近几年的课程改革，阅读被列入了教材的重中之重，为了适应新课程改革的需要，我在这几年的阅读教学实践中摸索出了一套适应群文阅读教学不太成熟的教学模式，就是让学生在初步感知多个文本内容的基础上，学生找出疑点、自设问题，然后通过精读文本，小组讨论，解疑，教师加以点拨的教学过程。
　　高尔基曾说过：“语言是一切事实和思想的外衣。”阅读就是让学生通过语言的外壳，了解其内容，理解其含义，用科学的阅读方法，使学生获得知识、形成能力、智力发展的重要手段。群文阅读就是让学生在初步感知课文内容的基础上，抓住重点、突破难点、通过语言文字深入了解文本内容，理清作者的写作思路，理解、体会文章表达的思想感情的一种自学方法。其过程主要从四个环节展开：
　　一、略读，找疑
　　所谓“略读找疑”：指让学生初略地感知文章和段落基本内容的基础上;“观其大略”，剔出枝蔓，抓住要点;寻找文章其中不懂知识的过程。教育心理学研究表明，创设轻松愉快的环境能使学生以愉快的心境区发现问题。在略读过程中，教师可以放一典轻音乐，让学生能带这良好的心境区阅读课文，思考问题，找出文章中的疑点。例如：《一面》中有这样一句“那笑声里，仿佛带着一点‘非日本’的什么东西。”学生在反复阅读中文章内容中就可能产生疑点：为什么鲁迅的笑声里有一点‘非日本’的东西呢？是什么意思呢？诸如此类的疑点肯定还有很多很多。此时，教师应该对提出疑点的学生给以表扬，调动他们的积极性，促使学生大脑皮层优势兴奋中心形成，激起学生寻找疑点的兴趣和激情。鼓励学生在文章中多找出一些类似的疑点，为他们下一步的学习环节做好铺垫。
　　二、跳读，设疑
　　所谓“跳读设疑”：指的试学生了解了整篇文章内容后，跳跃到上一节疑点的地方，反复思考疑点内容，设计出问题的过程。著名的教育学家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在这环节中，教师首先就要让学生认真的朗读课文内容，特别是自己值得有疑问的地方，更应该仔细研读，然后积极思考，设计出问题。对于已设计好问题的同学，老师应该让他们把问题写在黑板的一角，展示给其他的学生。对于有些学生问题设计得好的，应该给以表扬，其他的学生也给以鼓励，这样才能提高他们设计问题的积极性，拓展他们的思维，扬起他们学习的激情。如果有些内容学生感到为难时，教师应加以引导，尽量让他们把问题设计出来，例如，在学习文言文课文《出师表》中，文章中第六段有这样一句话：“后置倾覆，授任于败军之际，奉命于危难之间，而来二十有一年矣。”学生等等问题。这时教师就要充分地让学生多动脑筋，多在疑点的地方设计更多的问题。
　　三、精读，解疑
　　所谓的“精读解疑”：就是指学生在设计粗问题后，逐句循诵，仔细揣摩，领会与设计问题相关的内容，以便解决问题。这一步可以采用四人一小组讨论的方式进行。讨论可以调动学生们的主动性，充分发挥他们的参与性。在讨论过程中，学生们充分地发表自己的看法和见解，各抒己见。并且还可以取长补短，最后得出解决问题的答案。学生通过阅读思考，获得知识，受到启发，就会产生交流的愿望。教师要抓住实际，因势利导，让学生畅所欲言，谈观点，谈经验。把思维训练和语言训练有机的结合起来，这样既发展了学生的思维能力，也提高了学生的口语表达能力。教育学研究表明：学生对知识的探索，能找到分析问题的要点与规律。这样才能使学生真正学到知识和形成如何学知识的能力。
　　四、反馈，点拨
　　所谓“反馈点拨”：指学生已完成前面三方面的学习内容后，教师检查学生自学的情况。教师可选一个或两个小组的代表发言，让代表将自己设计的问题和讨论的过程，以及解答的结果，讲给学生们听。再让其他学生各抒己见，发表意见、看法，给他们加以点评。这样教师就可以检查和了解学生对课文内容的理解程度和设计问题技能训练的过程，以便调节师生共同的教学双边活动，也能让教师在教学过程中把握教学重点，针对性地进行教学活动。
　　综合所述，“设疑阅读法”是一个认知、理解、记忆到运用的学习过程。每一个阶段都有相对的教学内容和实现教学目的的任务。四个环节一环扣一环，层层深入，形成了一个既有联系又有区别的，完整的教学模式，“设疑阅读法”的教学符合教学理论，遵循了教育教学规律，能适应当前提倡的素质教育和培养学生的自学能力的一种教学模式，还有待于进步的探索和研究，也迫切希望有志于进行中学语文阅读教学探索研究的同仁们积极参与吧！
　　以上方法，如果学生能熟练灵活的掌握和运用，那么对于新旧阅读段落来说试得心应手，虚无一发，更重要的试他们能形成一种自学阅读的能力，组织能力的培养。