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摘要：优秀的传统文化是流淌在华夏儿女血液中的民族精魂，也是學生必须全面涉猎、深入学习的重要内容。将传统文化元素纳入语文教学工作，具有很强的理论价值性和实践操作性，是传统文化与语文教学融合的绝佳途径。它不仅可以帮助学生们学习到传统文化中的精华，还能够让学生们将这些“精华知识”应用到实际生活中，促进学生的全面发展。鉴于此，笔者围绕语文学科的实际教学活动展开讨论，着重介绍了在语文教学中渗透传统文化元素的意义和途径。
关键词：语文教学;传统文化;渗透策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-087
学生阶段是提升学生人文素养的关键时期，而语文教学工作更是担负着渗透传统文化知识的重任。在新课改的要求下，教师更要充分认识到传统文化与语文教学之间的辩证关系，做好两者的融合统一，引导学生领略传统文化带来的魅力，在提升自己的文学素养的同时，提高学生对本民族文化的归属感和自信心，为中华民族的伟大复兴培养更加优秀的建设者和接班人。
一、深挖教材内容，精准定位传统文化
想要在语文教学中实现对传统文化的渗透式输出，首先要精准定位教材中对于传统文化的描述，并找到语文教学与传统文化教学之间的联结点，实现两者之间的良性融合。例如，在学习的文言文课文《伯牙绝弦》时，教师要紧紧抓住“友情”这一传统文化关键词，不仅要对文言文中字词、句意进行讲解，还要启发学生深刻理解作者对友情的理解。当结束了对课文的讲解之后，教师还可以进一步引导学生思考：“人生得一知己足矣”，并邀请学生们结合自己日常收集的文学素材，向大家展示自己对友情的理解，以提高学习效果。
二、让学生体验到博大精深的中国文化
素质教育倡导，让学生继承和发扬优秀的中国传统文化。通过学习祖国的语言和作品，体验到博大精深的中国文化，热爱中国文化，增强文化自信。例如，语文中的传统古诗文是教育专家从大量的古文中精心选择出来的，是经过我国多年教学实践检验的，具有强大生命力的文化精髓。语文教师要引导学生对文本的阅读和理解，学习传统古文的优美的语言，丰富的写作手法，浓厚的思想感情，为人处世的哲理，刚正不阿的民族气节，引导学生完善自己的学习行为和方法，吸收营养，丰富自己，体验中国文化的核心理念和人文精神，提高人生素养，深入感受中国古典文学的精髓。让学生们将这些“精华知识”应用到实际生活中，实现学生的全面发展。
三、引导学生感受传统文化的艺术魅力，促进阅读与写作
新课标要求教师在语文教学中要引导学生感受传统文化的艺术魅力，学生要主动学习，有兴趣地感受祖国文化，通过学习我国优秀的传统文化作品，获得知识和能力的同时，感悟文学作品中蕴含的人文精神，培养审美情趣，提高审美能力，提高语文素养。具有较高的美学价值的诗文名篇是极具即景抒情或情景融合的特点的，例如，具有极高的美学价值的诗文名篇《春江花月夜》，它是唐朝张若虚创作的，以即景抒情、情景交融的优美意境绘就了春江花月夜的优美风光。在教学时，教师应该引导学生深入阅读，将充沛的情感投入到阅读之中，细细品味作品的语言风格，用词的精巧，语句的精美，从而认识到这篇诗文的艺术魅力。
四、结合当地特色，开展因地制宜教学
我国疆域纵贯南北、横亘东西，不同地区由于存在地理位置、历史发展背景等差异，拥有特色鲜明的民族传统文化。为此，教师要深入了解当地的传统文化特色，结合本土化的地方课程、校本课程的设计思路，开发因地制宜的语文课程。例如，教师在进行《望庐山瀑布》《观潮》两篇文章的时候，可以适当引入当地的自然地理环境，加深学生们对这两篇文章的理解和记忆;而甘肃秦安的教师，可以以游学的方式带领学生一边参观远近闻明的秦安葫芦河，一边领略在描写中如何抒发情感，如何情景交融。针对一些没有本土化的课文，教师也可以适当引入当地的民俗文化。例如，在学习鲁迅先生的文章《少年闰土》时，教师可以带领学生共同探讨鲁迅先生为何要在文中运用大量笔墨描写故乡过年时的民俗，并仿照鲁迅先生的写作技巧，总结故乡在特殊节日时的民俗风情，利用借物喻人、借景抒情的方式，描写一篇与故乡有关的叙事散文。
五、开放教学模式，组织教学实践活动
对学生的传统文化教育，不能仅停留于口头和书面知识的教学上，更要通过组织一系列的教学实践活动，将传统文化的内涵渗透到学生的思想之中。例如，为丰富学生的传统文化素材积累，提升学生的人文素养水平，教师可以利用一些课余的时间，在班级内开展“诗词大会”“历史情景剧”等综合性活动。在诗词大会中，教师可以选定一些与传统文化有关的主题，让学生们围绕着这个主题进行古诗抢答比赛。如以“历史典故”为主题，学生们可以背诵《送元二使安西》《黄鹤楼》以及《清明》中的名篇名句;以传统节日及其风俗为主题，学生们可以回答“清明寒食谁家哭”“遍插茱萸少一人”等诗句，规定时间内哪位同学（或哪个小组）抢答的诗句最多，则该组获得胜利。而在历史情景剧活动中，学生们需要依据自己感兴趣的历史故事，创作情景剧剧本，制作情景剧服装和道具，深刻感受人物的内在情感，并结合自己的理解展现出来。
综上所述，将传统文化元素纳入语文教学中，具有很强的理论价值性和实践操作性，是传统文化与语文教学融合的绝佳途径。它不仅可以帮助学生学习到传统文化中的精华，还能够让学生将这些“精华知识”应用到实际生活中，实现学生的全面发展。除了上述的几种渗透思路之外，教师还要通过点面结合的教研方式，积极探索更为多元化、更具灵活性的教学策略，为传统文化的继承和弘扬贡献应尽的力量。
（作者单位：甘肃省秦安县王铺学区，甘肃 天水741600）
关键词：语文教学;传统文化;渗透策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-087
学生阶段是提升学生人文素养的关键时期，而语文教学工作更是担负着渗透传统文化知识的重任。在新课改的要求下，教师更要充分认识到传统文化与语文教学之间的辩证关系，做好两者的融合统一，引导学生领略传统文化带来的魅力，在提升自己的文学素养的同时，提高学生对本民族文化的归属感和自信心，为中华民族的伟大复兴培养更加优秀的建设者和接班人。
一、深挖教材内容，精准定位传统文化
想要在语文教学中实现对传统文化的渗透式输出，首先要精准定位教材中对于传统文化的描述，并找到语文教学与传统文化教学之间的联结点，实现两者之间的良性融合。例如，在学习的文言文课文《伯牙绝弦》时，教师要紧紧抓住“友情”这一传统文化关键词，不仅要对文言文中字词、句意进行讲解，还要启发学生深刻理解作者对友情的理解。当结束了对课文的讲解之后，教师还可以进一步引导学生思考：“人生得一知己足矣”，并邀请学生们结合自己日常收集的文学素材，向大家展示自己对友情的理解，以提高学习效果。
二、让学生体验到博大精深的中国文化
素质教育倡导，让学生继承和发扬优秀的中国传统文化。通过学习祖国的语言和作品，体验到博大精深的中国文化，热爱中国文化，增强文化自信。例如，语文中的传统古诗文是教育专家从大量的古文中精心选择出来的，是经过我国多年教学实践检验的，具有强大生命力的文化精髓。语文教师要引导学生对文本的阅读和理解，学习传统古文的优美的语言，丰富的写作手法，浓厚的思想感情，为人处世的哲理，刚正不阿的民族气节，引导学生完善自己的学习行为和方法，吸收营养，丰富自己，体验中国文化的核心理念和人文精神，提高人生素养，深入感受中国古典文学的精髓。让学生们将这些“精华知识”应用到实际生活中，实现学生的全面发展。
三、引导学生感受传统文化的艺术魅力，促进阅读与写作
新课标要求教师在语文教学中要引导学生感受传统文化的艺术魅力，学生要主动学习，有兴趣地感受祖国文化，通过学习我国优秀的传统文化作品，获得知识和能力的同时，感悟文学作品中蕴含的人文精神，培养审美情趣，提高审美能力，提高语文素养。具有较高的美学价值的诗文名篇是极具即景抒情或情景融合的特点的，例如，具有极高的美学价值的诗文名篇《春江花月夜》，它是唐朝张若虚创作的，以即景抒情、情景交融的优美意境绘就了春江花月夜的优美风光。在教学时，教师应该引导学生深入阅读，将充沛的情感投入到阅读之中，细细品味作品的语言风格，用词的精巧，语句的精美，从而认识到这篇诗文的艺术魅力。
四、结合当地特色，开展因地制宜教学
我国疆域纵贯南北、横亘东西，不同地区由于存在地理位置、历史发展背景等差异，拥有特色鲜明的民族传统文化。为此，教师要深入了解当地的传统文化特色，结合本土化的地方课程、校本课程的设计思路，开发因地制宜的语文课程。例如，教师在进行《望庐山瀑布》《观潮》两篇文章的时候，可以适当引入当地的自然地理环境，加深学生们对这两篇文章的理解和记忆;而甘肃秦安的教师，可以以游学的方式带领学生一边参观远近闻明的秦安葫芦河，一边领略在描写中如何抒发情感，如何情景交融。针对一些没有本土化的课文，教师也可以适当引入当地的民俗文化。例如，在学习鲁迅先生的文章《少年闰土》时，教师可以带领学生共同探讨鲁迅先生为何要在文中运用大量笔墨描写故乡过年时的民俗，并仿照鲁迅先生的写作技巧，总结故乡在特殊节日时的民俗风情，利用借物喻人、借景抒情的方式，描写一篇与故乡有关的叙事散文。
五、开放教学模式，组织教学实践活动
对学生的传统文化教育，不能仅停留于口头和书面知识的教学上，更要通过组织一系列的教学实践活动，将传统文化的内涵渗透到学生的思想之中。例如，为丰富学生的传统文化素材积累，提升学生的人文素养水平，教师可以利用一些课余的时间，在班级内开展“诗词大会”“历史情景剧”等综合性活动。在诗词大会中，教师可以选定一些与传统文化有关的主题，让学生们围绕着这个主题进行古诗抢答比赛。如以“历史典故”为主题，学生们可以背诵《送元二使安西》《黄鹤楼》以及《清明》中的名篇名句;以传统节日及其风俗为主题，学生们可以回答“清明寒食谁家哭”“遍插茱萸少一人”等诗句，规定时间内哪位同学（或哪个小组）抢答的诗句最多，则该组获得胜利。而在历史情景剧活动中，学生们需要依据自己感兴趣的历史故事，创作情景剧剧本，制作情景剧服装和道具，深刻感受人物的内在情感，并结合自己的理解展现出来。
综上所述，将传统文化元素纳入语文教学中，具有很强的理论价值性和实践操作性，是传统文化与语文教学融合的绝佳途径。它不仅可以帮助学生学习到传统文化中的精华，还能够让学生将这些“精华知识”应用到实际生活中，实现学生的全面发展。除了上述的几种渗透思路之外，教师还要通过点面结合的教研方式，积极探索更为多元化、更具灵活性的教学策略，为传统文化的继承和弘扬贡献应尽的力量。
（作者单位：甘肃省秦安县王铺学区，甘肃 天水741600）