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摘 要：习作是具备运用价值的书面语文，是学生传达自身情感、记录生活点滴的重要的综合运用文字的表达方式。随着21世纪以来义务教育阶段课程改革的推动，在一定程度上小学生的作文水平的质量得到了提高，但不可否认的是，小学高年级习作教学现阶段仍存在一些弊端，老师对学生传授的习作知识对学生来讲不能很好地去应用，学生习作水平普遍差强人意。
关键词：小学语文;高年级;习作教学
小学习作教育不仅有助于小学生潜能和智力的开发，而且能够显著提高学生的表达、写作、语言和文字能力，提高学生的综合能力。习作教学是属于小学语文教学中的重要内容，在课程教学改革实施的基础上，小学语文教学成效也具有比较有效的提升，但从整体上而言，小学生的习作质量仍然存在着一定不足，尤其是高年级学生在学习的时候，高耗低效的现象是较为突出的。面对小学语文中高年级习作教学的问题，教师需要探索新的教学对策，使得小学中高年级习作教学的状态加以改变。
一、小学语文中高年级习作教学问题
（一）缺乏兴趣，写作存在着被动的现象
习作教学属于小学语文课程教学中相对比较难的内容，教师教学和学生学习等方面都存在着一定困难，传统作文教学的时候，在旧有的和封闭的教学模式等教学实施的时候，更加关注教学的形式，对教学内容的重视明显不足。作文命题的时候多数情况下更加侧重于命题和半命题，对学生的要求和限制都比较多的，容易造成学生对习作的抵触情绪增加。
（二）阅历不足，写作比较空洞
在小学语文中高年级习作教学的时候，由于小学生在这一过程中多数情况下都沉浸于课本中，生活的阅历比较少，而学生年龄方面也存在着一定限制，学生对社会认识明显不足，缺少真实的体验和情感的流露。对于周围的事物好奇心并不突出，学生缺少实际生活真实内容，作品往往较为自然空洞。
（三）缺乏习作素材
目前硬性给定的作文的题目局限了学生的想象力和知识范围，亦或是学生根本想不出怎么写，写什么，试想如果脑海中一点习作素材都没有，一片空白的话怎么可能写的出作文来呢，结果导致大部分学生都需要教师进行提示。教师提示虽能给学生指导，但这只是为了学生能写好作文和完成教学目标，阻碍了学生思维开发。如果学生不能从自己生活身边的素材抓起，平时也不多看看书，积累阅读量，是不可能写出一篇作文甚至是一篇好作文的。
（四）学生忽视教师批改作文的作用
教师虽然对学生的作文都有进行批改，学生也关注教师批语，然而多半是语句顺畅、结构完整之类太过表面的批语。学生首先自己就不会主动先批改自己的作文，只想着扔给老师。
二、小学语文中高年级习作教学改善策略
（一）将学生作为主体
写作是思想和情感的重要承载模式，能够促使学生人生观和价值观等充分表达出来，对学生自身写作能力的培养具有重要影响，使得学生的德育和智育得到更好地培养。习作是学生的自我表达和自我认识并创造表述的过程。在以前的教学观念中，没有能够充分考虑学生自身的发展需要，在当前发展的过程中，在习作教学的时候，需要教师关注和重视学生自身情感的表述，促使学生个体发展得到关注和重视，使得学生成为学习的主人，使用较为恰当的方式，使得学生自身的童真和童趣等充分表现出来。比如通过唱歌跳舞和养花养小动物等。
活动的开展，促使学生在玩耍的过程中得到较为丰富的写作素材。
（二）培养学生的良好习惯
为了使学生写作阶段难度能够得以有效降低的时候，新的课标主要是将写作目标的首要阶段的任务定为写话，而第二学段则主要定为习作，重在对学生的写作的兴趣和自信心的培养。在习作教学的过程中，需要充分激发学生自身的写作兴趣，并且培养学生较为良好的写作习惯，这也是写作训练中的重点内容。在习作的方式完善的时候，对小学生写作能力的提高具有明显的推动作用，在学生进行互评的阶段中，能够促使小学生自身阅读鉴赏的能力可以有效提高，并且对其他学生较好的写作方式加以借鉴，改正自己的不足，有效避免自身出现同样的错误。也可以在他人帮助自己修改的时候，明确自己习作过程中存在的问题，之后对这些问题有效避免。
（三）教师以身示教
语文教师在习作教学的时候，也可以亲自示范写作，帮助学生明确相对规范的写作格式以及写作的方向，对学生的顺利习作具有重要帮助，促使学生可以有章可循。目前许多的语文教师在教学写作的时候，并不愿意自己去写，仅仅是要求学生进行习作，而自己对学生的写作进行批改。老师通常缺少对题目或者文章的体验，并且在进行习作心理认识和掌握方面存在著明显的不足，无法根据学生的习作进行必要的引导和指点，容易对学生自身的创作灵感产生约束作用，教师如果无法在自身写作指导下进行范文编写，就需要明确自身的习作指导所具有的问题，这也就对教师自我的提升存在着有利影响，能够为学生的写作提供较为正确的指导途径。
（四）给予学生能写的习作题目
在新课标改革的情况下，语文中高年级习作教学的时候，其中的习作教学方面的建议主要是为学生的自主习作提供有利的条件，促使学生自身受到的束缚能够有效减少，并且教师需要和生活实际结合在一起，进行写作命题的时候，以身边中的事实和小事等作为参考，促使学生能够对生活加以感受，并且充分体验生活，能够在写作的时候，表达出自身的真实情感，从而完成有色彩的优秀习作。例如，教师在习作题目布置的时候，能够利用幻灯和图片以及多媒体课件等手段，对生活情境再现，使得学生在写作的时候顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息内容，作为写作的主要素材。
三、结束语
在我国语文教学的过程中，虽然习作教学得到了一定关注和重视，并且取得了一定的进步，教学质量得到了提升，但是当前小学语文中高年级写作教学的过程中仍然存在着比较多的问题，这就需要基层一线的教师能够对其中问题不断分析和总结，通过科学合理的探索之后，对这些问题有效解决，保障学生自身的习作能力提升。
参考文献
[1]常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究.[D].渤海大学，2014.
[2]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究.[D].广西师范大学，2014.
[3]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究.[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]任云童.小学高年级语文习作教学方法研究.[D].东北师范大学，2012.
关键词：小学语文;高年级;习作教学
小学习作教育不仅有助于小学生潜能和智力的开发，而且能够显著提高学生的表达、写作、语言和文字能力，提高学生的综合能力。习作教学是属于小学语文教学中的重要内容，在课程教学改革实施的基础上，小学语文教学成效也具有比较有效的提升，但从整体上而言，小学生的习作质量仍然存在着一定不足，尤其是高年级学生在学习的时候，高耗低效的现象是较为突出的。面对小学语文中高年级习作教学的问题，教师需要探索新的教学对策，使得小学中高年级习作教学的状态加以改变。
一、小学语文中高年级习作教学问题
（一）缺乏兴趣，写作存在着被动的现象
习作教学属于小学语文课程教学中相对比较难的内容，教师教学和学生学习等方面都存在着一定困难，传统作文教学的时候，在旧有的和封闭的教学模式等教学实施的时候，更加关注教学的形式，对教学内容的重视明显不足。作文命题的时候多数情况下更加侧重于命题和半命题，对学生的要求和限制都比较多的，容易造成学生对习作的抵触情绪增加。
（二）阅历不足，写作比较空洞
在小学语文中高年级习作教学的时候，由于小学生在这一过程中多数情况下都沉浸于课本中，生活的阅历比较少，而学生年龄方面也存在着一定限制，学生对社会认识明显不足，缺少真实的体验和情感的流露。对于周围的事物好奇心并不突出，学生缺少实际生活真实内容，作品往往较为自然空洞。
（三）缺乏习作素材
目前硬性给定的作文的题目局限了学生的想象力和知识范围，亦或是学生根本想不出怎么写，写什么，试想如果脑海中一点习作素材都没有，一片空白的话怎么可能写的出作文来呢，结果导致大部分学生都需要教师进行提示。教师提示虽能给学生指导，但这只是为了学生能写好作文和完成教学目标，阻碍了学生思维开发。如果学生不能从自己生活身边的素材抓起，平时也不多看看书，积累阅读量，是不可能写出一篇作文甚至是一篇好作文的。
（四）学生忽视教师批改作文的作用
教师虽然对学生的作文都有进行批改，学生也关注教师批语，然而多半是语句顺畅、结构完整之类太过表面的批语。学生首先自己就不会主动先批改自己的作文，只想着扔给老师。
二、小学语文中高年级习作教学改善策略
（一）将学生作为主体
写作是思想和情感的重要承载模式，能够促使学生人生观和价值观等充分表达出来，对学生自身写作能力的培养具有重要影响，使得学生的德育和智育得到更好地培养。习作是学生的自我表达和自我认识并创造表述的过程。在以前的教学观念中，没有能够充分考虑学生自身的发展需要，在当前发展的过程中，在习作教学的时候，需要教师关注和重视学生自身情感的表述，促使学生个体发展得到关注和重视，使得学生成为学习的主人，使用较为恰当的方式，使得学生自身的童真和童趣等充分表现出来。比如通过唱歌跳舞和养花养小动物等。
活动的开展，促使学生在玩耍的过程中得到较为丰富的写作素材。
（二）培养学生的良好习惯
为了使学生写作阶段难度能够得以有效降低的时候，新的课标主要是将写作目标的首要阶段的任务定为写话，而第二学段则主要定为习作，重在对学生的写作的兴趣和自信心的培养。在习作教学的过程中，需要充分激发学生自身的写作兴趣，并且培养学生较为良好的写作习惯，这也是写作训练中的重点内容。在习作的方式完善的时候，对小学生写作能力的提高具有明显的推动作用，在学生进行互评的阶段中，能够促使小学生自身阅读鉴赏的能力可以有效提高，并且对其他学生较好的写作方式加以借鉴，改正自己的不足，有效避免自身出现同样的错误。也可以在他人帮助自己修改的时候，明确自己习作过程中存在的问题，之后对这些问题有效避免。
（三）教师以身示教
语文教师在习作教学的时候，也可以亲自示范写作，帮助学生明确相对规范的写作格式以及写作的方向，对学生的顺利习作具有重要帮助，促使学生可以有章可循。目前许多的语文教师在教学写作的时候，并不愿意自己去写，仅仅是要求学生进行习作，而自己对学生的写作进行批改。老师通常缺少对题目或者文章的体验，并且在进行习作心理认识和掌握方面存在著明显的不足，无法根据学生的习作进行必要的引导和指点，容易对学生自身的创作灵感产生约束作用，教师如果无法在自身写作指导下进行范文编写，就需要明确自身的习作指导所具有的问题，这也就对教师自我的提升存在着有利影响，能够为学生的写作提供较为正确的指导途径。
（四）给予学生能写的习作题目
在新课标改革的情况下，语文中高年级习作教学的时候，其中的习作教学方面的建议主要是为学生的自主习作提供有利的条件，促使学生自身受到的束缚能够有效减少，并且教师需要和生活实际结合在一起，进行写作命题的时候，以身边中的事实和小事等作为参考，促使学生能够对生活加以感受，并且充分体验生活，能够在写作的时候，表达出自身的真实情感，从而完成有色彩的优秀习作。例如，教师在习作题目布置的时候，能够利用幻灯和图片以及多媒体课件等手段，对生活情境再现，使得学生在写作的时候顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息内容，作为写作的主要素材。
三、结束语
在我国语文教学的过程中，虽然习作教学得到了一定关注和重视，并且取得了一定的进步，教学质量得到了提升，但是当前小学语文中高年级写作教学的过程中仍然存在着比较多的问题，这就需要基层一线的教师能够对其中问题不断分析和总结，通过科学合理的探索之后，对这些问题有效解决，保障学生自身的习作能力提升。
参考文献
[1]常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究.[D].渤海大学，2014.
[2]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究.[D].广西师范大学，2014.
[3]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究.[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]任云童.小学高年级语文习作教学方法研究.[D].东北师范大学，2012.