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所谓“双线组元结构”，是部编教材的创新设计，即采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。“人文主题”引导学生贴近生活、关爱自然，对社会、对他人富有爱心等。譬如部编版语文七上教材以“四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等为人文主题，形成一条贯串教材的显在线索。“语文要素”则是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习方法等。如何进行教学设计和组织课堂教学，这要求教师立足课程视野，以教学单元为基本单位，从整体出发整合教学资源，注重部编教材的双线组元结构来定位教学方向。笔者借助部编版七上第四单元《植树的牧羊人》一文为例，从三个角度进行思考。
一、基于双线结构确定教学重难点
语文课程具有整体性和阶段性，各个学段的目标和重难点相互联系，这就意味着每个文本的教学是整体中的一部分。在阅读能力的培养上，部编版七上教材第一二单元重视朗读，要求能体会汉语之美、把握感情基调，而第三至六单元尤其重视学生的默读，要求能够一气呵成、圈点勾画、摘录积累、快速阅读等。默读是读书的一种重要方式，默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、信件等都要用到默读。默读要求不发声，不动唇，不用手指着读，还要边读边思考。《植树的牧羊人》是部编版第四单元的一篇较长的教读课文，通过默读梳理文章层次，了解概括文章的主要内容，是深入阅读文本的第一步。所以从阅读能力培养的角度来看，编者把训练默读作为重要的方法学习在部编教材中体现出来了。因此，教者可以把“通过默读课文，梳理文章层次，概括课文主要内容”作为本课教学目标的重点之一。
部编版七年级上册第四单元的人文主题是“人生之舟”。本单元课文有《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》，这四篇文章从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。其中《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己的一双手，几十年如一日在贫瘠荒原坚持不懈地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表現出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。同时，这个单元的主题词还可以体现在一个“静”字上。诸葛亮在《诫子书》中告诫后辈人唯静以修身，白求恩同志立在手术台上静静地完成手术，《走一步，再走一步》中的孩子面对上下两难的处境时心里慌乱无比，但只要静一点，再静一点，就可以攻克难关。而牧羊人从五十多岁到八十七岁，在35年中一个人静静地完成植树这件事，可见内心的安宁与平静是一种无比强大的力量。从这个角度来说，本课承担着达成本单元人文主题目标的重要任务。教者可以将“通过圈点勾画，品词析句，深入理解牧羊人的精神品质”作为本文的另一个目标，同时也是需要突破的教学难点。所以，部编教材的教学应以“人文主题”和“语文要素”双线为扶手，在确定教学目标以及教学重难点时充分关注单元主题词和语文能力、学习方法的渗透，思考文本的解读方向和要达成的学习目标，这样才能做到有的放矢，定位准确。
二、基于双线结构选择教学方法
文本阅读的教学方法可以有很多选择，在不同单元中，“人文主题”与“语文要素”的要求结合各有不同。比如七年级上册第三、四、五单元都要求重点学习“默读”。第三单元要求能够不动唇、不出声、不指读、不回看一气读完全文，以保证阅读感知的完整性。第四和第五单元也要求学习默读，但又各有不同。第五单元重点要求学做摘录和概括，第四单元则要求能够勾画关键词句。
以第四单元为例，引导学生抓住关键词句理解文本不仅是阅读教学的重要内容，更是语文能力学习的一种有效策略，这也是基于双线组元结构对于学生语文素养的要求。《植树的牧羊人》所在的第四单元导语中提示“本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键句等方法，理清作者思路”。这是单元目标中具体明确而且可操作的方法指示。那么，什么样的词句算是关键词句，圈画之后如何具化在教学过程中，请看《植树的牧羊人》教学片段如下：
师：同学们，今天我们一起学习《植树的牧羊人》，预习题中对我们的读书有一个要求，你发现了吗？
生：默读课文，注意做些圈点勾画。圈出关键词句，画出重点语句，标出段落层次。
师：这个要求就是希望我们注意什么？
生：在读书时能用圈点勾画法，还要关注关键词句和重点语句以及段落层次。
师：我们就以第一小节为例，来交流一下你圈画了哪些关键词句？
生：我划出了第一句话，“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”告诉我们怎样真正了解一个人。
师：这里的“他”是指谁？所做的“事”是指什么？
生：是指牧羊人植树。
师：那么“长期观察”是怎么在文中体现出来的？
生：牧羊人是从1910年开始种树的，经过“我”的观察，牧羊人种了35年树。
生：我也划出了时间年份的词，文中有“1913年”“1920年”“1945年”。
师：这三个年份时间点，实际写的是什么？
生：这就是文中着重写的“我”和牧羊人的三次见面。
师：对，我们就可以按照这年份时间来梳理好文章的层次。再请大家依据这句话概括文章的主要内容。
生：牧羊人用35年时间，不辞辛苦地种树，将荒原变成了绿洲。
师：对牧羊人植树这件事，作者在结尾有一句表示十分肯定的评价，你能找到这个关键句吗？
生：我找到了，作者评价“他做到了只有上天才能做到的事”。
师：你觉得怎么读才能读出这其中的味道来？
生：可以将“只有上天才能做到”重读。 师：不错，大家揣摩一下这言外之意是什么？
生：这是一件很艰难的事。
生：“上天才能做到的事”是接近不可能的事但是他做到了，说明他做到了很了不起的事，是个奇迹。
师：那么我们从文中哪些词句能读出“牧羊人种树的艰难”呢？
关键句是指对一篇文章而言起着决定性作用的词句。帮助学生认识关键句并对关键词句圈划之，感受之，品味之，这是教者在教学过程中应该首先选择的教学方法。譬如对“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”的关注，是在圈划交流中拣择出来的。这句话可以帮助学生迅速把握文本，概括文章内容，梳理文章层次。再如“他做到了只有上天才能做到的事”这句话也是促进学生理解文本的抓手。由这句话引出的“牧羊人种树的艰难”是本文的教学重点，梳理“艰难”的过程能够充分理解牧羊人的伟大。在反复咀嚼琢磨的过程中触摸文字深处的意蕴，从而引领学生体会关键词句的价值。这一部分，有放有收，寻找关键句、朗读关键句、品味关键句、揣摩言外之意，这就像语言训练的“一条龙”。阅读分析时留出整块默读时间让学生进行充分的自主阅读。在围绕“牧羊人种树有哪些艰难”这个问题上，学生将圈划的关键词句进行组织汇报。有的阐述恶劣环境的描写，有的从挑拣橡子的过程读出选种的要求之高，有的对比出树木的成活率低，有的看出牧羊人年老和孤独的生活状况等。这些都让学生读出了牧羊人在困境中的平和，从不放弃的坚持。这也是学生通过默读圈划关键词句，充分品味感受之后得到的阅读结果。
由此可见，选择恰切的教学方法，要建立在部编教材“人文主题”与“语文要素”的双线组元结构的基础上，要能够引领学生在学习过程中对教材内容与教学实际进行综合加工，用该单元提倡的语文学习方法，解读该单元文本的人文主题内容，继而对教材内容进行选择、取舍，叩开文本学习的大门。
三、基于双线结构组织教学活动
双线组元结构的文本教学，要关注人文主题和语文要素。本质上语文课程还是以“语言学习”为内核。文本对学生心灵的影响，主要是因“文”而及“心”，人文精神的熏陶，也必须落实到“文”上。语言学习、情感体验和意义构建是文学文本所提供的教学价值。因此，组织与文本进行“对话”是极为重要的语文活动。对话是教学活动的核心。对话多发生于以意义构建为价值追求的文学文本教学之中。在此基础上，教者在课堂中组织学生与现有文本对话的教学活动。
如《植树的牧羊人》这个故事，梅子涵评价此文比那些耀眼的神话还要神话得耀眼，这是一个具有哲学意味的故事，它的蕴涵深厚。课堂中如何更好地向学生传达它的人文主题呢？这个故事选入文本时进行了改编，为了让学生更好地理解人物精神，笔者在教学时引入了部分原版材料。譬如“村子里住的大多是伐木工和烧炭工……一家挨着一家，人们却只顾自己从不关心别人。这刮不完的风，吹得人发狂，有人甚至自杀……大部分居民因为忍受不了干旱的气候而搬走了。对他们来说，生活就是等死，没有一点希望。人们抱怨：赶快想办法，逃离这个鬼地方……”
师：读了从原版中引入的这段话，你发现，牧羊人和这些人有什么不同？
生：牧羊人乐观与向往，那些人是悲观与绝望的。
师：两组词概括得非常准确。
生：这里人只想自己，看天气恶劣就想逃出这个鬼地方;而牧羊人是无私的，想着植树来改善环境。
师：那些人是自私的，而牧羊人的无私从文中哪里看出来？
生：他说这块地不知道是公家还是私家，他只是一心一意地把树种下去。
师：是的，他只想着种树，种树才有生命。
生：那些人是伐木工和烧炭工，是砍伐树木破坏环境的。
师生：也就是说，这些人在砍树，牧羊人在种树;这些人在破坏环境，而牧羊人是在——维护环境（创造、拯救）。
师：你再看，牧羊人原来是什么工作？
生：牧羊人原来是放很多羊的，但是当发现羊吃树苗后，他就更改了他的职业，改为养蜜蜂。
师：你能看出什么？
生：牧羊人对树木是非常热爱的，不忍心它们受到伤害。
师：是啊，如果你对一件事物一片土地足够热爱的话，你一定能够想到用最好的方式来对待它。所以说，那些居民对这里的情感如何？
生：是不够热爱的，是比较自私的。
师：这些人把这里毁灭之后就想逃离，而牧羊人选择了什么？
生：他选择了坚守，选择留下来种树。
生：这些人对这里充满了失望，而牧羊人对这片土地还怀有希望。
因為引入了原版进行比读对话，学生对插入文字进行圈画交流，并与现在的文本进行比读，发现牧羊人和那些人是不一样的，对待这片土地的态度是不一样的，做法也是不同的。因为有了对比，才有了更为深刻的对话，更深入的理解，也更为深切地明白了牧羊人“孤独地坚守，默默地耕耘，辛勤地劳作，最终给别人带来美好的生活环境，也给别人以无穷的精神鼓舞”，进一步理解本文的人文主题，受到内心的感染和熏陶。由此可见，课堂中组织学生的语文学习活动，目标要指向“人文主题”和“语文要素”，既要训练语文要素中必要的语文知识、必需的语文能力、必备的学习方法等，也要通过这些方法和手段达到深刻感悟人文主题的目的。
部编版教材的双线组元结构使阅读单元兼顾“人文主题”和“语文要素”两条线索，做到了二者的协调统一，强化了语文学习的综合性和实践性。我们在部编教材的教学中，既要让学生在学习过程中受到浓厚的人文感染和教化，进一步正确导引学生的生活意义，也要帮助学生掌握必要的语文知识和必备的学习方法，并试图去思索和解决文本中的问题，从而形成自己的意义世界。因此，文本教学设计和课堂教学组织，要充分基于双线组元结构确定教学目标，选择教学方法，组织教学活动，以此来突破教学重难点，形成课堂对话，从而定位教学方向，逐步培养学生必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。
参考文献：
[1]刘春文.课程视野下的单元统整——我看“双线组元结构与单元教学整体设计”[M].语文教学通讯，2017.11.
[2]卢世国.核心素养落地的“双线组元”[J].中国教师报，2017.05.
[3]朱于国.追求育人功能与语文素养的融合——统编《语文》七年级上册第四单元编写说明及教学建议[J].北京：人民教育出版社中语室.
一、基于双线结构确定教学重难点
语文课程具有整体性和阶段性，各个学段的目标和重难点相互联系，这就意味着每个文本的教学是整体中的一部分。在阅读能力的培养上，部编版七上教材第一二单元重视朗读，要求能体会汉语之美、把握感情基调，而第三至六单元尤其重视学生的默读，要求能够一气呵成、圈点勾画、摘录积累、快速阅读等。默读是读书的一种重要方式，默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、信件等都要用到默读。默读要求不发声，不动唇，不用手指着读，还要边读边思考。《植树的牧羊人》是部编版第四单元的一篇较长的教读课文，通过默读梳理文章层次，了解概括文章的主要内容，是深入阅读文本的第一步。所以从阅读能力培养的角度来看，编者把训练默读作为重要的方法学习在部编教材中体现出来了。因此，教者可以把“通过默读课文，梳理文章层次，概括课文主要内容”作为本课教学目标的重点之一。
部编版七年级上册第四单元的人文主题是“人生之舟”。本单元课文有《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》，这四篇文章从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。其中《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己的一双手，几十年如一日在贫瘠荒原坚持不懈地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表現出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。同时，这个单元的主题词还可以体现在一个“静”字上。诸葛亮在《诫子书》中告诫后辈人唯静以修身，白求恩同志立在手术台上静静地完成手术，《走一步，再走一步》中的孩子面对上下两难的处境时心里慌乱无比，但只要静一点，再静一点，就可以攻克难关。而牧羊人从五十多岁到八十七岁，在35年中一个人静静地完成植树这件事，可见内心的安宁与平静是一种无比强大的力量。从这个角度来说，本课承担着达成本单元人文主题目标的重要任务。教者可以将“通过圈点勾画，品词析句，深入理解牧羊人的精神品质”作为本文的另一个目标，同时也是需要突破的教学难点。所以，部编教材的教学应以“人文主题”和“语文要素”双线为扶手，在确定教学目标以及教学重难点时充分关注单元主题词和语文能力、学习方法的渗透，思考文本的解读方向和要达成的学习目标，这样才能做到有的放矢，定位准确。
二、基于双线结构选择教学方法
文本阅读的教学方法可以有很多选择，在不同单元中，“人文主题”与“语文要素”的要求结合各有不同。比如七年级上册第三、四、五单元都要求重点学习“默读”。第三单元要求能够不动唇、不出声、不指读、不回看一气读完全文，以保证阅读感知的完整性。第四和第五单元也要求学习默读，但又各有不同。第五单元重点要求学做摘录和概括，第四单元则要求能够勾画关键词句。
以第四单元为例，引导学生抓住关键词句理解文本不仅是阅读教学的重要内容，更是语文能力学习的一种有效策略，这也是基于双线组元结构对于学生语文素养的要求。《植树的牧羊人》所在的第四单元导语中提示“本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键句等方法，理清作者思路”。这是单元目标中具体明确而且可操作的方法指示。那么，什么样的词句算是关键词句，圈画之后如何具化在教学过程中，请看《植树的牧羊人》教学片段如下：
师：同学们，今天我们一起学习《植树的牧羊人》，预习题中对我们的读书有一个要求，你发现了吗？
生：默读课文，注意做些圈点勾画。圈出关键词句，画出重点语句，标出段落层次。
师：这个要求就是希望我们注意什么？
生：在读书时能用圈点勾画法，还要关注关键词句和重点语句以及段落层次。
师：我们就以第一小节为例，来交流一下你圈画了哪些关键词句？
生：我划出了第一句话，“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”告诉我们怎样真正了解一个人。
师：这里的“他”是指谁？所做的“事”是指什么？
生：是指牧羊人植树。
师：那么“长期观察”是怎么在文中体现出来的？
生：牧羊人是从1910年开始种树的，经过“我”的观察，牧羊人种了35年树。
生：我也划出了时间年份的词，文中有“1913年”“1920年”“1945年”。
师：这三个年份时间点，实际写的是什么？
生：这就是文中着重写的“我”和牧羊人的三次见面。
师：对，我们就可以按照这年份时间来梳理好文章的层次。再请大家依据这句话概括文章的主要内容。
生：牧羊人用35年时间，不辞辛苦地种树，将荒原变成了绿洲。
师：对牧羊人植树这件事，作者在结尾有一句表示十分肯定的评价，你能找到这个关键句吗？
生：我找到了，作者评价“他做到了只有上天才能做到的事”。
师：你觉得怎么读才能读出这其中的味道来？
生：可以将“只有上天才能做到”重读。 师：不错，大家揣摩一下这言外之意是什么？
生：这是一件很艰难的事。
生：“上天才能做到的事”是接近不可能的事但是他做到了，说明他做到了很了不起的事，是个奇迹。
师：那么我们从文中哪些词句能读出“牧羊人种树的艰难”呢？
关键句是指对一篇文章而言起着决定性作用的词句。帮助学生认识关键句并对关键词句圈划之，感受之，品味之，这是教者在教学过程中应该首先选择的教学方法。譬如对“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”的关注，是在圈划交流中拣择出来的。这句话可以帮助学生迅速把握文本，概括文章内容，梳理文章层次。再如“他做到了只有上天才能做到的事”这句话也是促进学生理解文本的抓手。由这句话引出的“牧羊人种树的艰难”是本文的教学重点，梳理“艰难”的过程能够充分理解牧羊人的伟大。在反复咀嚼琢磨的过程中触摸文字深处的意蕴，从而引领学生体会关键词句的价值。这一部分，有放有收，寻找关键句、朗读关键句、品味关键句、揣摩言外之意，这就像语言训练的“一条龙”。阅读分析时留出整块默读时间让学生进行充分的自主阅读。在围绕“牧羊人种树有哪些艰难”这个问题上，学生将圈划的关键词句进行组织汇报。有的阐述恶劣环境的描写，有的从挑拣橡子的过程读出选种的要求之高，有的对比出树木的成活率低，有的看出牧羊人年老和孤独的生活状况等。这些都让学生读出了牧羊人在困境中的平和，从不放弃的坚持。这也是学生通过默读圈划关键词句，充分品味感受之后得到的阅读结果。
由此可见，选择恰切的教学方法，要建立在部编教材“人文主题”与“语文要素”的双线组元结构的基础上，要能够引领学生在学习过程中对教材内容与教学实际进行综合加工，用该单元提倡的语文学习方法，解读该单元文本的人文主题内容，继而对教材内容进行选择、取舍，叩开文本学习的大门。
三、基于双线结构组织教学活动
双线组元结构的文本教学，要关注人文主题和语文要素。本质上语文课程还是以“语言学习”为内核。文本对学生心灵的影响，主要是因“文”而及“心”，人文精神的熏陶，也必须落实到“文”上。语言学习、情感体验和意义构建是文学文本所提供的教学价值。因此，组织与文本进行“对话”是极为重要的语文活动。对话是教学活动的核心。对话多发生于以意义构建为价值追求的文学文本教学之中。在此基础上，教者在课堂中组织学生与现有文本对话的教学活动。
如《植树的牧羊人》这个故事，梅子涵评价此文比那些耀眼的神话还要神话得耀眼，这是一个具有哲学意味的故事，它的蕴涵深厚。课堂中如何更好地向学生传达它的人文主题呢？这个故事选入文本时进行了改编，为了让学生更好地理解人物精神，笔者在教学时引入了部分原版材料。譬如“村子里住的大多是伐木工和烧炭工……一家挨着一家，人们却只顾自己从不关心别人。这刮不完的风，吹得人发狂，有人甚至自杀……大部分居民因为忍受不了干旱的气候而搬走了。对他们来说，生活就是等死，没有一点希望。人们抱怨：赶快想办法，逃离这个鬼地方……”
师：读了从原版中引入的这段话，你发现，牧羊人和这些人有什么不同？
生：牧羊人乐观与向往，那些人是悲观与绝望的。
师：两组词概括得非常准确。
生：这里人只想自己，看天气恶劣就想逃出这个鬼地方;而牧羊人是无私的，想着植树来改善环境。
师：那些人是自私的，而牧羊人的无私从文中哪里看出来？
生：他说这块地不知道是公家还是私家，他只是一心一意地把树种下去。
师：是的，他只想着种树，种树才有生命。
生：那些人是伐木工和烧炭工，是砍伐树木破坏环境的。
师生：也就是说，这些人在砍树，牧羊人在种树;这些人在破坏环境，而牧羊人是在——维护环境（创造、拯救）。
师：你再看，牧羊人原来是什么工作？
生：牧羊人原来是放很多羊的，但是当发现羊吃树苗后，他就更改了他的职业，改为养蜜蜂。
师：你能看出什么？
生：牧羊人对树木是非常热爱的，不忍心它们受到伤害。
师：是啊，如果你对一件事物一片土地足够热爱的话，你一定能够想到用最好的方式来对待它。所以说，那些居民对这里的情感如何？
生：是不够热爱的，是比较自私的。
师：这些人把这里毁灭之后就想逃离，而牧羊人选择了什么？
生：他选择了坚守，选择留下来种树。
生：这些人对这里充满了失望，而牧羊人对这片土地还怀有希望。
因為引入了原版进行比读对话，学生对插入文字进行圈画交流，并与现在的文本进行比读，发现牧羊人和那些人是不一样的，对待这片土地的态度是不一样的，做法也是不同的。因为有了对比，才有了更为深刻的对话，更深入的理解，也更为深切地明白了牧羊人“孤独地坚守，默默地耕耘，辛勤地劳作，最终给别人带来美好的生活环境，也给别人以无穷的精神鼓舞”，进一步理解本文的人文主题，受到内心的感染和熏陶。由此可见，课堂中组织学生的语文学习活动，目标要指向“人文主题”和“语文要素”，既要训练语文要素中必要的语文知识、必需的语文能力、必备的学习方法等，也要通过这些方法和手段达到深刻感悟人文主题的目的。
部编版教材的双线组元结构使阅读单元兼顾“人文主题”和“语文要素”两条线索，做到了二者的协调统一，强化了语文学习的综合性和实践性。我们在部编教材的教学中，既要让学生在学习过程中受到浓厚的人文感染和教化，进一步正确导引学生的生活意义，也要帮助学生掌握必要的语文知识和必备的学习方法，并试图去思索和解决文本中的问题，从而形成自己的意义世界。因此，文本教学设计和课堂教学组织，要充分基于双线组元结构确定教学目标，选择教学方法，组织教学活动，以此来突破教学重难点，形成课堂对话，从而定位教学方向，逐步培养学生必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。
参考文献：
[1]刘春文.课程视野下的单元统整——我看“双线组元结构与单元教学整体设计”[M].语文教学通讯，2017.11.
[2]卢世国.核心素养落地的“双线组元”[J].中国教师报，2017.05.
[3]朱于国.追求育人功能与语文素养的融合——统编《语文》七年级上册第四单元编写说明及教学建议[J].北京：人民教育出版社中语室.