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【摘要】音乐与舞蹈是人类表达情感的重要手段。制定优秀的教育培训目标，注重初中音乐教育质量;在中学生音乐教学中运用舞蹈韵律，培养学生的自信心，培养学生对音乐与舞蹈的情感，提高艺术素质，促进身心健康十分重要。文章通过对中学教育舞蹈律动运用的详细调查，分析其运用的理论与心理基础，提出了切实可行的实施策略，以此提高中学音乐综合素质。其次，提高中学生的音乐素养，达到教育目的。
【关键词】舞蹈律动;初中音乐;应用基础;运用策略
艺术教育在发展优质教育的同时，受到了高度重视。在艺术教育中，音乐是一种以审美为中心的实践活动，被人们用来表现情感世界。在学习音乐的过程中，可以激发学生的情感，在音乐的影响下培养学生的情感，提高学生的成绩。跳舞是音乐中不可或缺的，二者互补。在听完一段音乐后，学生们按照这一节奏编排舞曲，配合作曲的节奏。利用舞蹈节律在初中音乐教学中的运用，不仅能锻炼学生的体型，增加学生的活力，也而且能使音乐课堂焕发光彩，提高学生的审美能力，推动其综合发展。
1.初中音乐教育中舞蹈韵律应用的基础
1.1舞蹈韵律在初中音乐教育中应用的理论基础
跳舞与音乐是紧密相连的。在古代音乐活动中，有“诗乐之舞”。一般的音乐教育活动中，教育形式基本上是一种静态的，音乐的本质是对身体活动的表现。一种在肢体活动中表现音乐的方法。将舞蹈节律形式推广到初中音乐教育活动中，可提高音乐教育的实用性和适用性。以学生为主体的舞蹈教学，遵循音乐学习的艺术规律进行节拍。通过有效调动课堂学习环境，结合学生生活的主动性，可以促进“唱—动”的综合教学模式。舞动节奏教学模式的运用不仅丰富了课堂教学内容，而且为教师实现教学目标提供了更加有效的途径[1]。
1.2音乐教育中舞蹈韵律运用的心理基础
对人的心理分析表明，兴趣是引导人行为的原动力。当人兴趣产生时，才能达成更好的行动意识。初中生处于青春期，生理特点十分活跃，有强烈的求知欲和模仿能力。与此同时，也有想要表达的强烈欲望，想要被外界肯定的强烈欲望等明显的个性特征。传统的教育模式没有把学生当作课程主体来学习，因此在学生的心理反叛的推动下会有一定程度的抵触。部分学生缺乏音乐天赋，课堂上音乐教学活动的热情进一步下降。在引导过程中融入舞蹈韵律，使学生在舞蹈中学会表现，尽可能满足学生对表演的渴望，为学生提供表演机会，在舞台上让学生获得自信。重视学习的过程，与此同时，动员学生参与教育过程，實现身体调适能力和个人体质锻炼，可以促进学生身心健康。
2.中学音乐教学中节奏感应用策略
2.1营造音乐氛围，激发学生对节奏的渴望
学生必须在特定的音乐气氛中才能激发对节奏的渴望。如果没有音乐作为背景的话，单调的舞蹈韵律会失去朝气。老师可在课前放音乐，营造一个舒适的学习环境。运用直观的小道具和辅助语，能调动学生的舞蹈韵律感。比如，在教授《鼓乐》章节时，先让学生了解非洲乐器以及马林巴的演奏。利用多媒体设备，可以播放非洲人用鼓乐跳舞的方式，观看非洲歌舞录像。非洲人的生活离不开舞蹈，舞蹈与非洲鼓是密不可分的。观看舞蹈和民俗舞蹈仪式，学习各种鼓类。老师也可以根据音乐的节拍，介绍跳驱魔舞、狩猎舞等简单的仪式舞蹈。在跳节奏的同时，让学生感受舞蹈和音乐带来的冲击，也能让学生非常深刻的理解音乐。非洲音乐的韵律对于把握非洲歌曲和舞曲的特点尤为重要[2]。非洲人喜爱打击乐器。鼓乐是非洲使用最多的乐器。非洲音乐和舞蹈大多是紧密结合在一起的。通过音乐引导，激发学生的节奏感。随着音乐的摇摆，随着舞蹈的节奏感受音乐。这样，学生就能很容易地掌握非洲歌曲、唱法和伴奏乐器的特点。了解非洲歌曲的旋律特点。音域较窄，词组较短，装饰音较少，变化较少，常常重复进行。一首曲子的旋律结构集中在一个或多个中心，或者使用重复的旋律类型。
2.2结合学校实际教育活动，开展跨领域合作教育
初中课程中，通过在课堂上手部练习，有效地舒缓学习压力，有益学生的健康。并有利于其它教育活动的发展。但在许多学校，由于班级间练习内容采用广播体操，使许多学生对广播体操感到厌倦，很难达到班级间活动的理想效果。在音乐教学中增加舞蹈元素，拓展其与体育课程的合作关系，拓展班级间练习的设计和学习过程，同时扩大街头舞、太极拳或健美操的形式。透过演练式学习，使学生对演练有了新的认识与态度，积极参与课件演练的设计、布置、学习，使演练活动具有多姿多彩。充实中学生校园文化，并将舞蹈韵律与音乐、体育相结合，促进教学效率的提高。
2.3运用舞蹈韵律提高音乐的表现力和魅力
音乐本身的艺术表现力和魅力是很强的，但学生对音乐的客观认识还不够，从而忽略了音乐本身的表现力和魅力。将舞步与音乐内容结合起来，可实现音乐和舞蹈动作。组合音乐使学生感到音乐的魅力。如教师在进行“桑塔露琪亚”课程学习时，带有外国文化特色的歌曲会使学生产生一定的隔离感。这是一首著名的意大利船歌，老师可模仿舞步中的动作，带领学生去感受肢体。舞曲的节拍展开，舞蹈的节奏感让人感受到音乐的魅力。尽管文化背景不同，但艺术的魅力和表现力却能促使学生深入理解。通过动态教育与静态教育的结合，使学生能够超越国界，感受音乐之美，促进学生热爱音乐课程[3]。
结论
在初中舞蹈教学活动中运用节奏感，能增强学生对舞蹈课程的热爱，提高对舞蹈教育内容的理解与表现。然而，舞蹈教学中舞蹈韵律的运用与音乐是截然不同的，舞蹈韵律更为突出。在舞蹈教学中，教师应采取补充性教学法，有效地把握舞蹈动作的适用性，以激发学生在课堂中学习和参与的兴趣，发挥舞蹈韵律的作用。通过舞蹈教学活动，让学生感受舞蹈学习的乐趣，感受音乐自身的艺术魅力，切实感受学生舞蹈素养的提高，促进中学舞蹈教育的发展。
参考文献：
[1]韩图雅.舞蹈律动在初中音乐教学中的运用及效果的探讨[J].当代家庭教育，2019（29）：101.
[2]郑丹.舞蹈律动在初中音乐教学中的运用及效果的探讨[J].考试周刊，2018（A0）：179.
[3]方美茹.舞蹈律动在初中音乐教学中的运用及效果的探讨[J].北方音乐，2017，37（14）：147.
【关键词】舞蹈律动;初中音乐;应用基础;运用策略
艺术教育在发展优质教育的同时，受到了高度重视。在艺术教育中，音乐是一种以审美为中心的实践活动，被人们用来表现情感世界。在学习音乐的过程中，可以激发学生的情感，在音乐的影响下培养学生的情感，提高学生的成绩。跳舞是音乐中不可或缺的，二者互补。在听完一段音乐后，学生们按照这一节奏编排舞曲，配合作曲的节奏。利用舞蹈节律在初中音乐教学中的运用，不仅能锻炼学生的体型，增加学生的活力，也而且能使音乐课堂焕发光彩，提高学生的审美能力，推动其综合发展。
1.初中音乐教育中舞蹈韵律应用的基础
1.1舞蹈韵律在初中音乐教育中应用的理论基础
跳舞与音乐是紧密相连的。在古代音乐活动中，有“诗乐之舞”。一般的音乐教育活动中，教育形式基本上是一种静态的，音乐的本质是对身体活动的表现。一种在肢体活动中表现音乐的方法。将舞蹈节律形式推广到初中音乐教育活动中，可提高音乐教育的实用性和适用性。以学生为主体的舞蹈教学，遵循音乐学习的艺术规律进行节拍。通过有效调动课堂学习环境，结合学生生活的主动性，可以促进“唱—动”的综合教学模式。舞动节奏教学模式的运用不仅丰富了课堂教学内容，而且为教师实现教学目标提供了更加有效的途径[1]。
1.2音乐教育中舞蹈韵律运用的心理基础
对人的心理分析表明，兴趣是引导人行为的原动力。当人兴趣产生时，才能达成更好的行动意识。初中生处于青春期，生理特点十分活跃，有强烈的求知欲和模仿能力。与此同时，也有想要表达的强烈欲望，想要被外界肯定的强烈欲望等明显的个性特征。传统的教育模式没有把学生当作课程主体来学习，因此在学生的心理反叛的推动下会有一定程度的抵触。部分学生缺乏音乐天赋，课堂上音乐教学活动的热情进一步下降。在引导过程中融入舞蹈韵律，使学生在舞蹈中学会表现，尽可能满足学生对表演的渴望，为学生提供表演机会，在舞台上让学生获得自信。重视学习的过程，与此同时，动员学生参与教育过程，實现身体调适能力和个人体质锻炼，可以促进学生身心健康。
2.中学音乐教学中节奏感应用策略
2.1营造音乐氛围，激发学生对节奏的渴望
学生必须在特定的音乐气氛中才能激发对节奏的渴望。如果没有音乐作为背景的话，单调的舞蹈韵律会失去朝气。老师可在课前放音乐，营造一个舒适的学习环境。运用直观的小道具和辅助语，能调动学生的舞蹈韵律感。比如，在教授《鼓乐》章节时，先让学生了解非洲乐器以及马林巴的演奏。利用多媒体设备，可以播放非洲人用鼓乐跳舞的方式，观看非洲歌舞录像。非洲人的生活离不开舞蹈，舞蹈与非洲鼓是密不可分的。观看舞蹈和民俗舞蹈仪式，学习各种鼓类。老师也可以根据音乐的节拍，介绍跳驱魔舞、狩猎舞等简单的仪式舞蹈。在跳节奏的同时，让学生感受舞蹈和音乐带来的冲击，也能让学生非常深刻的理解音乐。非洲音乐的韵律对于把握非洲歌曲和舞曲的特点尤为重要[2]。非洲人喜爱打击乐器。鼓乐是非洲使用最多的乐器。非洲音乐和舞蹈大多是紧密结合在一起的。通过音乐引导，激发学生的节奏感。随着音乐的摇摆，随着舞蹈的节奏感受音乐。这样，学生就能很容易地掌握非洲歌曲、唱法和伴奏乐器的特点。了解非洲歌曲的旋律特点。音域较窄，词组较短，装饰音较少，变化较少，常常重复进行。一首曲子的旋律结构集中在一个或多个中心，或者使用重复的旋律类型。
2.2结合学校实际教育活动，开展跨领域合作教育
初中课程中，通过在课堂上手部练习，有效地舒缓学习压力，有益学生的健康。并有利于其它教育活动的发展。但在许多学校，由于班级间练习内容采用广播体操，使许多学生对广播体操感到厌倦，很难达到班级间活动的理想效果。在音乐教学中增加舞蹈元素，拓展其与体育课程的合作关系，拓展班级间练习的设计和学习过程，同时扩大街头舞、太极拳或健美操的形式。透过演练式学习，使学生对演练有了新的认识与态度，积极参与课件演练的设计、布置、学习，使演练活动具有多姿多彩。充实中学生校园文化，并将舞蹈韵律与音乐、体育相结合，促进教学效率的提高。
2.3运用舞蹈韵律提高音乐的表现力和魅力
音乐本身的艺术表现力和魅力是很强的，但学生对音乐的客观认识还不够，从而忽略了音乐本身的表现力和魅力。将舞步与音乐内容结合起来，可实现音乐和舞蹈动作。组合音乐使学生感到音乐的魅力。如教师在进行“桑塔露琪亚”课程学习时，带有外国文化特色的歌曲会使学生产生一定的隔离感。这是一首著名的意大利船歌，老师可模仿舞步中的动作，带领学生去感受肢体。舞曲的节拍展开，舞蹈的节奏感让人感受到音乐的魅力。尽管文化背景不同，但艺术的魅力和表现力却能促使学生深入理解。通过动态教育与静态教育的结合，使学生能够超越国界，感受音乐之美，促进学生热爱音乐课程[3]。
结论
在初中舞蹈教学活动中运用节奏感，能增强学生对舞蹈课程的热爱，提高对舞蹈教育内容的理解与表现。然而，舞蹈教学中舞蹈韵律的运用与音乐是截然不同的，舞蹈韵律更为突出。在舞蹈教学中，教师应采取补充性教学法，有效地把握舞蹈动作的适用性，以激发学生在课堂中学习和参与的兴趣，发挥舞蹈韵律的作用。通过舞蹈教学活动，让学生感受舞蹈学习的乐趣，感受音乐自身的艺术魅力，切实感受学生舞蹈素养的提高，促进中学舞蹈教育的发展。
参考文献：
[1]韩图雅.舞蹈律动在初中音乐教学中的运用及效果的探讨[J].当代家庭教育，2019（29）：101.
[2]郑丹.舞蹈律动在初中音乐教学中的运用及效果的探讨[J].考试周刊，2018（A0）：179.
[3]方美茹.舞蹈律动在初中音乐教学中的运用及效果的探讨[J].北方音乐，2017，37（14）：147.