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【摘要】持续默读是北美英语国家培养孩子阅读素养的重要途径，是提升英语阅读素养的有效方法。本论文针对持续一学期的初一学生持续默读活动进行反思，涉及到阅读习惯、阅读兴趣等各方面。
【关键词】持续默读；阅读素养；初中英语；活动反思
【作者简介】陈静（1989.01-），女，南京市第三高级中学文昌初中， 初中英语教师，中学一级教师。
【基金项目】南京市第12期教学研究课题：提高初中生英语阅读素养的行动研究；编号：2017NJJK12-Z10。
2007-2018学年第一学期，笔者在所执教的两个班级开展了持续默读活动，旨在提升学生英语阅读素养。一学期之后，笔者对比了学生在考试中阅读理解的分数，并对学生进行了问卷调查和采访，发现该计划虽然在拓展学生知识面和提高学生文化素养方面稍有成效，但是从阅读理解的得分上看该计划并没有提升学生英语阅读理解水平。现做如下总结和反思。
一、持续默读的定义及理论基础
持续默读活动就是老师每天安排10到30分钟，在固定时间段，让学生在学校自主阅读，不会被提问，也不会被要求写报告，纯粹是为了兴趣而阅读。
阅读是学生在语言学习中需要掌握的技能，也是目的与收入的主要途径，只有通过阅读才能真正取得第二语言。大量研究实践表明，持续默读是提升学生英语阅读素养的有效途径之一。持续默读理念认为，通过持续的，自由的，足量的阅读，学生可以形成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，获得阅读体验，从而提升阅读素养。
二、持续默读活动设计说明及活动过程
活动的研究对象是34名英语基础一般的初一学生。活动采用定量与定性相结合的研究方法，运用课堂观察、问卷调查、对比分析学生阅读成绩等方法诊断学生的阅读素养提升状况。
本次持续默读活动的过程如下：
1.阅读内容。美国著名语言学家Krashen曾提出，语言的习得来自足够的可理解的输入。于是我指导学生用“Five Fingers Rule”挑选合适读物：让学生每看到一个不认识的单词，就伸出一根手指，如果还没有读完一篇就已经伸出五根手指，那么这本书就被排除。
2.阅读时间。利用班主任优势，我安排学生在午休课的前十分钟默读，一周五次，持续一个学期。
三、持续默读计划的成效
拓展了語言知识。中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架中表明语言知识包括词汇知识、语法知识和语篇知识。在问卷调查里，班级53%的同学表明通过此次持续默读计划，他们的词汇量增加了。我通过访谈学生的方式，了解到他们没有刻意去记单词，但是在读故事的过程中，某些和故事主题相关的单词会重复出现，他们看的次数多了就自然而然的记住这些单词了。
1.提高了阅读兴趣。通过问卷调查得知，74%的学生觉得这样的阅读没有任何负担，不需要做题，不需要被提问，而且阅读的材料又很有趣，他们的阅读的兴趣有所提升。
2.培养了阅读习惯。阅读习惯包括学生的阅读行为、阅读频率和阅读量。在为期一学期的持续默读活动中，学生每周阅读五次，每次10分钟。通过问卷调查得知，50%的学生在周末也会继续持续默读。
四、对持续默读计划的反思及改进想法
1.课堂阅读时间不够充足。持续默读属于泛读，只有大量泛读才能促进英语阅读水平提升，而我安排的每天十分钟时显不够。有学生反馈，他每天中午十分钟默读牛津书虫系列，有时候看到情节精彩的时候就需要开始午休了，这让他感受不到阅读的畅快淋漓。所以我决定实施下一期持续默读计划时要再从早读课中挤出十分钟，达到每天二十分钟的时间量。
2.持续默读缺乏对语言形式的关注。语言的学习，不仅需要大量输入，还需要对语言形式的关注。持续默读可以提高阅读的速度。如果学生囫囵吞枣读完一本书，也能获得相当多的信息，以及对大意的理解。但是如果遇到新的单词词组却不求甚解，不去查词典，那么他对大意的理解，有可能是偏颇的，甚至曲解了文章的意思。因此持续默读有一个很大的不足：缺乏对新语言现象的深入理解。
3.持续默读缺乏学习者之间的交流。人是社会的动物。青春期的孩子尤其喜欢同龄人之间的互动，尤其渴望得到同伴的认可。如果他们读到了某本好书，肯定非常乐于与同龄人分享交流。然而我的持续默读计划没有设计学生之间的互动。虽然对于原本就爱阅读的学生来说，这不算障碍。但是对于部分学生而言，这会让原本枯燥的阅读变得更加枯燥。
所以在下一期的持续默读计划中，我打算组织“书的相亲会”。人都渴望分享自己觉得有趣味的读物。在持续默读计划进行1到2个月后，让每位学生推荐一本自己喜欢的书。把这本书用书皮包起来，学生在封面写上书的主要情节或者评价、感想。对于能力较差的同学，可以写这本书的关键词。改变教室里的桌椅排放，桌椅全部靠墙摆放。所有学生随意走动，互相介绍手中的书。如果双方都对彼此的书感到兴趣，那就交换。一周之后教师进行调研，调查有多少学生满意或后悔自己的选择。
4.教师示范不到位。McCracken对比了持续默读成功和不成功的报告后发现，教师的示范非常重要。在所有成功的持续默读计划中，教师都是和学生一起认真阅读的。相反，如果教师在学生阅读时备课、批改作业或者巡视，持续默读计划都是失败的。当学生看到教师也认真的持续默读，他就会效仿。
在下一期的持续默读计划中，我要改变以往巡视学生监督学生是否阅读的做法，加入他们，和他们一起阅读。
参考文献：
[1]Bell，T.Extensive Reading：Why？And how？[J].The Internet TESL Journal，1998，4（12）.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. New York：Longman，1985.
【关键词】持续默读；阅读素养；初中英语；活动反思
【作者简介】陈静（1989.01-），女，南京市第三高级中学文昌初中， 初中英语教师，中学一级教师。
【基金项目】南京市第12期教学研究课题：提高初中生英语阅读素养的行动研究；编号：2017NJJK12-Z10。
2007-2018学年第一学期，笔者在所执教的两个班级开展了持续默读活动，旨在提升学生英语阅读素养。一学期之后，笔者对比了学生在考试中阅读理解的分数，并对学生进行了问卷调查和采访，发现该计划虽然在拓展学生知识面和提高学生文化素养方面稍有成效，但是从阅读理解的得分上看该计划并没有提升学生英语阅读理解水平。现做如下总结和反思。
一、持续默读的定义及理论基础
持续默读活动就是老师每天安排10到30分钟，在固定时间段，让学生在学校自主阅读，不会被提问，也不会被要求写报告，纯粹是为了兴趣而阅读。
阅读是学生在语言学习中需要掌握的技能，也是目的与收入的主要途径，只有通过阅读才能真正取得第二语言。大量研究实践表明，持续默读是提升学生英语阅读素养的有效途径之一。持续默读理念认为，通过持续的，自由的，足量的阅读，学生可以形成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，获得阅读体验，从而提升阅读素养。
二、持续默读活动设计说明及活动过程
活动的研究对象是34名英语基础一般的初一学生。活动采用定量与定性相结合的研究方法，运用课堂观察、问卷调查、对比分析学生阅读成绩等方法诊断学生的阅读素养提升状况。
本次持续默读活动的过程如下：
1.阅读内容。美国著名语言学家Krashen曾提出，语言的习得来自足够的可理解的输入。于是我指导学生用“Five Fingers Rule”挑选合适读物：让学生每看到一个不认识的单词，就伸出一根手指，如果还没有读完一篇就已经伸出五根手指，那么这本书就被排除。
2.阅读时间。利用班主任优势，我安排学生在午休课的前十分钟默读，一周五次，持续一个学期。
三、持续默读计划的成效
拓展了語言知识。中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架中表明语言知识包括词汇知识、语法知识和语篇知识。在问卷调查里，班级53%的同学表明通过此次持续默读计划，他们的词汇量增加了。我通过访谈学生的方式，了解到他们没有刻意去记单词，但是在读故事的过程中，某些和故事主题相关的单词会重复出现，他们看的次数多了就自然而然的记住这些单词了。
1.提高了阅读兴趣。通过问卷调查得知，74%的学生觉得这样的阅读没有任何负担，不需要做题，不需要被提问，而且阅读的材料又很有趣，他们的阅读的兴趣有所提升。
2.培养了阅读习惯。阅读习惯包括学生的阅读行为、阅读频率和阅读量。在为期一学期的持续默读活动中，学生每周阅读五次，每次10分钟。通过问卷调查得知，50%的学生在周末也会继续持续默读。
四、对持续默读计划的反思及改进想法
1.课堂阅读时间不够充足。持续默读属于泛读，只有大量泛读才能促进英语阅读水平提升，而我安排的每天十分钟时显不够。有学生反馈，他每天中午十分钟默读牛津书虫系列，有时候看到情节精彩的时候就需要开始午休了，这让他感受不到阅读的畅快淋漓。所以我决定实施下一期持续默读计划时要再从早读课中挤出十分钟，达到每天二十分钟的时间量。
2.持续默读缺乏对语言形式的关注。语言的学习，不仅需要大量输入，还需要对语言形式的关注。持续默读可以提高阅读的速度。如果学生囫囵吞枣读完一本书，也能获得相当多的信息，以及对大意的理解。但是如果遇到新的单词词组却不求甚解，不去查词典，那么他对大意的理解，有可能是偏颇的，甚至曲解了文章的意思。因此持续默读有一个很大的不足：缺乏对新语言现象的深入理解。
3.持续默读缺乏学习者之间的交流。人是社会的动物。青春期的孩子尤其喜欢同龄人之间的互动，尤其渴望得到同伴的认可。如果他们读到了某本好书，肯定非常乐于与同龄人分享交流。然而我的持续默读计划没有设计学生之间的互动。虽然对于原本就爱阅读的学生来说，这不算障碍。但是对于部分学生而言，这会让原本枯燥的阅读变得更加枯燥。
所以在下一期的持续默读计划中，我打算组织“书的相亲会”。人都渴望分享自己觉得有趣味的读物。在持续默读计划进行1到2个月后，让每位学生推荐一本自己喜欢的书。把这本书用书皮包起来，学生在封面写上书的主要情节或者评价、感想。对于能力较差的同学，可以写这本书的关键词。改变教室里的桌椅排放，桌椅全部靠墙摆放。所有学生随意走动，互相介绍手中的书。如果双方都对彼此的书感到兴趣，那就交换。一周之后教师进行调研，调查有多少学生满意或后悔自己的选择。
4.教师示范不到位。McCracken对比了持续默读成功和不成功的报告后发现，教师的示范非常重要。在所有成功的持续默读计划中，教师都是和学生一起认真阅读的。相反，如果教师在学生阅读时备课、批改作业或者巡视，持续默读计划都是失败的。当学生看到教师也认真的持续默读，他就会效仿。
在下一期的持续默读计划中，我要改变以往巡视学生监督学生是否阅读的做法，加入他们，和他们一起阅读。
参考文献：
[1]Bell，T.Extensive Reading：Why？And how？[J].The Internet TESL Journal，1998，4（12）.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. New York：Longman，1985.