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【摘 要】在我国英语教育教学之中，任务型的教学其实是让学生可以利用语言来完成教学任务的一种方式，以拓扑任务型的方式来学习，可有效地提高学生英语综合运用能力。
【关键词】英语 任务 教学模式 阅读
引言
阅读是人们日常生活、工作和学习之中必要的能力，阅读能力是我们所获取知识的最基本的能力。而英语作为当今国际之中应用最广泛的语言，英语的学习对我们而言是非常重要的。而在学习英语的过程之中，最重要的应是英语阅读能力的培养，因此，充分培养学生自主阅读能力现已成为在英语学习过程之中最重要的途径。
一、任务型教学法的含义
任务型的语言教学，是源于1982年，英国的教育学家珀拉胡所介绍英语言学时，应采纳的一些新型的教学方法，珀拉胡提出，要把语言的教学课堂社会化和真实化。澳洲的语言学家，大卫·钮南却提出：“任务型的教育教学”作为一种教学的方法，应具有其结构性，它由教学的目标、信息的输入、师生的角色、活动的方式、教学的环境等要素组成的。
二、英语任务型教学模式下的阅读
英语的任务型教学模式下，阅读是运用教学的任务来设计的，检测和实施阅读之中的各个环节、自主学习、协融汇学习策略来有效地改善学生传统的学习方法，以此来强化学生的自主学习意识，有效地发展学生自主学习和终身学习的能力，发扬学生之间的协作精神，充分地调动学生在阅读过程之中的积极性。
三、传统任务型英语教学法中存在的若干问题
传统的任务型英语教学法在实践之中存在着几点问题：第一，任务型英语教学，对于教师要求是很高的，很多教师都会认为实行英语任务型教学实在是太难了。在运用任务型英语教学的过程之中，很多教师其实并没有真正地理解该教学的方法法，因此，这也就导致了不能正确的实施英语任务型的教学，在应用该教学法的过程之中，因未能达到其预期的效果而放弃。第二，现行应用的评价制度与任务型教学其实并不相配。现行所考核、考试的制度以及在高考之中的制度目前还不能与任务型英语教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。第三，较为规范的任务与大纲现在还尚未完善的形成，这就导致了任务的选择是随意性的，而问题也无法有效的解决。现行的英语任务型教学大纲虽然比以往的大纲要重视任务型的教学方法，但其真正的系统任务型的大纲还未真正的形成；加上学生和教师的身上还背着非常沉重的教学压力，在实际的英语教学过程之中，不少的教师仍然选用之前的传统的教学产品式大纲，而传统的产品式的教学大纲忽视了学习者的自身的因素，这将不利于学生充分的发挥在教学的过程中主体的作用。
四、拓扑式阅读是英语学习的新型模式
阅读是我们获得知识和信息的重要方式和手段。任何的一种语言学习，普遍都需要通过听、说、读、写、译的方式来进行学习和训练，才能有效地、系统地来掌握这门语言，英语的测评与学习，也基本都是围绕着听、说、读、写、译而进行展开的。其中，阅读是英语学习过程之中的重点，它是对英语学习者的综合英语能力检测的重要手段。通过阅读，可以检测出学习者的词汇量，对语句的分析和理解能力；对文章的结构、内容以及段落和词句是则以组织起来并怎样结合到一个完整意思是非常重要的。
拓扑式教学方法应坚实理论的基础教学方法，要具有独创的英语句型和拓扑的结构分类方法，还要有系统而新颖的拓扑和语句变换性练习，要用最大限度的英语覆盖内容并且还要融入时尚的元素使学生有新鲜和求知感
（一）阅读是句子学习的大舞台
一篇短文或文章，作者为了向读者传递相关信息，表达出自己的意图、思想、感情等，会用到大量的句子。其中就会用到很多句型、结构；就会用到各种时态、语态、语气的句子。这为我们学习研究英语句子，印证我们所学到的句法知识，归纳出英语句子的各种性质特点等提供了大量的语言素材。我们在阅读时要善于停下来想一想、研究研究这些句子；从而使我们更能准确的理解文章，达到最好的阅读效果。这样会使我们的阅读过程充满探究，使阅读不再枯燥乏味。
（二）阅读是单词学习和记忆的最好场所
通过阅读大量的英语文章，我们可以不断巩固所学单词，还可以不断扩大我们的词汇量。我们阅读英文是把理解的单位由词扩大到句子甚至段落的过程。在这个过程中我们见到的单词有了一定的环境，不至于孤立的记忆。这样我们就会注意到单词在不同语境、不同结构中的用法。
结语
拓扑式任务型英语教学，可有效地驱使学生在英语课堂之中学习的积极性，有效地创建各种条件和机会，让学生可以在真实的情境之下参与英语的语言实践，不断地提高学生在英语语言学习之中的发挥和运用能力。不断地设置任务，可使学生的直觉、思维和想象里就会遵循着特定的方向逐渐展开，学生的心智运用和活动就会多一些流畅，少一些阻滞，就会在相对少的时间之内有效的表达出更多的思想，使英语的阅读目的不止是欣赏，而更重要的将是获取更多的信息，并有效地利用这些信息来解决其问题，使英语的阅读能够具有辉煌的意义。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2]黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000（2）.
[3]Ellis R. Second Language Acquisition [M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4] 陈书元，尹满成. 学生中心教学模式[J].中小学英语教学与研究，2000（6）.
【关键词】英语 任务 教学模式 阅读
引言
阅读是人们日常生活、工作和学习之中必要的能力，阅读能力是我们所获取知识的最基本的能力。而英语作为当今国际之中应用最广泛的语言，英语的学习对我们而言是非常重要的。而在学习英语的过程之中，最重要的应是英语阅读能力的培养，因此，充分培养学生自主阅读能力现已成为在英语学习过程之中最重要的途径。
一、任务型教学法的含义
任务型的语言教学，是源于1982年，英国的教育学家珀拉胡所介绍英语言学时，应采纳的一些新型的教学方法，珀拉胡提出，要把语言的教学课堂社会化和真实化。澳洲的语言学家，大卫·钮南却提出：“任务型的教育教学”作为一种教学的方法，应具有其结构性，它由教学的目标、信息的输入、师生的角色、活动的方式、教学的环境等要素组成的。
二、英语任务型教学模式下的阅读
英语的任务型教学模式下，阅读是运用教学的任务来设计的，检测和实施阅读之中的各个环节、自主学习、协融汇学习策略来有效地改善学生传统的学习方法，以此来强化学生的自主学习意识，有效地发展学生自主学习和终身学习的能力，发扬学生之间的协作精神，充分地调动学生在阅读过程之中的积极性。
三、传统任务型英语教学法中存在的若干问题
传统的任务型英语教学法在实践之中存在着几点问题：第一，任务型英语教学，对于教师要求是很高的，很多教师都会认为实行英语任务型教学实在是太难了。在运用任务型英语教学的过程之中，很多教师其实并没有真正地理解该教学的方法法，因此，这也就导致了不能正确的实施英语任务型的教学，在应用该教学法的过程之中，因未能达到其预期的效果而放弃。第二，现行应用的评价制度与任务型教学其实并不相配。现行所考核、考试的制度以及在高考之中的制度目前还不能与任务型英语教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。第三，较为规范的任务与大纲现在还尚未完善的形成，这就导致了任务的选择是随意性的，而问题也无法有效的解决。现行的英语任务型教学大纲虽然比以往的大纲要重视任务型的教学方法，但其真正的系统任务型的大纲还未真正的形成；加上学生和教师的身上还背着非常沉重的教学压力，在实际的英语教学过程之中，不少的教师仍然选用之前的传统的教学产品式大纲，而传统的产品式的教学大纲忽视了学习者的自身的因素，这将不利于学生充分的发挥在教学的过程中主体的作用。
四、拓扑式阅读是英语学习的新型模式
阅读是我们获得知识和信息的重要方式和手段。任何的一种语言学习，普遍都需要通过听、说、读、写、译的方式来进行学习和训练，才能有效地、系统地来掌握这门语言，英语的测评与学习，也基本都是围绕着听、说、读、写、译而进行展开的。其中，阅读是英语学习过程之中的重点，它是对英语学习者的综合英语能力检测的重要手段。通过阅读，可以检测出学习者的词汇量，对语句的分析和理解能力；对文章的结构、内容以及段落和词句是则以组织起来并怎样结合到一个完整意思是非常重要的。
拓扑式教学方法应坚实理论的基础教学方法，要具有独创的英语句型和拓扑的结构分类方法，还要有系统而新颖的拓扑和语句变换性练习，要用最大限度的英语覆盖内容并且还要融入时尚的元素使学生有新鲜和求知感
（一）阅读是句子学习的大舞台
一篇短文或文章，作者为了向读者传递相关信息，表达出自己的意图、思想、感情等，会用到大量的句子。其中就会用到很多句型、结构；就会用到各种时态、语态、语气的句子。这为我们学习研究英语句子，印证我们所学到的句法知识，归纳出英语句子的各种性质特点等提供了大量的语言素材。我们在阅读时要善于停下来想一想、研究研究这些句子；从而使我们更能准确的理解文章，达到最好的阅读效果。这样会使我们的阅读过程充满探究，使阅读不再枯燥乏味。
（二）阅读是单词学习和记忆的最好场所
通过阅读大量的英语文章，我们可以不断巩固所学单词，还可以不断扩大我们的词汇量。我们阅读英文是把理解的单位由词扩大到句子甚至段落的过程。在这个过程中我们见到的单词有了一定的环境，不至于孤立的记忆。这样我们就会注意到单词在不同语境、不同结构中的用法。
结语
拓扑式任务型英语教学，可有效地驱使学生在英语课堂之中学习的积极性，有效地创建各种条件和机会，让学生可以在真实的情境之下参与英语的语言实践，不断地提高学生在英语语言学习之中的发挥和运用能力。不断地设置任务，可使学生的直觉、思维和想象里就会遵循着特定的方向逐渐展开，学生的心智运用和活动就会多一些流畅，少一些阻滞，就会在相对少的时间之内有效的表达出更多的思想，使英语的阅读目的不止是欣赏，而更重要的将是获取更多的信息，并有效地利用这些信息来解决其问题，使英语的阅读能够具有辉煌的意义。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2]黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000（2）.
[3]Ellis R. Second Language Acquisition [M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4] 陈书元，尹满成. 学生中心教学模式[J].中小学英语教学与研究，2000（6）.