论文部分内容阅读
【内容摘要】短语的积累对于英语的学习来说是不可或缺的一部分。然而在英语短语教学中，仍存在大量问题，如教师过分强调学生自主性、对短语教学重视程度不够等。本文将围绕高中英语短语教学的现状对短语积累与拓展进行探讨，发掘有效开展高中英语短语教学的有效策略。
【关键词】高中英语 短语教学 短语积累 短语拓展 策略
引言
词汇在语言的学习中具有基础性的地位，短语作为词汇的重要组成部分，在高中英语教学中占有举足轻重的地位。但目前高中英语教学往往更加重视语法学习，在一定程度上忽略了短語积累及短语扩展，教师常常认为短语靠学生日常积累即可。本文将结合高中英语短语教学的现状，探究如何有效开展高中英语短语教学。
一、高中英语短语教学的现状
1. 对短语教学的重视程度不够
长期以来，高中英语教师在短语教学上往往采用让学生自行背诵记忆的教学方法，也就是在课下或考试前对重点短语进行罗列总结，然后安排给学生让其进行自行背诵记忆。
这种机械的记忆方法是目前较多英语教师采用的教学方法。因为对教学任务繁重的教师们而言，这种方式一方面可以减轻教学负担;另一方面，针对这种可以靠记忆完成的教学任务，教师往往将其安排在早读而非正常的教学课上，为更重要的语法讲解等内容腾出时间。但是，这种机械的教学方式会加重学生的记忆负担。
2.过分强调学生自主性
在英语短语教学上，教师往往过分强调学生的自主性，要求学生课下自行背诵、积累短语。这对于自制力强的学生而言固然是节省时间、有益于提高学习效果的;但是，这对于那些自制力不强、执行力较差的学生而言，反而是低效率的，效果也是不如人意。因此，这就要求教师充分发挥主导作用，在提倡学生自主学习能力的同时，也要适时进行引导，不要一味把任务交给学生。
二、高中英语短语积累与拓展的探讨
1.英语短语的积累
为了更好地提高英语学习效率，短语积累是必不可少且至关重要的。中文与英文存在着较大差异，因而高中生在学习英语时仍然会存在一些困难。目前高中生英语普遍存在短语动词误用[3]，原因主要有三：一是望文生义，对短语的认识只停留在字面意思层面上，忽略了一词多义和不同语境下词义的表达;二是参照意义受母语的负迁移;三是，参照意义忽视了语境。因此，我们要总结和发掘利于短语积累的学习策略，更好地促进英语短语的积累。
2.英语短语的拓展
在英语短语学习中，不仅要进行短语的积累，同时要善于对短语进行拓展。短语是一个完整概念，往往不是各个组成部分的语义的简单相加，高考英语题目也常常会考察学生对于短语的积累与拓展程度，因此短语的拓展是必要的。在课堂上，教师们可以运用多种教学资源帮助学生积累短语、拓展短语;课下学生们也可以发掘更多的学习资源，如词典、英文报纸、英文小说等来拓展英语短语的积累，潜移默化中增加自己的词汇短语积累量。
三、有效开展高中英语短语教学的策略
听说读写是英语教学的基本策略，英语学习不只要求学生会懂、会说英语，还要求学生能够自主阅读英语文章。这种能力的培养离不开词汇、短语的积累及有效运用。如何进行有效的英语短语教学、如何更好地积累和运用短语，是很多英语教师和学生在学习过程中不断探求的问题之一，也是提高学生英语成绩的重要方式之一。
1.充分调动可用教学资源
英语作为一门语言，学习英语不应局限于课堂、局限于课本。很多教师往往只注重教材或试卷，教学过程比较枯燥乏味，因而学生的学习兴趣不高。这启发教师在教学过程中也可以运用课本外的相关资源，如英文电影、英语歌曲、英文书籍等，通过运用多样化的教学资源，提高学生的学习兴趣，利于学生更好地积累短语并进行拓展。
2.充分运用多样教学方法
归纳法是教师在教学中常用的教学方法，在短语教学中同样适用。尤其是动词短语数量庞杂、“变化多端”，后面带的介词不同，其代表的含义就会千差万别。相较于传统的教师主动传授知识、学生被动接纳知识的教学过程，归纳法更利于学生的学习。所以，教师们与其对短语罗列整理并安排学生课下记忆，不如主动引导学生对短语进行分类归纳，发现规律、总结规律，既能提高学生的英语学习成绩，从长远来看也更加利于提高学生的学习能力。
3.创新教学方式，增加课堂趣味
兴趣是最好的老师。随着新课程改革纲要的实施，素质教育对教学提出了更高的要求，教师应当冲破陈旧的教学方式和理念的束缚，积极创新英语教学方式，勇于探索英语教学的新思路，增加课堂趣味，优化学生的学习效果。
结语
短语积累与拓展在英语学习中占有举足轻重的地位，它与学生成绩的提高相辅相成，互为前提。高中英语短语教学要求英语老师们在尊重学生学习自主性的同时，还要善用教学方法和教学资源。教师应围绕学生的英语语用能力、个体差异等方面合理运用教学方法，以进一步提高学生的语言学习能力及英语学习兴趣。
【参考文献】
[1]金秀芬.探究高中英语教学中的短语积累及扩展[J].中国校外教育，2019（6）：105.
[2]王雅菊.新课标下高中英语教学策略谈[J].甘肃教育，2019（3）：115.
[3]陈星.高中英语短语积累与扩展[J].中外企业家，2018（8）：110.
（作者单位：甘肃省通渭县第二中学）
【关键词】高中英语 短语教学 短语积累 短语拓展 策略
引言
词汇在语言的学习中具有基础性的地位，短语作为词汇的重要组成部分，在高中英语教学中占有举足轻重的地位。但目前高中英语教学往往更加重视语法学习，在一定程度上忽略了短語积累及短语扩展，教师常常认为短语靠学生日常积累即可。本文将结合高中英语短语教学的现状，探究如何有效开展高中英语短语教学。
一、高中英语短语教学的现状
1. 对短语教学的重视程度不够
长期以来，高中英语教师在短语教学上往往采用让学生自行背诵记忆的教学方法，也就是在课下或考试前对重点短语进行罗列总结，然后安排给学生让其进行自行背诵记忆。
这种机械的记忆方法是目前较多英语教师采用的教学方法。因为对教学任务繁重的教师们而言，这种方式一方面可以减轻教学负担;另一方面，针对这种可以靠记忆完成的教学任务，教师往往将其安排在早读而非正常的教学课上，为更重要的语法讲解等内容腾出时间。但是，这种机械的教学方式会加重学生的记忆负担。
2.过分强调学生自主性
在英语短语教学上，教师往往过分强调学生的自主性，要求学生课下自行背诵、积累短语。这对于自制力强的学生而言固然是节省时间、有益于提高学习效果的;但是，这对于那些自制力不强、执行力较差的学生而言，反而是低效率的，效果也是不如人意。因此，这就要求教师充分发挥主导作用，在提倡学生自主学习能力的同时，也要适时进行引导，不要一味把任务交给学生。
二、高中英语短语积累与拓展的探讨
1.英语短语的积累
为了更好地提高英语学习效率，短语积累是必不可少且至关重要的。中文与英文存在着较大差异，因而高中生在学习英语时仍然会存在一些困难。目前高中生英语普遍存在短语动词误用[3]，原因主要有三：一是望文生义，对短语的认识只停留在字面意思层面上，忽略了一词多义和不同语境下词义的表达;二是参照意义受母语的负迁移;三是，参照意义忽视了语境。因此，我们要总结和发掘利于短语积累的学习策略，更好地促进英语短语的积累。
2.英语短语的拓展
在英语短语学习中，不仅要进行短语的积累，同时要善于对短语进行拓展。短语是一个完整概念，往往不是各个组成部分的语义的简单相加，高考英语题目也常常会考察学生对于短语的积累与拓展程度，因此短语的拓展是必要的。在课堂上，教师们可以运用多种教学资源帮助学生积累短语、拓展短语;课下学生们也可以发掘更多的学习资源，如词典、英文报纸、英文小说等来拓展英语短语的积累，潜移默化中增加自己的词汇短语积累量。
三、有效开展高中英语短语教学的策略
听说读写是英语教学的基本策略，英语学习不只要求学生会懂、会说英语，还要求学生能够自主阅读英语文章。这种能力的培养离不开词汇、短语的积累及有效运用。如何进行有效的英语短语教学、如何更好地积累和运用短语，是很多英语教师和学生在学习过程中不断探求的问题之一，也是提高学生英语成绩的重要方式之一。
1.充分调动可用教学资源
英语作为一门语言，学习英语不应局限于课堂、局限于课本。很多教师往往只注重教材或试卷，教学过程比较枯燥乏味，因而学生的学习兴趣不高。这启发教师在教学过程中也可以运用课本外的相关资源，如英文电影、英语歌曲、英文书籍等，通过运用多样化的教学资源，提高学生的学习兴趣，利于学生更好地积累短语并进行拓展。
2.充分运用多样教学方法
归纳法是教师在教学中常用的教学方法，在短语教学中同样适用。尤其是动词短语数量庞杂、“变化多端”，后面带的介词不同，其代表的含义就会千差万别。相较于传统的教师主动传授知识、学生被动接纳知识的教学过程，归纳法更利于学生的学习。所以，教师们与其对短语罗列整理并安排学生课下记忆，不如主动引导学生对短语进行分类归纳，发现规律、总结规律，既能提高学生的英语学习成绩，从长远来看也更加利于提高学生的学习能力。
3.创新教学方式，增加课堂趣味
兴趣是最好的老师。随着新课程改革纲要的实施，素质教育对教学提出了更高的要求，教师应当冲破陈旧的教学方式和理念的束缚，积极创新英语教学方式，勇于探索英语教学的新思路，增加课堂趣味，优化学生的学习效果。
结语
短语积累与拓展在英语学习中占有举足轻重的地位，它与学生成绩的提高相辅相成，互为前提。高中英语短语教学要求英语老师们在尊重学生学习自主性的同时，还要善用教学方法和教学资源。教师应围绕学生的英语语用能力、个体差异等方面合理运用教学方法，以进一步提高学生的语言学习能力及英语学习兴趣。
【参考文献】
[1]金秀芬.探究高中英语教学中的短语积累及扩展[J].中国校外教育，2019（6）：105.
[2]王雅菊.新课标下高中英语教学策略谈[J].甘肃教育，2019（3）：115.
[3]陈星.高中英语短语积累与扩展[J].中外企业家，2018（8）：110.
（作者单位：甘肃省通渭县第二中学）