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一、新课改的精神与大班教学的困惑
课程改革旨在全面推进素质教育。现在我们使用的数学新教材，它重视对学生的数学能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合能力，为他们的终身学习和发展打下良好基础，适合小额的班级教学。但是在我们广大的农村，由于人口众多、教育资金不足和师资缺乏等等的诸多因素影响，中学大班教学的现象仍然很普遍地存在，有相当一些学校的班级有六十以上的学生。学生过多、知识技能水平参差不齐、学生身体、个性、爱好及智力水平层次多而差异大等的问题，导致在数学教学中许多环节不易组织，操练不到位。有些学生由于性格内向而不容易被老师关注；有些学困生，老师也无精力加以辅导，这批学生就有意无意地成了被人遗忘的角落，成为数学教学的“死角”。新课标最基本的理念是教育要面向全体学生，而传统的大班教学显然不利于贯彻这一理念。
二、新课改下大班教学的具体实施
（一）分类指导
分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成 A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序。
1、1.搞好分组
：⑴根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次（应重点考虑学生已有的数学基础、智能和学习行为习惯等方面）。在这个名次中确定一个中间学生。以这个中间学生为准，往前和往后共排出约26名学生（以每班56名学生计算）分为B组，高于B组的前15名为A组，低于B组的后15名为C组。
2、2.分层备课
：在教学中，考虑三类学生不同接受能力，对 C类学生提出基本要求，对A、B类学生提出较高要求。同时配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。
3、3.分层授课
：对不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，使三类学生各有所获。
4 、4.选出课代表
在六、七十以上学生的班级，可以在班上选出八到十个数学课代表，每个带六到八个学生，组成一个小组，这样全班就分为八到十个小组，
5、5.选拔、培养“小老师”
教师在教学当中很有必要在每个班级注意观察并挖掘在数学学习方面较为突出的学生，并且有意识地培养他们成为自己的小助手，全班同学的“小老师” 。这样的“小老师”可以有三到五个，他们在数学学习当中要起到带头作用，带领全班同学学好数学。
（二）备课
教师在备课过程中除了钻研教材、理解、分析教材，备好教材之外，最重要的是做好备学生和教学活动设计的工作。
1、1.备学生
不同的学生在知识能力和基本技能等方面都是不一样的。班级中有的学生的学习能力和实践能力都很强；有的水平一般，所以教师在备好教材的同时最重要的一点就是要备好自己的学生，了解学生的数学水平和学习上的困难。考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。
2、2.教学活动的设计
教案设计要适合学生的生活经验、兴趣、知识水平。有些教学内容和活动要根据学生具体实际情况进行增删或替换。
（三）课堂教学要适合各个层次层次学生的发展
1、1.引导学生自主学习，培养学生的自学能力，使学生学会学习
。在课堂教学中，利用是“先学后教，当堂训练”每节课都是先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本上练习题。教师当堂布置作业，当堂检查。
2、2.学法指导
，对于农村初中生来说，在学习方法上普遍比较欠缺，自主学习能力较弱。所以，教师需要根据具体的教学内容和学生实际水平适当灵活地给予学生学习策略和学习方法方面的指导。
3、3.作业布置和批改
，课堂作业相对来说量少、目标性和针对性强，一般可以当堂完成。课后作业一般针对性强，要使各个层次的学生向认知发展的潜在水平方向发展。学生作业的批改方式也多，教师可以看实际情况进行处理。常用的有：全改、抽改或学生互改；每个“小老师”或课代表负责各小组的批改等。
（四）建立教师评价与学生评价相结合的评价体系
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价注重过程，教师评价和学生评价相结合，使得我们的教学评价更为客观、实际。
1、1.教师在课堂上对学生整体、个别的课堂表现进行评价，以激励为主，促使学生主动、积极地参与课堂活动，活跃气氛，甚至产生竞争心理，提高学习热情。 教师对学生的作业、学生的学习态度和情感体验等作评价，进一步了解学生的学习和自己的教学情况，对教师起到对照、反思和改进的效果。
2、2.学生自评：制订个人学习计划，每隔一段时间之后对照学习计划进行自我评价，并及时进行调整计划。每天做好学习日记，记录今天的学习态度和情緒、学什么、学习重点和难点、存在什么问题、通过什么途径解决以及今天的学习体会等。
总之，课改的目的在于全面推进素质教育。不求人人成功，但求人人成材。农村中学大班教学的现状还难以一时改变，教师只有认真学习并贯彻课改精神，把新课程理念与大班教学的实际结合起来，在落实素质教育的同时改进教学的手段，运用分层教学和合作教学等方法，使大班教学小班化。做好课堂教学的准备和调控，更新教育观念，建立新型的师生关系，认真钻研新教材，吃透“新课标”，设计好适合本班的教学活动，在课堂教学中引导学生思考，激发学生的学习兴趣，给予学生学习策略和学习方法上的指导，培养他们自主学习的能力和协作能力。采用形成性评价和终结性评价相结合的师生共同参与的评价手段，在评价过程中使我们师生共同进步、共同提高，从而使得我们的大班教学收到更好的效果。
课程改革旨在全面推进素质教育。现在我们使用的数学新教材，它重视对学生的数学能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合能力，为他们的终身学习和发展打下良好基础，适合小额的班级教学。但是在我们广大的农村，由于人口众多、教育资金不足和师资缺乏等等的诸多因素影响，中学大班教学的现象仍然很普遍地存在，有相当一些学校的班级有六十以上的学生。学生过多、知识技能水平参差不齐、学生身体、个性、爱好及智力水平层次多而差异大等的问题，导致在数学教学中许多环节不易组织，操练不到位。有些学生由于性格内向而不容易被老师关注；有些学困生，老师也无精力加以辅导，这批学生就有意无意地成了被人遗忘的角落，成为数学教学的“死角”。新课标最基本的理念是教育要面向全体学生，而传统的大班教学显然不利于贯彻这一理念。
二、新课改下大班教学的具体实施
（一）分类指导
分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成 A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序。
1、1.搞好分组
：⑴根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次（应重点考虑学生已有的数学基础、智能和学习行为习惯等方面）。在这个名次中确定一个中间学生。以这个中间学生为准，往前和往后共排出约26名学生（以每班56名学生计算）分为B组，高于B组的前15名为A组，低于B组的后15名为C组。
2、2.分层备课
：在教学中，考虑三类学生不同接受能力，对 C类学生提出基本要求，对A、B类学生提出较高要求。同时配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。
3、3.分层授课
：对不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，使三类学生各有所获。
4 、4.选出课代表
在六、七十以上学生的班级，可以在班上选出八到十个数学课代表，每个带六到八个学生，组成一个小组，这样全班就分为八到十个小组，
5、5.选拔、培养“小老师”
教师在教学当中很有必要在每个班级注意观察并挖掘在数学学习方面较为突出的学生，并且有意识地培养他们成为自己的小助手，全班同学的“小老师” 。这样的“小老师”可以有三到五个，他们在数学学习当中要起到带头作用，带领全班同学学好数学。
（二）备课
教师在备课过程中除了钻研教材、理解、分析教材，备好教材之外，最重要的是做好备学生和教学活动设计的工作。
1、1.备学生
不同的学生在知识能力和基本技能等方面都是不一样的。班级中有的学生的学习能力和实践能力都很强；有的水平一般，所以教师在备好教材的同时最重要的一点就是要备好自己的学生，了解学生的数学水平和学习上的困难。考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。
2、2.教学活动的设计
教案设计要适合学生的生活经验、兴趣、知识水平。有些教学内容和活动要根据学生具体实际情况进行增删或替换。
（三）课堂教学要适合各个层次层次学生的发展
1、1.引导学生自主学习，培养学生的自学能力，使学生学会学习
。在课堂教学中，利用是“先学后教，当堂训练”每节课都是先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本上练习题。教师当堂布置作业，当堂检查。
2、2.学法指导
，对于农村初中生来说，在学习方法上普遍比较欠缺，自主学习能力较弱。所以，教师需要根据具体的教学内容和学生实际水平适当灵活地给予学生学习策略和学习方法方面的指导。
3、3.作业布置和批改
，课堂作业相对来说量少、目标性和针对性强，一般可以当堂完成。课后作业一般针对性强，要使各个层次的学生向认知发展的潜在水平方向发展。学生作业的批改方式也多，教师可以看实际情况进行处理。常用的有：全改、抽改或学生互改；每个“小老师”或课代表负责各小组的批改等。
（四）建立教师评价与学生评价相结合的评价体系
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价注重过程，教师评价和学生评价相结合，使得我们的教学评价更为客观、实际。
1、1.教师在课堂上对学生整体、个别的课堂表现进行评价，以激励为主，促使学生主动、积极地参与课堂活动，活跃气氛，甚至产生竞争心理，提高学习热情。 教师对学生的作业、学生的学习态度和情感体验等作评价，进一步了解学生的学习和自己的教学情况，对教师起到对照、反思和改进的效果。
2、2.学生自评：制订个人学习计划，每隔一段时间之后对照学习计划进行自我评价，并及时进行调整计划。每天做好学习日记，记录今天的学习态度和情緒、学什么、学习重点和难点、存在什么问题、通过什么途径解决以及今天的学习体会等。
总之，课改的目的在于全面推进素质教育。不求人人成功，但求人人成材。农村中学大班教学的现状还难以一时改变，教师只有认真学习并贯彻课改精神，把新课程理念与大班教学的实际结合起来，在落实素质教育的同时改进教学的手段，运用分层教学和合作教学等方法，使大班教学小班化。做好课堂教学的准备和调控，更新教育观念，建立新型的师生关系，认真钻研新教材，吃透“新课标”，设计好适合本班的教学活动，在课堂教学中引导学生思考，激发学生的学习兴趣，给予学生学习策略和学习方法上的指导，培养他们自主学习的能力和协作能力。采用形成性评价和终结性评价相结合的师生共同参与的评价手段，在评价过程中使我们师生共同进步、共同提高，从而使得我们的大班教学收到更好的效果。