科也有力新的认识和需要解决的问题，在日益激烈的竞争中怎样才能在45分钟的教学时间内让学生更有效的学习说起来很容易，但在实施时却鲜少有人能做好，而创设一个适合学生的学习情情境是激发他们学习兴趣的一项有效措施，在现在历史课堂上更是不可或缺，所以了解并掌握情境教学方法在课堂实施中就显得尤为重要。
所谓历史课堂情境教学就是根据一定的教学理念、课程实施方案和学生身心发展的基本规律，以提高学生学习效率为目的的教学方式。在教学过程中，根基教學内容的不同因材施教，积极创建合理的教学情境。通过不同的教学手段，例如图片、视频、实物、角色扮演等再现手段，达到激发学生兴趣，活跃课堂气氛，强化学生认知能力的结果。我认为行之有效的情景教学方法主要有以下几种：
一、创设角色情境
课本剧或情景扮演在历史课堂教学中已经被广泛应用。一些教师把选角、台本、舞台设计、演员排练这些工作全权交给学生，不仅可以开发学生的创造力，想象力更增强了学生的责任感。学生通过扮演不同角色，揣摩人物的内心，对这一历史时间和历史人物有了更清晰的认识和理解，让学生站在当时的历史环境，以景喻情，用历史的眼光去分析问题，看待问题，培养学生历史意识，发挥学生的潜能。
二、创设问题情境
在历史核心素养的培养中，史料教学占据非常重要的地位，通过不同的史料联系，教师不断追问，环环相扣，提升学生总结问题的能力。在问题的选用上教师也要综合多方面因素，例如学生的能力、教科书的编排、史料的运用还有一些设备条件等因素。问题情境教学实际上就是把需要学生理解的内容以问题的形式通过学生的翻阅查找到正确答案并牢记心中，教师只是起牵引作用，给学生提供相应的情境和提示性的帮助。
三、创设科技情境
在教学设计中器物的展示和应用是不可或缺的，21世纪科技不断发展，教学资源也在不断进步，多媒体教学已经深入中国大部分课堂中。除了电脑演示之外，还可以利用实物投影仪把收集到的实物，地图，史料，人物图片，表格和课文内容投影到大屏幕导航，加强教学的直观性；利用录音机放一段与课文内容相关的电影、歌曲、伟人的演讲等，如播放一段梅兰芳大师的表演视频可以让学生更加了解京剧的魅力。
四、创设影视情境
影视是电影媒体与电视艺术的完美结合，是现代文化不断进步的产物，通过声音、动画、故事情节的拼接使我们身临其境。在教学过程性创设吸引学生注意力的情境对教学工作的展开更是起到关键关键作用。播放一段《辛亥革命》的影片可以让学生更加直观的了解那段历史，各种形式不断交替使用，可以使学生提高学习的兴趣，保持学生的注意力，给学生新鲜感，加深对历史问题的理解。
创设历史课堂情境的式教学的目的就是通过各种不同的情境使学生的知识能力和学科素养都有提升，对于不同的教学内容学生都能形成自己的学习方法，使学生更好的感知历史，这有利于学生对新出台课标的解读以及教学目标的顺利完成。但是在情境教学实际的应用过程中我们也应该重视如下几个方面：（1）发挥学生的主动性。在情景式教学法中教师的主导地位和学生的主题地位都能得到充分发挥，学生通过自身努力获得认同这样大大增加了其自信息和满足感。（2）明确合理的教学目标。将教学情境引入到课堂中必须明确所学的教学内容，认真钻研课标要求和教学内容，根据学生的年龄特点和能力差异确定具体有效法教学方式。切记忽视教学内容和学生实际情况，只是一味追求考试成绩而使学生丧失对历史这门学科的热情。（3）全面系统的学习材料。对于教师来时运用的教学资料绝不仅限于教科书及练习册。优秀的教师是能够把视频、图片、史料、实物等教学资源有机结合，甚至一个精心查找的问题，一次去博物馆的参观都可能对学生掌握知识内容起到关键作用。
人们常说，我不是教师，我只是知识的搬运工。但是用什么方式把知识传递给学生并且使他们真正爱上这门学科是我们每一位教师应该思考的问题。以创造一种生动有趣的课堂教学模式为主旨的情境教学法满足了我们学习历史知识的需要，在课程目标的实施中起着不可低估的作用，不过每个人生命不同思想不一，所以教师的任务就是帮助每一位学生创设不同的情境，综合运用多种学习方法，师生共同进步。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苗懿明.历史教材教法研究与实践[M].长春：吉林大学出版社，2006.
[3]马樟根.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]孙绍辉，苗懿明.高中历史教学问题的解疑与思考[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
[5]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：姚晶（1981年3月-），女，民族：汉 黑龙江北安市人，哈尔滨师范大学2017级硕士研究生，院系：教师教育学院，研究方向：学科教学（历史）。
【关键词】情景教学 课堂应用 有效性
【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0108-02
随着课改新一轮的开始，我们对历史这门学科也有力新的认识和需要解决的问题，在日益激烈的竞争中怎样才能在45分钟的教学时间内让学生更有效的学习说起来很容易，但在实施时却鲜少有人能做好，而创设一个适合学生的学习情情境是激发他们学习兴趣的一项有效措施，在现在历史课堂上更是不可或缺，所以了解并掌握情境教学方法在课堂实施中就显得尤为重要。
所谓历史课堂情境教学就是根据一定的教学理念、课程实施方案和学生身心发展的基本规律，以提高学生学习效率为目的的教学方式。在教学过程中，根基教學内容的不同因材施教，积极创建合理的教学情境。通过不同的教学手段，例如图片、视频、实物、角色扮演等再现手段，达到激发学生兴趣，活跃课堂气氛，强化学生认知能力的结果。我认为行之有效的情景教学方法主要有以下几种：
一、创设角色情境
课本剧或情景扮演在历史课堂教学中已经被广泛应用。一些教师把选角、台本、舞台设计、演员排练这些工作全权交给学生，不仅可以开发学生的创造力，想象力更增强了学生的责任感。学生通过扮演不同角色，揣摩人物的内心，对这一历史时间和历史人物有了更清晰的认识和理解，让学生站在当时的历史环境，以景喻情，用历史的眼光去分析问题，看待问题，培养学生历史意识，发挥学生的潜能。
二、创设问题情境
在历史核心素养的培养中，史料教学占据非常重要的地位，通过不同的史料联系，教师不断追问，环环相扣，提升学生总结问题的能力。在问题的选用上教师也要综合多方面因素，例如学生的能力、教科书的编排、史料的运用还有一些设备条件等因素。问题情境教学实际上就是把需要学生理解的内容以问题的形式通过学生的翻阅查找到正确答案并牢记心中，教师只是起牵引作用，给学生提供相应的情境和提示性的帮助。
三、创设科技情境
在教学设计中器物的展示和应用是不可或缺的，21世纪科技不断发展，教学资源也在不断进步，多媒体教学已经深入中国大部分课堂中。除了电脑演示之外，还可以利用实物投影仪把收集到的实物，地图，史料，人物图片，表格和课文内容投影到大屏幕导航，加强教学的直观性；利用录音机放一段与课文内容相关的电影、歌曲、伟人的演讲等，如播放一段梅兰芳大师的表演视频可以让学生更加了解京剧的魅力。
四、创设影视情境
影视是电影媒体与电视艺术的完美结合，是现代文化不断进步的产物，通过声音、动画、故事情节的拼接使我们身临其境。在教学过程性创设吸引学生注意力的情境对教学工作的展开更是起到关键关键作用。播放一段《辛亥革命》的影片可以让学生更加直观的了解那段历史，各种形式不断交替使用，可以使学生提高学习的兴趣，保持学生的注意力，给学生新鲜感，加深对历史问题的理解。
创设历史课堂情境的式教学的目的就是通过各种不同的情境使学生的知识能力和学科素养都有提升，对于不同的教学内容学生都能形成自己的学习方法，使学生更好的感知历史，这有利于学生对新出台课标的解读以及教学目标的顺利完成。但是在情境教学实际的应用过程中我们也应该重视如下几个方面：（1）发挥学生的主动性。在情景式教学法中教师的主导地位和学生的主题地位都能得到充分发挥，学生通过自身努力获得认同这样大大增加了其自信息和满足感。（2）明确合理的教学目标。将教学情境引入到课堂中必须明确所学的教学内容，认真钻研课标要求和教学内容，根据学生的年龄特点和能力差异确定具体有效法教学方式。切记忽视教学内容和学生实际情况，只是一味追求考试成绩而使学生丧失对历史这门学科的热情。（3）全面系统的学习材料。对于教师来时运用的教学资料绝不仅限于教科书及练习册。优秀的教师是能够把视频、图片、史料、实物等教学资源有机结合，甚至一个精心查找的问题，一次去博物馆的参观都可能对学生掌握知识内容起到关键作用。
人们常说，我不是教师，我只是知识的搬运工。但是用什么方式把知识传递给学生并且使他们真正爱上这门学科是我们每一位教师应该思考的问题。以创造一种生动有趣的课堂教学模式为主旨的情境教学法满足了我们学习历史知识的需要，在课程目标的实施中起着不可低估的作用，不过每个人生命不同思想不一，所以教师的任务就是帮助每一位学生创设不同的情境，综合运用多种学习方法，师生共同进步。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苗懿明.历史教材教法研究与实践[M].长春：吉林大学出版社，2006.
[3]马樟根.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]孙绍辉，苗懿明.高中历史教学问题的解疑与思考[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
[5]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：姚晶（1981年3月-），女，民族：汉 黑龙江北安市人，哈尔滨师范大学2017级硕士研究生，院系：教师教育学院，研究方向：学科教学（历史）。