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《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体。演示法则是教师配合讲授，通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或运用现代教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对激发学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力、减少学习中的困难有重要作用。在小学科学教学过程中，大胆地运用各种演示的方法，较好地解决了“空间问题难以形象化”的问题。在教学过程中，为学生提供了较为直观的学习内容，学生在本单元知识层面上的学习很好地达到了要求;又因为演示教学生动有趣，学生的情感和对空间的探究兴趣也得到了很好的激发。
小学科学五年级下“地球的运动”单元，是学生初次较为系统地学习空间知识，让学生重演人类对地球运动的探究过程。由于学生相关空间地理知识相对缺乏，内容又相对抽象，学生的知识结构是十分薄弱的。另外，由于小学生的空间想象力不强，这使得许多教师在教学这一单元时，会遇到诸多问题，教学效果也不理想，尤其是在如何向学生展示这么大的宇宙空间、这么大的地球时，更是显得棘手。
一、巧妙灵活的投影演示
地球的运动是复杂的，在本单元的教学过程中，让学生基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，既需要学生多角度地、持续地搜集地球运动的证据，更需要教师在教学中，运用教学智慧，巧妙而有效地展现地球公转和自转这一复杂的现象。在以下课时教学中，我巧妙应用投影演示予以教学。
（一）昼夜交替现象
“白天与黑夜”的教学，一般采用一个地球仪、一个手电筒，通过学生实验让学生观察被照射面与背光面。然而，这种实验需要比较暗的环境，否则很难观察白天与黑夜的明暗差别，尤其是明暗交界线更难确定了。我们可以利用实物投影仪、一个适当大小的地球仪来解决这个教学难点，具体做法如下：
投影仪和地球仪保持适当距离，使屏幕上刚好能够出现半面的地球，这样在屏幕上就能很清晰地看到亮的（即正面）地球面和暗的（即背面）地球面，而且明暗交界线也十分清楚。经过这种演示，学生对昼夜交替现象这一知识就能很形象地理解了。
（二）哪个最先迎来黎明
在上述的装置中，教师只要缓缓地转动地球仪，在屏幕上即能看到自转的图像，不同地区依次从明暗界线上出现或隐入，这便是黎明和傍晚。教师只要在地球仪上标出几个城市的名称，“谁最先迎来黎明的问题”就迎刃而解了。
（三）极昼与极夜
采用上面的装置也能很好地解决“极昼与极夜”产生原因的展示。演示者可以将地球仪面对投影仪倾斜，在屏幕上即可以出现极昼区与极夜区。
（四）四季的形成
实物投影仪镜头还有360度全方位转动的特点，根据这个特点，我们可以这样摆布我们的装置。（如下图）
我们可将投影仪放在一平台上，在其四周四个方位放置四季地球（地球轴的指向要始终一致），投影仪随之转动，在地球儀上画出赤道和用颜色区分开南北半球，当处某一位置的时候，哪一半球处于直射、哪一半球处于斜射也是能够很好地看出来的。同时配合平面图形的补充讲解，学生就能较为全面和感性地认识四季的成因了。
二、趣味十足的演示
在讲解“昼夜交替的现象”的教学环节中，如果采用动画课件的方式，虽然能够出现动态的效果，但不能很好地表现空间立方体效果，也很花时间。在这里，我让几位学生上来做肢体演示。如“太阳绕地球转”的解释，请两位学生（甲和乙）上来，学生甲的头当作太阳，学生乙的头当作地球。学生甲绕着学生乙公转，学生乙随时告诉大家他头部的哪一面是白天，哪一面是黑夜。这种演示方法既形象又有趣，对学生学习抽象的知识很有帮助。
三、模拟形象的参考演示
在教学“证明地球在自转”这一课时，学生通过学习能够知道傅科摆能证明地球在自转，但至于为什么傅科摆实验能够证明地球自转学生很难理解。其实五年级的学生已经对这个问题产生了一定的求知欲望。
实质上，摆锤在粉上画出的线发生偏转是桌面转动而摆不变的结果。这一相对运动的知识，让身处与研究对象同一参考系的我们很难理解。如果我们站在地球以外的另一个参考系，这一现象就容易观察到了。
我们可以设计一个参考演示实验，创造这样一种情况，我们将一个较为合适的摆放在一块平板上，当摆摆动时，水平转动平板一个角度，学生即会发现，摆的方位并没改变，但是它与板的角度已经发生了变化。教师再加以引导，学生马上能够明白“为什么傅科摆能够证明地球在自转”了。
在学生探究学习过程中，演示教学法的应用虽然起到了非常重要的作用，但还是需要在整个单元教学过程中，让学生多角度地收集地球运动的代表性资料，通过人人参与的模拟实验、游戏等实践探究活动，初步系统地学习空间知识，并让学生感到有趣，促进他们的思考，使他们认识到复杂而不可直接观察的地球运动，是可以被理解和认识的，进而发展学生的科学素养。
小学科学五年级下“地球的运动”单元，是学生初次较为系统地学习空间知识，让学生重演人类对地球运动的探究过程。由于学生相关空间地理知识相对缺乏，内容又相对抽象，学生的知识结构是十分薄弱的。另外，由于小学生的空间想象力不强，这使得许多教师在教学这一单元时，会遇到诸多问题，教学效果也不理想，尤其是在如何向学生展示这么大的宇宙空间、这么大的地球时，更是显得棘手。
一、巧妙灵活的投影演示
地球的运动是复杂的，在本单元的教学过程中，让学生基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，既需要学生多角度地、持续地搜集地球运动的证据，更需要教师在教学中，运用教学智慧，巧妙而有效地展现地球公转和自转这一复杂的现象。在以下课时教学中，我巧妙应用投影演示予以教学。
（一）昼夜交替现象
“白天与黑夜”的教学，一般采用一个地球仪、一个手电筒，通过学生实验让学生观察被照射面与背光面。然而，这种实验需要比较暗的环境，否则很难观察白天与黑夜的明暗差别，尤其是明暗交界线更难确定了。我们可以利用实物投影仪、一个适当大小的地球仪来解决这个教学难点，具体做法如下：
投影仪和地球仪保持适当距离，使屏幕上刚好能够出现半面的地球，这样在屏幕上就能很清晰地看到亮的（即正面）地球面和暗的（即背面）地球面，而且明暗交界线也十分清楚。经过这种演示，学生对昼夜交替现象这一知识就能很形象地理解了。
（二）哪个最先迎来黎明
在上述的装置中，教师只要缓缓地转动地球仪，在屏幕上即能看到自转的图像，不同地区依次从明暗界线上出现或隐入，这便是黎明和傍晚。教师只要在地球仪上标出几个城市的名称，“谁最先迎来黎明的问题”就迎刃而解了。
（三）极昼与极夜
采用上面的装置也能很好地解决“极昼与极夜”产生原因的展示。演示者可以将地球仪面对投影仪倾斜，在屏幕上即可以出现极昼区与极夜区。
（四）四季的形成
实物投影仪镜头还有360度全方位转动的特点，根据这个特点，我们可以这样摆布我们的装置。（如下图）
我们可将投影仪放在一平台上，在其四周四个方位放置四季地球（地球轴的指向要始终一致），投影仪随之转动，在地球儀上画出赤道和用颜色区分开南北半球，当处某一位置的时候，哪一半球处于直射、哪一半球处于斜射也是能够很好地看出来的。同时配合平面图形的补充讲解，学生就能较为全面和感性地认识四季的成因了。
二、趣味十足的演示
在讲解“昼夜交替的现象”的教学环节中，如果采用动画课件的方式，虽然能够出现动态的效果，但不能很好地表现空间立方体效果，也很花时间。在这里，我让几位学生上来做肢体演示。如“太阳绕地球转”的解释，请两位学生（甲和乙）上来，学生甲的头当作太阳，学生乙的头当作地球。学生甲绕着学生乙公转，学生乙随时告诉大家他头部的哪一面是白天，哪一面是黑夜。这种演示方法既形象又有趣，对学生学习抽象的知识很有帮助。
三、模拟形象的参考演示
在教学“证明地球在自转”这一课时，学生通过学习能够知道傅科摆能证明地球在自转，但至于为什么傅科摆实验能够证明地球自转学生很难理解。其实五年级的学生已经对这个问题产生了一定的求知欲望。
实质上，摆锤在粉上画出的线发生偏转是桌面转动而摆不变的结果。这一相对运动的知识，让身处与研究对象同一参考系的我们很难理解。如果我们站在地球以外的另一个参考系，这一现象就容易观察到了。
我们可以设计一个参考演示实验，创造这样一种情况，我们将一个较为合适的摆放在一块平板上，当摆摆动时，水平转动平板一个角度，学生即会发现，摆的方位并没改变，但是它与板的角度已经发生了变化。教师再加以引导，学生马上能够明白“为什么傅科摆能够证明地球在自转”了。
在学生探究学习过程中，演示教学法的应用虽然起到了非常重要的作用，但还是需要在整个单元教学过程中，让学生多角度地收集地球运动的代表性资料，通过人人参与的模拟实验、游戏等实践探究活动，初步系统地学习空间知识，并让学生感到有趣，促进他们的思考，使他们认识到复杂而不可直接观察的地球运动，是可以被理解和认识的，进而发展学生的科学素养。