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内容摘要：作文讲评在高三特别是后期教学中占了很大的比重，“有效教学”是高三教学的生命力之一，作文讲评课的有效与否影响着复习高考的整体效果。本文就新课程理念下以作文开头讲评为切入点论述如何提高高三作文讲评课的有效性，从“讲什么”“怎么讲”两个方面提出如何提高高三作文讲评课的有效性的策略。
关键词：高三作文复习 作文开头 有效性
作文讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，目的是反馈写作的结果，让学生了解自己的写作水平，弥补缺陷，纠正错误，进一步提高写作能力。在高三的语文复习特别是后阶段的二、三轮复习，作文讲评课成为一种占很大分量的课型。
但是不管是教师还是学生都普遍反映作文讲评课是最不喜欢的课型之一。究其原因，教师认为自己花了不少心思出题改题，收效却不尽如人意。学生认为自己听课后作文依然难以下手，还是写不出优秀的作文。为提高高三后阶段作文讲评课的效率，让学生能一见作文课就笑我们又能做哪些努力？这是摆在我们高三教师面前的是一个非常重要又很现实的问题。
笔者认为一堂有效的作文讲评课，不能只满足教师讲了多少，而应立足于学生掌握了多少、落实多少；应该具有鞭策学生，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。为了落实这些目标，笔者就作文开头的升格尝试从“讲什么”、“怎么讲”、“由谁讲”三个方面出发进行论述。
（一）讲什么
1.精心选择作文题。综观历年浙江卷，发现近三年的作文题偏向哲理思考，侧重培养学生的思辨能力。比如14年的高考作文材料中“门与路永远相连，门是路的终点，也是路的起点，它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界”揭示的是门与路的辩证关系。13年的高考作文三则材料中，丰子恺、菲尔丁是从孩子和孩提（指儿童、幼儿）的角度来说的，赫胥黎是从少男少女（未婚的少年或青年）的角度来说的。他们的话大致包含两个点：美丽和消逝，同样具有哲理性、思辨性。12年的作文题所展示的两类人（坐在路边鼓掌的人和路上参赛的人）也同样具有矛盾统一的特点，引人深思。因此，选择切合高考要求的作文题是提高作文教学有效性的重要前提。在作文开头的教学中我选择了下面这个文题：
阅读下面的材料，根据要求作文。
手机阻止了无聊，也阻止了无聊所拥有的所有好处。——白岩松《阅读与人生》
我独处时从来不感到厌烦，闲聊才是我一辈子忍受不了的事情。——卢梭
综合上述材料，结合你的所思所感，写一篇不少于800字的文章。
【注意】①选好角度，确定立意，自拟题目。 ②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③明确文体，但不得写成诗歌 。④不得抄袭、套作。
这个文题的关键词是“无聊”、“好处”、“独处”，“无聊”是指独处时的空闲时间，而“好处”则是在空闲的时间中使自己的灵魂得到净化。其中“无聊”和“好处”就存在矛盾和思辨，同样具有哲理，能让学生思想挖掘得更深，直至拷问灵魂。
2.及时批改用心选择，具有针对性。就像工业流水线作业一样，新课程下的作文讲评课也要有针对性，一节课解决一个问题，学生掌握一种技巧。高三的复习时间有限，练习多，作文讲评在于精不在于全。不关注学生整体的写作情况，也不关注学生为什么不会，其结果是诊断反馈效率低，不仅难以收到预期效果，而且浪费了宝贵的上课时间。所以及时批改，了解学生写作的优缺点及原因，必要时还可以找学生面批，掌握学生思维的脉搏，然后选择共性问题，定出解决措施，在课堂上有目的的讲评，比拿出一篇作文从头至尾细细评讲有效率得多。
（二）怎么讲
经过之前的准备工作，明确了课堂的教学目标和教学重难点，怎样讲解才能突出作文讲评课的有效性？课堂侧重点在哪里？教师要在讲的过程中传达什么理念呢？这些教师也必须精心设计，反复推敲，才能让一节课真正体现出它的价值。
新课程提倡学生在课堂上的主体地位，认为学生才是课堂真正的主人，这样更有利于激发学生学习的欲望和潜能，提高课堂学习的有效性。这一点同样适用作文讲评课。所以，很多时候聪明的老师乐于做一名“懒老师”，对于作文中比较突出的或共同倾向明显的问题、有创意的写作范文，可以让学生当一回老师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，也许会更真切、更实在。
在作文开头的教学中，我首先展示了5个有代表性的开头，其中2个是具有迷惑性的不符合考场作文要求的开头，然后请学生评价它们的优缺点。通过学生自己的评价讨论他们发现这两个开头的错误之处，这样学生的思路更清晰，对问题的理解也更深刻，感受比教师一言堂的指出错误更有效。指出问题后学生可以根据教师提供的方法和其他优秀开头当堂修改、分析，原作者谈修改后的感受。有人把這种方法称为“兵教兵式”的讲评方法，这种方法巧妙利用了学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，从而调动学生的学习积极性，及时纠正写作上的错误，起到承前启后的教学转折作用；让老师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，也许更能明白问题的症结所在，更能了解学生的要求，然后再回到自己的教学中，及时矫正教学的策略，提高教学的有效性。
写过一篇作文后，不同水平的学生均有不同程度的满足和遗憾。让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和写作方法的学习有着重要作用。因此我们要注意培养学生的分析、反思意识，作文讲评好后，要求学生对作文的某部分进行反思，掌握更切实可行的写作方法，为下一次的写作积累经验。同时，我们教师也要不断思考和摸索，为提高作文讲评课的有效性提供更多的方法和思路。相信通过努力，一定能让学生喜欢上作文课，一见作文课就笑。
关键词：高三作文复习 作文开头 有效性
作文讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，目的是反馈写作的结果，让学生了解自己的写作水平，弥补缺陷，纠正错误，进一步提高写作能力。在高三的语文复习特别是后阶段的二、三轮复习，作文讲评课成为一种占很大分量的课型。
但是不管是教师还是学生都普遍反映作文讲评课是最不喜欢的课型之一。究其原因，教师认为自己花了不少心思出题改题，收效却不尽如人意。学生认为自己听课后作文依然难以下手，还是写不出优秀的作文。为提高高三后阶段作文讲评课的效率，让学生能一见作文课就笑我们又能做哪些努力？这是摆在我们高三教师面前的是一个非常重要又很现实的问题。
笔者认为一堂有效的作文讲评课，不能只满足教师讲了多少，而应立足于学生掌握了多少、落实多少；应该具有鞭策学生，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。为了落实这些目标，笔者就作文开头的升格尝试从“讲什么”、“怎么讲”、“由谁讲”三个方面出发进行论述。
（一）讲什么
1.精心选择作文题。综观历年浙江卷，发现近三年的作文题偏向哲理思考，侧重培养学生的思辨能力。比如14年的高考作文材料中“门与路永远相连，门是路的终点，也是路的起点，它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界”揭示的是门与路的辩证关系。13年的高考作文三则材料中，丰子恺、菲尔丁是从孩子和孩提（指儿童、幼儿）的角度来说的，赫胥黎是从少男少女（未婚的少年或青年）的角度来说的。他们的话大致包含两个点：美丽和消逝，同样具有哲理性、思辨性。12年的作文题所展示的两类人（坐在路边鼓掌的人和路上参赛的人）也同样具有矛盾统一的特点，引人深思。因此，选择切合高考要求的作文题是提高作文教学有效性的重要前提。在作文开头的教学中我选择了下面这个文题：
阅读下面的材料，根据要求作文。
手机阻止了无聊，也阻止了无聊所拥有的所有好处。——白岩松《阅读与人生》
我独处时从来不感到厌烦，闲聊才是我一辈子忍受不了的事情。——卢梭
综合上述材料，结合你的所思所感，写一篇不少于800字的文章。
【注意】①选好角度，确定立意，自拟题目。 ②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③明确文体，但不得写成诗歌 。④不得抄袭、套作。
这个文题的关键词是“无聊”、“好处”、“独处”，“无聊”是指独处时的空闲时间，而“好处”则是在空闲的时间中使自己的灵魂得到净化。其中“无聊”和“好处”就存在矛盾和思辨，同样具有哲理，能让学生思想挖掘得更深，直至拷问灵魂。
2.及时批改用心选择，具有针对性。就像工业流水线作业一样，新课程下的作文讲评课也要有针对性，一节课解决一个问题，学生掌握一种技巧。高三的复习时间有限，练习多，作文讲评在于精不在于全。不关注学生整体的写作情况，也不关注学生为什么不会，其结果是诊断反馈效率低，不仅难以收到预期效果，而且浪费了宝贵的上课时间。所以及时批改，了解学生写作的优缺点及原因，必要时还可以找学生面批，掌握学生思维的脉搏，然后选择共性问题，定出解决措施，在课堂上有目的的讲评，比拿出一篇作文从头至尾细细评讲有效率得多。
（二）怎么讲
经过之前的准备工作，明确了课堂的教学目标和教学重难点，怎样讲解才能突出作文讲评课的有效性？课堂侧重点在哪里？教师要在讲的过程中传达什么理念呢？这些教师也必须精心设计，反复推敲，才能让一节课真正体现出它的价值。
新课程提倡学生在课堂上的主体地位，认为学生才是课堂真正的主人，这样更有利于激发学生学习的欲望和潜能，提高课堂学习的有效性。这一点同样适用作文讲评课。所以，很多时候聪明的老师乐于做一名“懒老师”，对于作文中比较突出的或共同倾向明显的问题、有创意的写作范文，可以让学生当一回老师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，也许会更真切、更实在。
在作文开头的教学中，我首先展示了5个有代表性的开头，其中2个是具有迷惑性的不符合考场作文要求的开头，然后请学生评价它们的优缺点。通过学生自己的评价讨论他们发现这两个开头的错误之处，这样学生的思路更清晰，对问题的理解也更深刻，感受比教师一言堂的指出错误更有效。指出问题后学生可以根据教师提供的方法和其他优秀开头当堂修改、分析，原作者谈修改后的感受。有人把這种方法称为“兵教兵式”的讲评方法，这种方法巧妙利用了学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，从而调动学生的学习积极性，及时纠正写作上的错误，起到承前启后的教学转折作用；让老师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，也许更能明白问题的症结所在，更能了解学生的要求，然后再回到自己的教学中，及时矫正教学的策略，提高教学的有效性。
写过一篇作文后，不同水平的学生均有不同程度的满足和遗憾。让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和写作方法的学习有着重要作用。因此我们要注意培养学生的分析、反思意识，作文讲评好后，要求学生对作文的某部分进行反思，掌握更切实可行的写作方法，为下一次的写作积累经验。同时，我们教师也要不断思考和摸索，为提高作文讲评课的有效性提供更多的方法和思路。相信通过努力，一定能让学生喜欢上作文课，一见作文课就笑。