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摘 要：利用城市优质教育资源，提升山区学校教育品质，建立城乡教育联盟是一条可行之路。“空中课堂”具有跨越时空的特性，可以使城乡教育联盟的活动开展更加便捷化与日常化，从而形成一种良性互动机制。
关键词：城乡教育联盟;空中课堂;教研;专业成长
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情使“空中课堂”成为教师线上指导学生学习的首选。同时，利用“空中课堂”开展教研活动也成为教育部门实施教师培训提升师资水平的一项重要抓手。就我们绍兴市柯桥区而言，其实“空中课堂”教研在早几年已经逐步推开，随着时间的推移，这一教研形式更加显现了其省时、省力、可反复重播的优点，成为农村学校拓展教研渠道、提升农村学校师资水平、提高教学质量的重要法宝。
笔者所在学校作为一所农村初中学校，我校面临着教师队伍不稳定，教科研人才后继乏人的困境，为此我们借助“空中课堂”为教研载体进行了大胆的实验与尝试，现将有关做法与同行分享：
一、推行“四个一”，教研活动开展常态化
农村学校的教师的成长环境与城区学校相去较远，他们对于教育教学科研功能的认识与教育教学策略的提高有着目的不明确、重功利而轻长效的特点。有个别教师甚至认定只要一年一年熬到退休即可，不必化力气去学习教育教学理念，这种观念与农村普遍具有的小农意识有着千丝万缕的瓜葛与联系。
农村学校的教科研制度建设困难也较多，由于学校规模小，难以通过校内同行进行积极交流的来提升教学质量，同时随着城区教育资源的不断优化，农村学校优质师资的外流，也使得农村学校教研活动开展面临底气不足、实力不够的窘境。为此，我们推出了四个一空中课堂教研制度：平均每周至少聽一节空中课堂教研课、平均每周有一位教师参与空中课堂教学在区内展示、每位教师每月撰写一篇空中课堂研修体会文章、每个教研组每月召开一次空中课堂教学校内研修活动。这样做是为了以教研数量的要求来助推教研质量的提高，使教研效果从数量上获取基础性保障。
二、实行帮扶制，城乡联盟研修互动化
除了努力利用“空中课堂”来促进常规教研外，我们在柯桥区教体局教师发展中心的统一布署与安排下，与秋瑾中学结为城乡教育联盟。如果说，城乡教育联盟建设的首要层面是学校管理制度上的取长补短与连锁经营，那么城乡教育联盟建设的第二个层面则是城乡教师之间结对、互动与帮扶，即在校际联盟的基础上成立学科组联盟与教师间联盟。我们把教师间联盟作为学校教师成长的重要抓手，制订了一系列严格而具体的措施：要求语、数、英、科等基础学科的教师都必须与对方学校的某位教师结对，从班级管理到课堂教学研讨，从个人学习到集体研修，从专业学习到论文写作，从师德建设到教育理想的培养，全面落实规范化管理。为了使“教师联盟“落到实处，我们与秋瑾中学校方进行了切实沟通，对方学校规划把指导帮助我校教师在业务上的提高作为考核教师业绩的重要指标。
除了校际教师联盟，我校还设立了校内教师的联盟，因为有的教师可能在教学上有一套，但在班级管理或者论文撰写上有不足，此时校内相对应有特长的教师就可以成为他们的引路人与帮扶者。此类校内教师的联盟往往打破了传统学科间的界限，使不同学科的教师在班级管理、课堂常规等方面能相互帮助，取长补短。
我们发现，农村教师中存在大量的潜在的人才，但他们缺少的往往是教育理想的引领、教学理念的帮扶及课堂操作上的指导。有了上述两类联盟的充分互动，我校教师的专业成长有望逐步走上正规。
三、落实帮扶面，城乡联盟作用显性化
落实帮扶面，在彼此的弱项中由对方学校开展重点性的实实在在的帮扶，有助于城乡教育联盟的作用显性化，使这项旨在提升教师教育教学能力的大善举能真正实现其效果。
（1）“草根式”研究，促教研活动生根开花
所谓“草根”，这里指的是研究的范围而言，平常的教学内容，日常的教学工作，看似没有多大研究价值的领域都可以成为研究的内容。城区联盟学校是联盟中相对量师资力量强大、研修活动开展比较有经验的学校，为了最大限度促进对方学校的支持与帮助，我们农村学校要主动与他们多加联系、请教，通过建立一支支具体的学科联盟，向对方学校不断提出帮扶意向与请求，这样也有助于对方学校在帮扶中充分发挥作用，达到两者的共同进步。“草根式”研究的范围非常宽泛，除了经常开展的空中课堂网上教学交流以外，还可以是备课、批改、辅导等环节的交流，通过“草根”式的交流，带领我们山区初中教师用研究者的眼光反思工作、分析教学，尽早使自己的教学跟上时代的步伐。
（2）针对性培训，促进教学素养尽快提升
城乡联盟学校要充分发挥两个学校的优秀教师与中层领导的骨干带着作用，定期组织联盟内的专项业务技能培训，这些培训一般都可以通过空中课堂的形式开展。比如“微课的制作”、“班主任心理健康教育理念的培训”、“教学论文的撰写”等。这些培训必须考虑被培训对象的需求，切忌为了图形式，求次数而做表面文章，以求实效、促进受训教师教学素养的提高为目的。
（3）“同课异构”，在实践中提升课堂教学技能
城乡联盟学校要在学期初提供本校骨干教师的名单，在学年与学期计划中要安排好教研进度，使“同课异构”成为两校教师充分研讨教学方案，科学评价教学效果的依托。比如我们与秋瑾中学开展八年级科学教研，以“思维课堂”为主线，以电学中的电压的测量为主要内容，两校分别由两位名优教师各上课，然后全体八年级科学教师通过网络平台（钉钉等）开展网上交流，并记录各自的优缺点，帮助大家提升对学科教学的正确认识。
总而言之，空中课堂可以使城乡教育联盟的活动开展更加便捷化与日常化。实践证明，山区学校也有很多教师不乏改进教学、促进自身成材的壮志，有着生命的诗情与教育的理想，城区联盟学校教师也能从中感悟到山区教师的甘苦与奉献精神。借力“空中课堂”，必将大大促进城乡教育的协同发展与共同提高！
参考文献
[1]狠抓“三个提升”工程，促进教育信息化发展[J].李强，王恬.中国教育信息化.2009（10）.
[2]教师教育实践范式转换研究——基于美国教师专业发展学校与中国“U-G-S”模式分析[J].贾国锋.现代中小学教育.2013（12）.
关键词：城乡教育联盟;空中课堂;教研;专业成长
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情使“空中课堂”成为教师线上指导学生学习的首选。同时，利用“空中课堂”开展教研活动也成为教育部门实施教师培训提升师资水平的一项重要抓手。就我们绍兴市柯桥区而言，其实“空中课堂”教研在早几年已经逐步推开，随着时间的推移，这一教研形式更加显现了其省时、省力、可反复重播的优点，成为农村学校拓展教研渠道、提升农村学校师资水平、提高教学质量的重要法宝。
笔者所在学校作为一所农村初中学校，我校面临着教师队伍不稳定，教科研人才后继乏人的困境，为此我们借助“空中课堂”为教研载体进行了大胆的实验与尝试，现将有关做法与同行分享：
一、推行“四个一”，教研活动开展常态化
农村学校的教师的成长环境与城区学校相去较远，他们对于教育教学科研功能的认识与教育教学策略的提高有着目的不明确、重功利而轻长效的特点。有个别教师甚至认定只要一年一年熬到退休即可，不必化力气去学习教育教学理念，这种观念与农村普遍具有的小农意识有着千丝万缕的瓜葛与联系。
农村学校的教科研制度建设困难也较多，由于学校规模小，难以通过校内同行进行积极交流的来提升教学质量，同时随着城区教育资源的不断优化，农村学校优质师资的外流，也使得农村学校教研活动开展面临底气不足、实力不够的窘境。为此，我们推出了四个一空中课堂教研制度：平均每周至少聽一节空中课堂教研课、平均每周有一位教师参与空中课堂教学在区内展示、每位教师每月撰写一篇空中课堂研修体会文章、每个教研组每月召开一次空中课堂教学校内研修活动。这样做是为了以教研数量的要求来助推教研质量的提高，使教研效果从数量上获取基础性保障。
二、实行帮扶制，城乡联盟研修互动化
除了努力利用“空中课堂”来促进常规教研外，我们在柯桥区教体局教师发展中心的统一布署与安排下，与秋瑾中学结为城乡教育联盟。如果说，城乡教育联盟建设的首要层面是学校管理制度上的取长补短与连锁经营，那么城乡教育联盟建设的第二个层面则是城乡教师之间结对、互动与帮扶，即在校际联盟的基础上成立学科组联盟与教师间联盟。我们把教师间联盟作为学校教师成长的重要抓手，制订了一系列严格而具体的措施：要求语、数、英、科等基础学科的教师都必须与对方学校的某位教师结对，从班级管理到课堂教学研讨，从个人学习到集体研修，从专业学习到论文写作，从师德建设到教育理想的培养，全面落实规范化管理。为了使“教师联盟“落到实处，我们与秋瑾中学校方进行了切实沟通，对方学校规划把指导帮助我校教师在业务上的提高作为考核教师业绩的重要指标。
除了校际教师联盟，我校还设立了校内教师的联盟，因为有的教师可能在教学上有一套，但在班级管理或者论文撰写上有不足，此时校内相对应有特长的教师就可以成为他们的引路人与帮扶者。此类校内教师的联盟往往打破了传统学科间的界限，使不同学科的教师在班级管理、课堂常规等方面能相互帮助，取长补短。
我们发现，农村教师中存在大量的潜在的人才，但他们缺少的往往是教育理想的引领、教学理念的帮扶及课堂操作上的指导。有了上述两类联盟的充分互动，我校教师的专业成长有望逐步走上正规。
三、落实帮扶面，城乡联盟作用显性化
落实帮扶面，在彼此的弱项中由对方学校开展重点性的实实在在的帮扶，有助于城乡教育联盟的作用显性化，使这项旨在提升教师教育教学能力的大善举能真正实现其效果。
（1）“草根式”研究，促教研活动生根开花
所谓“草根”，这里指的是研究的范围而言，平常的教学内容，日常的教学工作，看似没有多大研究价值的领域都可以成为研究的内容。城区联盟学校是联盟中相对量师资力量强大、研修活动开展比较有经验的学校，为了最大限度促进对方学校的支持与帮助，我们农村学校要主动与他们多加联系、请教，通过建立一支支具体的学科联盟，向对方学校不断提出帮扶意向与请求，这样也有助于对方学校在帮扶中充分发挥作用，达到两者的共同进步。“草根式”研究的范围非常宽泛，除了经常开展的空中课堂网上教学交流以外，还可以是备课、批改、辅导等环节的交流，通过“草根”式的交流，带领我们山区初中教师用研究者的眼光反思工作、分析教学，尽早使自己的教学跟上时代的步伐。
（2）针对性培训，促进教学素养尽快提升
城乡联盟学校要充分发挥两个学校的优秀教师与中层领导的骨干带着作用，定期组织联盟内的专项业务技能培训，这些培训一般都可以通过空中课堂的形式开展。比如“微课的制作”、“班主任心理健康教育理念的培训”、“教学论文的撰写”等。这些培训必须考虑被培训对象的需求，切忌为了图形式，求次数而做表面文章，以求实效、促进受训教师教学素养的提高为目的。
（3）“同课异构”，在实践中提升课堂教学技能
城乡联盟学校要在学期初提供本校骨干教师的名单，在学年与学期计划中要安排好教研进度，使“同课异构”成为两校教师充分研讨教学方案，科学评价教学效果的依托。比如我们与秋瑾中学开展八年级科学教研，以“思维课堂”为主线，以电学中的电压的测量为主要内容，两校分别由两位名优教师各上课，然后全体八年级科学教师通过网络平台（钉钉等）开展网上交流，并记录各自的优缺点，帮助大家提升对学科教学的正确认识。
总而言之，空中课堂可以使城乡教育联盟的活动开展更加便捷化与日常化。实践证明，山区学校也有很多教师不乏改进教学、促进自身成材的壮志，有着生命的诗情与教育的理想，城区联盟学校教师也能从中感悟到山区教师的甘苦与奉献精神。借力“空中课堂”，必将大大促进城乡教育的协同发展与共同提高！
参考文献
[1]狠抓“三个提升”工程，促进教育信息化发展[J].李强，王恬.中国教育信息化.2009（10）.
[2]教师教育实践范式转换研究——基于美国教师专业发展学校与中国“U-G-S”模式分析[J].贾国锋.现代中小学教育.2013（12）.