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摘 要：新课改视角下，注重对学生综合素质的全面培养。高中物理具有培养学生逻辑思维、探究意识的重要作用。教师应充分发挥学科特点，促进学生掌握物理学习的技巧和方法。基于此，本文展开对高中物理课堂教学中问题情境创设的探究。
关键词：高中物理；教学；问题情境；创设
引言：
高中物理新课标中指出：物理与人类社会发展关系密切，在高中物理学习中，教师应注重培养学生的实践精神和创新意识[1]。由此可见，优化教学理念、提升课堂的生生、师生互动，促进学生对物理探究学习的兴趣是十分关键的。对此，教师应注重对教学中问题情境的创设，培养学生的物理核心素养。
一、高中物理课堂教学中问题情境设置的原则
1.适宜性
新课改的全面实施，强调教学的有效性、创新性。在高中课堂教学中问题情景的设置有助于深化教学。首先，教师创设问题情境首先要考虑提出的问题是否在学生的学科认知范围内，在结合基础知识的基础上可以增加一定的挑战性，起到能够激发和引导学生学习兴趣的目的，难度要适宜。其次，教师创设的问题情境要反映学科知识的本质，符合教学重点。问题情境创设要满足适宜性原则，结合学生的学习能力、年齡特点、心理特点和认知水平等因素，创设合理适宜的问题情境，充分调动学生的积极性和主动性，体现学生的主体学习地位。
2.逻辑性
作为一门研究物体运动最一般规律的理性学科，物理有助于培养学生的缜密思维，树立学生的求真务实的学习态度。教师在创设问题情境时要充分考虑到新知识和旧知识之间的逻辑性[2]，应按照物理学科的发展及发生过程，以物理学科的逻辑性思维为教学主线，循序渐进、由简到繁、由浅入深地提出物理内在问题，使问题能够贯穿整个物理课堂教学，唤起学生对过往知识的回忆，激发学生学习新知识的热情，帮助其形成物理知识体系，使问题情境真正能够服务新知识的教学。
（3）趣味性
兴趣是最好的老师。教师在创设问题情境时要重点考虑兴趣因素，提出能够激发学生学习兴趣的问题，迅速吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。创设问题情境时，要使学生感到好奇并乐意接受，逐渐提高学生对物理课堂教学的关注度。
二、高中物理课堂教学中问题情境的有效创设
1.应注重调动学生的物理学习积极性
在改变以“教”定“学”，创新物理教学的过程中，特别是在课堂教学的问题情境创设中，要符合高中生的认知水平和学习特点。教师应结合教材重点，为学生构建生动课堂，调动其探究学习的欲望。例如：在“向心力”的学习中，创设“神奇魔术”趣味情境。在水杯中装水，手拿着杯子在竖直面内做圆周运动，当杯子口朝下时，杯子里的水没有如大家想象中的那样倾注而出。这样就会形成强烈的认知反差，激发学生的求知欲，引发其对探究物理知识的热情。这时候学生想解开奥秘的心情非常迫切，教师可顺势展开教学，加深学生们对向心力的认识：向心力是根据力的效果命名的，并非根据力的性质命名，它是重力、弹力、摩擦力等以外的特殊力，进而使学生了解向心力的来源，促进学生从不同的角度探究问题。
2.可密切联系生活促进学生对物理的认知
物理来源于生活，并能够有效地指导生活[3]。在日常生活中，很多现象都蕴含着丰富的物理知识。只要教师善于启发，就能够为学生创设诸多有趣的问题情境，使其认识到物理与生活的联系。并且现实事物是学生能够看得到摸得着的，有助于促进学生体验，进而形成良好的物理思维，达到触类旁通的效果，从而使学生理解物理学科的本质，具有联系学习的能力。例如：在“静摩擦力”的教学前，教师可为学生创设这样的生活问题情境：拔河比赛是一项集体运动项目，想要获取胜利除了充分利用有利因素外，还应掌握一定的技巧——比赛的最终胜负取决于地面对人的静摩擦力，怎样才能增大静摩擦力呢？这促进学生思考生活中的物理问题，引出静摩擦力教学。
3.创设探索性问题情境，引导学生开展探究
对于科学学科而言，探索精神是深入研究的生命线。传统物理教学中，多是教师一言堂式讲解，学生负责做笔记和聆听，较为被动。新课改的纵深推进，强调发挥学生的学习主体作用。对此，教师可为学生创设探索性问题情境，使学生在学习中形成“再发现”，培养其自主探究学习能力。例如：笔者在“滑动摩擦力大小影响因素”教学中，为学生创设了这样的探索性问题情境：先让学生猜想影响获得摩擦力大小的因素有哪些，然后由学生自主通过实验去探究到底有哪些因素影响滑动摩擦力大小，并形成实验记录。笔者从旁指导实验方法和思路。进过自主实践，学生们发现滑动摩擦力大小和接触面积无关，和物体的运动速度大小无关，与自己最开始的设想有所不同。
三、结语
综上所述，在呈现直观、生动、形象的物理课堂，培养学生良好的物理兴趣中，问题情境创设的作用不可小觑。这也需要物理教师树立生本意识，注重发挥学生的学习中心地位，调动其参与课堂学习的热情，并培养其良好的探究学习积极性，使其乐于探究、勇于探究、敢于探究。因此，教师要针对教材内容设计，结合学生的认知、学习特点潜心研究，不断提升自身专业水平和授课效果，在高效物理课堂中，培养学生良好的物理思维，从而为其未来接受高等教育夯实基础。
参考文献：
[1]雒志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J]，西部素质教育，2017（5）：235.
[2]卞海春.基于情境学习理念的生态化物理教学探析[J]，新课程导学，2016（10）：48.
[3]杨恩红.高中物理教学中问题情境创设分析[J].品牌，2015（4）：290.
关键词：高中物理；教学；问题情境；创设
引言：
高中物理新课标中指出：物理与人类社会发展关系密切，在高中物理学习中，教师应注重培养学生的实践精神和创新意识[1]。由此可见，优化教学理念、提升课堂的生生、师生互动，促进学生对物理探究学习的兴趣是十分关键的。对此，教师应注重对教学中问题情境的创设，培养学生的物理核心素养。
一、高中物理课堂教学中问题情境设置的原则
1.适宜性
新课改的全面实施，强调教学的有效性、创新性。在高中课堂教学中问题情景的设置有助于深化教学。首先，教师创设问题情境首先要考虑提出的问题是否在学生的学科认知范围内，在结合基础知识的基础上可以增加一定的挑战性，起到能够激发和引导学生学习兴趣的目的，难度要适宜。其次，教师创设的问题情境要反映学科知识的本质，符合教学重点。问题情境创设要满足适宜性原则，结合学生的学习能力、年齡特点、心理特点和认知水平等因素，创设合理适宜的问题情境，充分调动学生的积极性和主动性，体现学生的主体学习地位。
2.逻辑性
作为一门研究物体运动最一般规律的理性学科，物理有助于培养学生的缜密思维，树立学生的求真务实的学习态度。教师在创设问题情境时要充分考虑到新知识和旧知识之间的逻辑性[2]，应按照物理学科的发展及发生过程，以物理学科的逻辑性思维为教学主线，循序渐进、由简到繁、由浅入深地提出物理内在问题，使问题能够贯穿整个物理课堂教学，唤起学生对过往知识的回忆，激发学生学习新知识的热情，帮助其形成物理知识体系，使问题情境真正能够服务新知识的教学。
（3）趣味性
兴趣是最好的老师。教师在创设问题情境时要重点考虑兴趣因素，提出能够激发学生学习兴趣的问题，迅速吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。创设问题情境时，要使学生感到好奇并乐意接受，逐渐提高学生对物理课堂教学的关注度。
二、高中物理课堂教学中问题情境的有效创设
1.应注重调动学生的物理学习积极性
在改变以“教”定“学”，创新物理教学的过程中，特别是在课堂教学的问题情境创设中，要符合高中生的认知水平和学习特点。教师应结合教材重点，为学生构建生动课堂，调动其探究学习的欲望。例如：在“向心力”的学习中，创设“神奇魔术”趣味情境。在水杯中装水，手拿着杯子在竖直面内做圆周运动，当杯子口朝下时，杯子里的水没有如大家想象中的那样倾注而出。这样就会形成强烈的认知反差，激发学生的求知欲，引发其对探究物理知识的热情。这时候学生想解开奥秘的心情非常迫切，教师可顺势展开教学，加深学生们对向心力的认识：向心力是根据力的效果命名的，并非根据力的性质命名，它是重力、弹力、摩擦力等以外的特殊力，进而使学生了解向心力的来源，促进学生从不同的角度探究问题。
2.可密切联系生活促进学生对物理的认知
物理来源于生活，并能够有效地指导生活[3]。在日常生活中，很多现象都蕴含着丰富的物理知识。只要教师善于启发，就能够为学生创设诸多有趣的问题情境，使其认识到物理与生活的联系。并且现实事物是学生能够看得到摸得着的，有助于促进学生体验，进而形成良好的物理思维，达到触类旁通的效果，从而使学生理解物理学科的本质，具有联系学习的能力。例如：在“静摩擦力”的教学前，教师可为学生创设这样的生活问题情境：拔河比赛是一项集体运动项目，想要获取胜利除了充分利用有利因素外，还应掌握一定的技巧——比赛的最终胜负取决于地面对人的静摩擦力，怎样才能增大静摩擦力呢？这促进学生思考生活中的物理问题，引出静摩擦力教学。
3.创设探索性问题情境，引导学生开展探究
对于科学学科而言，探索精神是深入研究的生命线。传统物理教学中，多是教师一言堂式讲解，学生负责做笔记和聆听，较为被动。新课改的纵深推进，强调发挥学生的学习主体作用。对此，教师可为学生创设探索性问题情境，使学生在学习中形成“再发现”，培养其自主探究学习能力。例如：笔者在“滑动摩擦力大小影响因素”教学中，为学生创设了这样的探索性问题情境：先让学生猜想影响获得摩擦力大小的因素有哪些，然后由学生自主通过实验去探究到底有哪些因素影响滑动摩擦力大小，并形成实验记录。笔者从旁指导实验方法和思路。进过自主实践，学生们发现滑动摩擦力大小和接触面积无关，和物体的运动速度大小无关，与自己最开始的设想有所不同。
三、结语
综上所述，在呈现直观、生动、形象的物理课堂，培养学生良好的物理兴趣中，问题情境创设的作用不可小觑。这也需要物理教师树立生本意识，注重发挥学生的学习中心地位，调动其参与课堂学习的热情，并培养其良好的探究学习积极性，使其乐于探究、勇于探究、敢于探究。因此，教师要针对教材内容设计，结合学生的认知、学习特点潜心研究，不断提升自身专业水平和授课效果，在高效物理课堂中，培养学生良好的物理思维，从而为其未来接受高等教育夯实基础。
参考文献：
[1]雒志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J]，西部素质教育，2017（5）：235.
[2]卞海春.基于情境学习理念的生态化物理教学探析[J]，新课程导学，2016（10）：48.
[3]杨恩红.高中物理教学中问题情境创设分析[J].品牌，2015（4）：290.