《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出:“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合用运所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”同时指出:“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,这四方面的目标是一个密切联系的有机整体,对学生的发展具有十分重要的作用。”
　　古人云:“学起于思,思源于疑。”培养学生的问题意识和提问题的能力,是促进个体认识发展的重要途径,也是让学生学会学习的方法之一。长期以来在农村初中数学教学中大多是教师提出问题、学生猜想探究,因此学生只是机械地跟随教师的思路进行被动的推理和运算,长期如此学生就会不善于提出问题,缺乏创新精神。
　　因此课堂教学中,应鼓励学生提出问题并解决问题。教育心理学研究表明:学生只有在亲密融洽的师生关系中,才能真正表现自己,创造性地发挥潜能。学生提出问题需要勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑、大胆地提出自己的问题。
　　教学时要注意以下几点:
　　一、教师不要高高在上而要通过自己的语言、动作、情感传递给学生平等、信任的信息,使学生感到教师是与我们平等相处、一起探索与研究。教师要尊重学生的问题意识,坚持鼓励为主,态度亲切,让学生有足够的心理安全感,不断地激发学生的思维火花。
　　二、教师要善于发现学生的点滴智慧火花,对学生提出的问题给予恰当的评价。例如:对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆子小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动其积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不能嘲笑而应耐心地引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣、激发提问的热情。
　　三、“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的导火线,是学生学习的驱动力,是探索和创新的源头,同时又是他们善于发现问题、提出疑问以求解决问题的形式,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态,因此加强学生质疑能力的培养有着极其重要的意义。
　　当然,发现问题、提出问题比解决问题有一定的难度,所以教师在教学中不可仅追求短期效益、吝惜时间,要结合问题的难易程度,由易到难,留有足够的发现、分析、质疑、释解的时间和空间,充分发挥学生的主体作用。刚开始时可将学生分成互助组以小组为单位提出问题,再交换提出问题并加以解决问题。在解决问题的过程中,将有可能发现问题中不合理的地方,要加以讨论、改正并解决,这样将大大提高同学们解决问题的能力。
　　虽说学无定法、教无定法,但是新课程要求我们改变观念,将“教”为主改为“学”为主,所以培养学生的问题意识和提问题的能力是促进个体认知发展的重要途径,也是引导学生学会学习的重要方法之一。
　　最终学生能够自己发现的问题,教师绝不包办,学生能够自己思考的问题,教师绝不暗示,以问促思,以思促问。让学生逐步学会提出问题并解决生活中的具体问题,不仅增强了学生的问题意识而且大大提高了学生解决问题的能力。