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摘 要：新课标指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。由此可见，探索是学生一种重要的学习活动，强调的是学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程.因此，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生在探究中通过自己的观察、分析、归纳、实验、操作和合作交流等形式，进行自主探索，在探索中学习。
关键词：初中物理；探究学习；教师引导
高效的课堂教学，是教师孜孜不倦追求的目标，也是学校、家庭、社会的希望。孩子在成长过程中，本身就充满了未知和探索，也就充满了无数的问题。而数物理来源于生活，也是对生活的提升和诠释，在教学中，积极创造适合学生学习的氛围，巧妙设定与把握物理问题对调动学生学习兴趣、提高课堂教学效益，培养学生的探究学习能力起到重要的作用，因此提高课堂教学高效，把握好物理问题是培养探究性学习能力的基础。
一、提升理念，注意新老教材的差异
探究学习要求学生在经历探究问题的过程中学习探究方法，培养探究意识，把学生作为学习的主体。新版教材中有些实验，看上去内容和老教材差不多，而实际上教学的侧重点已发生了重大改变。例如，探究电流、电压、电阻的关系时，最后得出欧姆定律的结论是通过U—I图像得出的，这样安排更具体，更直观。这与老教材中的安排是不同的。在欧姆定律的应用一节中，探究如何测小灯泡电阻的实验，老教材是讲和测量定值电阻的方法一样，用“伏安法”也能测出小灯泡的电阻，而不研究灯丝电阻受温度的影响，而新教材是要测不同电压下小灯泡的电阻，比较它们的阻值是否相同，同时探究电阻发生变化的原因。这样安排使得实验探究活动更贴近事实。在新理念的指导下，我们在研究教材的时候就能更深入的领会编者意图，更好的发挥教材的作用。
二、鼓励提出问题，保护学生好奇心
提出问题是创新的第一步。教师在教学中要引导学生去发现问题，鼓励学生大胆提出问题。例如我在讲自由落体运动时，强调自由落体的条件是：忽略空气阻力，只受重力作用。这时有位学生提出，如果空气阻力不能忽略，運动情况是怎么样的呢？这个问题不属于教学内容，但学生的好奇心是不能扼杀的，我表扬他：“你提的這个问题很好，但要想解决这个问题，你可以用实验的方法来寻求，看看聪明的你经过自己的努力能不能告诉我们大家一个满意答案呢？”课后这位学生通过咨询老师，进一步查阅资料，找同学协助，设计了以下实验：用一些大小不同的正方形塑料薄膜制作了降落伞，如图1所示。他分别在一些降落伞下部挂一枚回形针，另一些挂两枚甚至更多。他将降落伞从距离地面1.5m的高度释放，并测量其降落至地面的时间。实验得出物体下落的快慢与物件的形状、质量等因素有关。
三、保障实验时间，提高自主探究能力
实验是物理教学的基础和教学的重要组成部分，实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲。物理教师要充分突出学科特点，充分挖掘实验在探究式学习中的功能，发挥实验的作用，以达到提高学生提高自主探究的能力。
例如，我在实施验证机械能守恒定律时就一改以前的做法，放手让学生做实验。做实验前我只是简单介绍操作步骤：所用装置如图2。重物的质量用天平测出，纸带上某两点的距离等于重物下落的高度，这样就能得到重物下落过程中势能的变化。重物的速度可以用大家熟悉的方法从纸带测出，这样也就知道了它在各点的瞬时速度，从而得到它在各点的动能。比较重物在某两点的动能与势能之和，就能验证机械能是否守恒。
四、精心准备，加强引导与指导
物理探究实验是在教师的指导下，让学生针对某个问题进行研究，分析问题和解决问题，最终对研究的问题得出结论。这和传统的物理教学有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生是被动地接受书本知识；而新课程物理教学是以学生主动参与“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，教师只要把问题提出，引导学生自己独立的去探究问题，切不可图省事包办代替。教师应把主要的精力放在进行探究实验的引导与指导上，帮助学生按科学规范的方法进行探究活动，培养其良好的探究事物的习惯。例如，探究活动“估测人的功率”，本来是让学生讨论交流后，提出一种可行的办法，然后再亲身实践，测出自己功率。而有的教师由于担心课堂时间紧，留给学生讨论的时间非常少，以至于一些同学没有弄明白就跟着其他同学一起跳台阶，而在测功率的过程中，由于课前没有做好充分准备，当一部分学生提出没有手表计时，教师出于好心就帮着给他们计时，结果有部分同学只记得上课跳了台阶，却不知为什么跳台阶。看上去是热热闹闹的，全班同学都参与了探究活动，而实际上由于课前准备不充分，教师又不能放手让学生独立的去实践，探究活动只停留在形式上，没有取得实质性的效果。
五、重视展示与总结
探究活动结束后，要组织学生进行展示，以实现生生间的交流，在交流中让学生体会到不同方法和不同的结果，让学生对不同的结果进行讨论、比较、推理、概括和总结。应该看到，在新课程教学的实施过程中，确实还存在许多问题有待于我们去解决。有的来自教师和学生观念方面，有的则是技术和经验不足造成的。由于对新课程中探究活动的教学缺乏经验，加上课前准备不足，导致探究活动不能有效的进行；有的学生因受教师重知识传授轻实验探究的影响，在实验过程中消极被动，敷衍了事，致使探究能力得不到应有的提高。这些都有待于在今后的教学中改进。
总之，在新课改的形势下教师要善于改变自己的教学思想和教学观念，尽可能创造更多的机会，让学生在探究性学习的创造中感受成功，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性。
关键词：初中物理；探究学习；教师引导
高效的课堂教学，是教师孜孜不倦追求的目标，也是学校、家庭、社会的希望。孩子在成长过程中，本身就充满了未知和探索，也就充满了无数的问题。而数物理来源于生活，也是对生活的提升和诠释，在教学中，积极创造适合学生学习的氛围，巧妙设定与把握物理问题对调动学生学习兴趣、提高课堂教学效益，培养学生的探究学习能力起到重要的作用，因此提高课堂教学高效，把握好物理问题是培养探究性学习能力的基础。
一、提升理念，注意新老教材的差异
探究学习要求学生在经历探究问题的过程中学习探究方法，培养探究意识，把学生作为学习的主体。新版教材中有些实验，看上去内容和老教材差不多，而实际上教学的侧重点已发生了重大改变。例如，探究电流、电压、电阻的关系时，最后得出欧姆定律的结论是通过U—I图像得出的，这样安排更具体，更直观。这与老教材中的安排是不同的。在欧姆定律的应用一节中，探究如何测小灯泡电阻的实验，老教材是讲和测量定值电阻的方法一样，用“伏安法”也能测出小灯泡的电阻，而不研究灯丝电阻受温度的影响，而新教材是要测不同电压下小灯泡的电阻，比较它们的阻值是否相同，同时探究电阻发生变化的原因。这样安排使得实验探究活动更贴近事实。在新理念的指导下，我们在研究教材的时候就能更深入的领会编者意图，更好的发挥教材的作用。
二、鼓励提出问题，保护学生好奇心
提出问题是创新的第一步。教师在教学中要引导学生去发现问题，鼓励学生大胆提出问题。例如我在讲自由落体运动时，强调自由落体的条件是：忽略空气阻力，只受重力作用。这时有位学生提出，如果空气阻力不能忽略，運动情况是怎么样的呢？这个问题不属于教学内容，但学生的好奇心是不能扼杀的，我表扬他：“你提的這个问题很好，但要想解决这个问题，你可以用实验的方法来寻求，看看聪明的你经过自己的努力能不能告诉我们大家一个满意答案呢？”课后这位学生通过咨询老师，进一步查阅资料，找同学协助，设计了以下实验：用一些大小不同的正方形塑料薄膜制作了降落伞，如图1所示。他分别在一些降落伞下部挂一枚回形针，另一些挂两枚甚至更多。他将降落伞从距离地面1.5m的高度释放，并测量其降落至地面的时间。实验得出物体下落的快慢与物件的形状、质量等因素有关。
三、保障实验时间，提高自主探究能力
实验是物理教学的基础和教学的重要组成部分，实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲。物理教师要充分突出学科特点，充分挖掘实验在探究式学习中的功能，发挥实验的作用，以达到提高学生提高自主探究的能力。
例如，我在实施验证机械能守恒定律时就一改以前的做法，放手让学生做实验。做实验前我只是简单介绍操作步骤：所用装置如图2。重物的质量用天平测出，纸带上某两点的距离等于重物下落的高度，这样就能得到重物下落过程中势能的变化。重物的速度可以用大家熟悉的方法从纸带测出，这样也就知道了它在各点的瞬时速度，从而得到它在各点的动能。比较重物在某两点的动能与势能之和，就能验证机械能是否守恒。
四、精心准备，加强引导与指导
物理探究实验是在教师的指导下，让学生针对某个问题进行研究，分析问题和解决问题，最终对研究的问题得出结论。这和传统的物理教学有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生是被动地接受书本知识；而新课程物理教学是以学生主动参与“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，教师只要把问题提出，引导学生自己独立的去探究问题，切不可图省事包办代替。教师应把主要的精力放在进行探究实验的引导与指导上，帮助学生按科学规范的方法进行探究活动，培养其良好的探究事物的习惯。例如，探究活动“估测人的功率”，本来是让学生讨论交流后，提出一种可行的办法，然后再亲身实践，测出自己功率。而有的教师由于担心课堂时间紧，留给学生讨论的时间非常少，以至于一些同学没有弄明白就跟着其他同学一起跳台阶，而在测功率的过程中，由于课前没有做好充分准备，当一部分学生提出没有手表计时，教师出于好心就帮着给他们计时，结果有部分同学只记得上课跳了台阶，却不知为什么跳台阶。看上去是热热闹闹的，全班同学都参与了探究活动，而实际上由于课前准备不充分，教师又不能放手让学生独立的去实践，探究活动只停留在形式上，没有取得实质性的效果。
五、重视展示与总结
探究活动结束后，要组织学生进行展示，以实现生生间的交流，在交流中让学生体会到不同方法和不同的结果，让学生对不同的结果进行讨论、比较、推理、概括和总结。应该看到，在新课程教学的实施过程中，确实还存在许多问题有待于我们去解决。有的来自教师和学生观念方面，有的则是技术和经验不足造成的。由于对新课程中探究活动的教学缺乏经验，加上课前准备不足，导致探究活动不能有效的进行；有的学生因受教师重知识传授轻实验探究的影响，在实验过程中消极被动，敷衍了事，致使探究能力得不到应有的提高。这些都有待于在今后的教学中改进。
总之，在新课改的形势下教师要善于改变自己的教学思想和教学观念，尽可能创造更多的机会，让学生在探究性学习的创造中感受成功，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性。