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摘 要：随着我国科学技术的日益完善，多媒体技术在教育领域中得到了广泛的使用。该技术可以综合言语信息以及非言语信息于一体活灵活现的反映教学内容，具有能动交互、使用范围宽等特点，充分体现出了当代教育的一个发展方向。鉴于此，本文站在认知的立场来研究多媒体教学，并从以下几个方面围绕着多媒体教学中的认知机制展开论述。
关键词：多媒体教学；认知机制；认知理论
引言
所谓多媒体，实质上是把各种类型的教学媒体组成一个系统，这样媒体与媒体之间就可以实现互相补充的目的，继而促使该系统可以发挥出应有的作用。如果想要从根本上增强多媒体教学的有效性，那么不但要具备成熟的多媒体技术，而且还要依赖于教育对象象——人，我们都知道人具备一定的认知功能，所以多媒体教学的信息一定要紧紧围绕人类所具备的功能展开设计，显然这一认知机制吸引了众多研究者的眼球。
1多媒体教学的认知机制
所谓工作记忆，实质上是在实施认知任务时，除了要负责信息存储以外，还要负责信息加工的一种认知系统。该系统主要包含以下四个部分：第一，视觉空间模板，该模板主要担任视觉相关信息的处理，是将认知过程视觉通道当作参考依据，
无论是对于视觉图像还是就空间图像而言，在多媒体教学当中起到了不可或缺的作用，保持与操作视觉空间表征，常常被当作预测非语言智力的指标之一。除此之外，视觉空间模板英语在多媒体教学当中，在充分得到相关语法知识、学习几何知识等相关活动中也起到了不容小觑的作用。第二，语音环，它主要利用复述的手段保持语言信息，也是将认知过程听觉通道当作参考依据的，它在多媒体教学当中对阅读理解、数字运算等方面起到了不可或缺的作用。第三，中央执行系统，该系统主要负责注意活动以及行为反应的调整，它在多媒体教学当中可以起到抑制、决策等诸多作用。第四，情景缓冲器，该缓冲器属于一种贮存系统，主要负责存储完整的情景亦或是事件，同时也是应用各种编码在亚系统之间提供有限容量的缓冲器，一般负责把工作记忆中的各种信息加以整合。
2多媒体教学的认知理论依据
“编码学说”的出现为多媒体教学提供了强而有力的理论支持。什么是编码呢？说白了就是在信息加工期间心理表征的转换过程。针对多媒体教学来说，第一步展示的就是语言的材料和画面的材料，这个时候学习者往往使用的是听觉以及视觉通道，这样听觉编码以及视觉编码就演变为分析这两种感觉系统的机制。就听觉编码理论而言，首次提出的人叫做康纳德（R.Conrad），他在实验中得知，记忆错误的形成实质是以听觉特征为主，而非视觉特征，继而充分的体现出了记忆中听觉编码的存在。
记忆视觉编码最早是由波斯纳（M.I.Posner）等相关学者提出来的。波斯纳和他的搭档们一起使用了等同匹配作业以及名称匹配作业，深度剖析了两个字母的间隔时间会对作业成绩带来怎样的影响。通过研究结果可以发现：在记忆加工的时期中就已经拥有视觉编码，同时视觉编码和听觉编码相比会节省大量的时间。
从上世纪90年代起，“命题编码理论”（propositional coding theory）这一理论被认知心理学提出，该理论与双重编码理论的有效结合可以为多媒体教学设计带来新的契机。
站在命题编码的立场可以发现，“命题编码说”对表象的探索好像比不上“双重编码说”对表象的探索，同时还可以直观发现“命题编码说”和“双重编码说”呈现出对立的关系。显然在这场对立的争议中，从以上分析我们可以看到“命题编码说”探究的次数要比“双重编码说”探索的次数多一些，这样就会对“双重编码说”的发展带来一定的阻碍。
到上世纪90年代，从表象实验探索的快速发展、对心理操作过程的探索等相关方面充分的体现出空间表象和语言表征存在的本质区别，显然这一举动较好的表明“双重编码说”和“命题编码说”都有其自身的价值，同时也在很大程度上对表象机制的探索带来了诸多益处。显然将命题编码理论有机的和双重编码理论结合起来，能够为多媒体教学设计提供强而有力的理论支持。
3对多媒体教学的启示
第一，教师使用多媒体开展教学活动时，应当在第一时间对新的教学内容进行复述，亦或是对章节内容进行梳理，针对新学习的内容和学生保持亲密的沟通，使得短时记忆能够以最快的速度和长时记忆结合起來，这样就可以使新的教学内容得以保持，以此来优化学生的学习效果，教学水平也会随之提高。
第二，我们都知道文字、声音等相关因素都属于多媒体课件的一种表达方式，其对学生的认知活动起到了不容小觑的作用。所以，教师在设计多媒体课堂教学内容的过程中，在关注内容设计的基础上还应当对课件的表现形式予以高度重视，并采取针对性的手段把教学内容、认知心理、视觉心理和多媒体技术巧妙结合在一起，以此来增强教学的有效性。
第三，教师使用多媒体开展教学活动的时候，因为学生能够通过以下两个通道来接收信息：一种是视觉通道；另一种是听觉通道。因此教师在对多媒体教案进行制作的过程中，应采取有效措施对教学内容进行科学的租在，这样做的目的是为了方便学生尽可能发挥出双通道的作用，最大限度地使用此时的心理来记忆相关资源，进行一种类似于“多媒体、多模态”的学习，把即时课堂教材统统都放入到学生的脑海中，这样就可以形成相应的初始感觉，不但可以为学生日后记忆学生打下扎实的基础，而且还能使教学质量达到预期的目的。
随着我国国民经济水平的提高，我国教育行业得到了突飞猛进的发展，但是不管教育技术怎样的发展，教师始终是不可替代的。他不单单扮演着传授者的角色，还扮演着组织者和设计师的角色。在课堂上，多媒体仅仅作为一种教学工具，与黑板、粉笔等工具相同，只不过涵现代化程度高了一些。因此，教师在开展教学活动的时候不能完全依靠多媒体计算机，也不要把课堂看作是课件呈现的地方，更不要对着计算机做毫无表情的“照本宣科”。作为一名教育工作者，应当站在客观的立场去看待问题，无论哪种事物都是一分为二的，有优点的同时也必然会存在缺陷。这对多媒体教学和传统教学来说也不例外，虽然看起来二者之间存在矛盾但是也同样存在隐藏的关系，二者处于相辅相成的状态。从当前的发展趋势来看，很多人夸大了多媒体技术的作用，是时候和老师说“拜拜”了。而还有一些人认为传统教学虽然存在某些缺陷，但是却培养了一代又一代人，经过多次实践可以看到这种教学模式是可行的，我们不需要选择其他的教学方式。由此可见，以上这两种观点都存在一定的片面性。其实，一方面教育需要技术的大力支持，基于信息时代背景下的设计教育也离不开计算机等先进技术的辅助，然而无论哪种技术都代替不了老师。针对多媒体教学和传统教学来说，笔者在这里还是想要说明一下，二者绝不是对立的。我们应当将精力放在怎样把多媒体教学与传统教学完美地结合起来，这样才能使它们更好地为教学服务。
结语
总而言之，教师在使用多媒体技术进行辅助教学的过程中，除了要将目光放在课件上面，使课件尽可能满足本节课的需求以外，还应当将更多的时间和精力放在教学的研究之中，这样才能从根本上增强教学的有效性，同时也使多媒体教学起到画龙点睛的作用。本文从以上几个方面围绕着多媒体教学中的认知机制展开论述，并提出自己的一些看法，供相关人士参考与借鉴。
参考文献
[1]刘儒德，赵妍，柴松针，徐娟.多媒体学习的认知机制[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007（05）：22-27.
[2]杜秀芳，张承芬.科学探究的认知机制研究述评[J].心理科学，2007（02）：391-393+336.
[3]林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究，2006（07）：62-66.
（作者单位：1山东省济南市长清职业中等专业学校；2山东省济南市长清成人中等专业学校）
关键词：多媒体教学；认知机制；认知理论
引言
所谓多媒体，实质上是把各种类型的教学媒体组成一个系统，这样媒体与媒体之间就可以实现互相补充的目的，继而促使该系统可以发挥出应有的作用。如果想要从根本上增强多媒体教学的有效性，那么不但要具备成熟的多媒体技术，而且还要依赖于教育对象象——人，我们都知道人具备一定的认知功能，所以多媒体教学的信息一定要紧紧围绕人类所具备的功能展开设计，显然这一认知机制吸引了众多研究者的眼球。
1多媒体教学的认知机制
所谓工作记忆，实质上是在实施认知任务时，除了要负责信息存储以外，还要负责信息加工的一种认知系统。该系统主要包含以下四个部分：第一，视觉空间模板，该模板主要担任视觉相关信息的处理，是将认知过程视觉通道当作参考依据，
无论是对于视觉图像还是就空间图像而言，在多媒体教学当中起到了不可或缺的作用，保持与操作视觉空间表征，常常被当作预测非语言智力的指标之一。除此之外，视觉空间模板英语在多媒体教学当中，在充分得到相关语法知识、学习几何知识等相关活动中也起到了不容小觑的作用。第二，语音环，它主要利用复述的手段保持语言信息，也是将认知过程听觉通道当作参考依据的，它在多媒体教学当中对阅读理解、数字运算等方面起到了不可或缺的作用。第三，中央执行系统，该系统主要负责注意活动以及行为反应的调整，它在多媒体教学当中可以起到抑制、决策等诸多作用。第四，情景缓冲器，该缓冲器属于一种贮存系统，主要负责存储完整的情景亦或是事件，同时也是应用各种编码在亚系统之间提供有限容量的缓冲器，一般负责把工作记忆中的各种信息加以整合。
2多媒体教学的认知理论依据
“编码学说”的出现为多媒体教学提供了强而有力的理论支持。什么是编码呢？说白了就是在信息加工期间心理表征的转换过程。针对多媒体教学来说，第一步展示的就是语言的材料和画面的材料，这个时候学习者往往使用的是听觉以及视觉通道，这样听觉编码以及视觉编码就演变为分析这两种感觉系统的机制。就听觉编码理论而言，首次提出的人叫做康纳德（R.Conrad），他在实验中得知，记忆错误的形成实质是以听觉特征为主，而非视觉特征，继而充分的体现出了记忆中听觉编码的存在。
记忆视觉编码最早是由波斯纳（M.I.Posner）等相关学者提出来的。波斯纳和他的搭档们一起使用了等同匹配作业以及名称匹配作业，深度剖析了两个字母的间隔时间会对作业成绩带来怎样的影响。通过研究结果可以发现：在记忆加工的时期中就已经拥有视觉编码，同时视觉编码和听觉编码相比会节省大量的时间。
从上世纪90年代起，“命题编码理论”（propositional coding theory）这一理论被认知心理学提出，该理论与双重编码理论的有效结合可以为多媒体教学设计带来新的契机。
站在命题编码的立场可以发现，“命题编码说”对表象的探索好像比不上“双重编码说”对表象的探索，同时还可以直观发现“命题编码说”和“双重编码说”呈现出对立的关系。显然在这场对立的争议中，从以上分析我们可以看到“命题编码说”探究的次数要比“双重编码说”探索的次数多一些，这样就会对“双重编码说”的发展带来一定的阻碍。
到上世纪90年代，从表象实验探索的快速发展、对心理操作过程的探索等相关方面充分的体现出空间表象和语言表征存在的本质区别，显然这一举动较好的表明“双重编码说”和“命题编码说”都有其自身的价值，同时也在很大程度上对表象机制的探索带来了诸多益处。显然将命题编码理论有机的和双重编码理论结合起来，能够为多媒体教学设计提供强而有力的理论支持。
3对多媒体教学的启示
第一，教师使用多媒体开展教学活动时，应当在第一时间对新的教学内容进行复述，亦或是对章节内容进行梳理，针对新学习的内容和学生保持亲密的沟通，使得短时记忆能够以最快的速度和长时记忆结合起來，这样就可以使新的教学内容得以保持，以此来优化学生的学习效果，教学水平也会随之提高。
第二，我们都知道文字、声音等相关因素都属于多媒体课件的一种表达方式，其对学生的认知活动起到了不容小觑的作用。所以，教师在设计多媒体课堂教学内容的过程中，在关注内容设计的基础上还应当对课件的表现形式予以高度重视，并采取针对性的手段把教学内容、认知心理、视觉心理和多媒体技术巧妙结合在一起，以此来增强教学的有效性。
第三，教师使用多媒体开展教学活动的时候，因为学生能够通过以下两个通道来接收信息：一种是视觉通道；另一种是听觉通道。因此教师在对多媒体教案进行制作的过程中，应采取有效措施对教学内容进行科学的租在，这样做的目的是为了方便学生尽可能发挥出双通道的作用，最大限度地使用此时的心理来记忆相关资源，进行一种类似于“多媒体、多模态”的学习，把即时课堂教材统统都放入到学生的脑海中，这样就可以形成相应的初始感觉，不但可以为学生日后记忆学生打下扎实的基础，而且还能使教学质量达到预期的目的。
随着我国国民经济水平的提高，我国教育行业得到了突飞猛进的发展，但是不管教育技术怎样的发展，教师始终是不可替代的。他不单单扮演着传授者的角色，还扮演着组织者和设计师的角色。在课堂上，多媒体仅仅作为一种教学工具，与黑板、粉笔等工具相同，只不过涵现代化程度高了一些。因此，教师在开展教学活动的时候不能完全依靠多媒体计算机，也不要把课堂看作是课件呈现的地方，更不要对着计算机做毫无表情的“照本宣科”。作为一名教育工作者，应当站在客观的立场去看待问题，无论哪种事物都是一分为二的，有优点的同时也必然会存在缺陷。这对多媒体教学和传统教学来说也不例外，虽然看起来二者之间存在矛盾但是也同样存在隐藏的关系，二者处于相辅相成的状态。从当前的发展趋势来看，很多人夸大了多媒体技术的作用，是时候和老师说“拜拜”了。而还有一些人认为传统教学虽然存在某些缺陷，但是却培养了一代又一代人，经过多次实践可以看到这种教学模式是可行的，我们不需要选择其他的教学方式。由此可见，以上这两种观点都存在一定的片面性。其实，一方面教育需要技术的大力支持，基于信息时代背景下的设计教育也离不开计算机等先进技术的辅助，然而无论哪种技术都代替不了老师。针对多媒体教学和传统教学来说，笔者在这里还是想要说明一下，二者绝不是对立的。我们应当将精力放在怎样把多媒体教学与传统教学完美地结合起来，这样才能使它们更好地为教学服务。
结语
总而言之，教师在使用多媒体技术进行辅助教学的过程中，除了要将目光放在课件上面，使课件尽可能满足本节课的需求以外，还应当将更多的时间和精力放在教学的研究之中，这样才能从根本上增强教学的有效性，同时也使多媒体教学起到画龙点睛的作用。本文从以上几个方面围绕着多媒体教学中的认知机制展开论述，并提出自己的一些看法，供相关人士参考与借鉴。
参考文献
[1]刘儒德，赵妍，柴松针，徐娟.多媒体学习的认知机制[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007（05）：22-27.
[2]杜秀芳，张承芬.科学探究的认知机制研究述评[J].心理科学，2007（02）：391-393+336.
[3]林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究，2006（07）：62-66.
（作者单位：1山东省济南市长清职业中等专业学校；2山东省济南市长清成人中等专业学校）