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【摘 要】新课程的改革带来了对课堂教学趣味性模式的探讨。初中阶段是学生成长和发展的重要时期，在这一时期学生所养成的学习习惯和思维模式，对其一生的发展具有重要的意义。初中历史学科通过中国历史知识的传授促进学生人文素养的提升，因此，本文主要探讨构建初中历史趣味课堂模式。
【关键词】初中历史;趣味课堂;探究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0093-02
教学趣味性能促进学生主动性的发挥，促使学生在主动学习的模式之下更好地内化知识。因此，教师应当在初中历史课堂中采用趣味性的课堂模式，增强学生的历史体验感。
一、构建初中历史趣味课堂模式的意义
历史学科是与学生的生活密切相关的一门学科，通过历史当中的经验教训，学生能够更好地树立科学的历史观，正确地对待历史。可见，构建初中历史趣味课堂能够挖掘学生学习历史的潜力和动力，能通过丰富多彩的历史活动提升学生学习历史的自主性，促进历史课堂效率的提升[1]。
二、构建初中历史趣味课堂模式的策略
（一）创设历史情境，增强教学代入感
历史与生活的联系是历史教学趣味性的重要切入点，通过学生的生活学习历史知识能够促进教学的有效性。因此，教师应当在初中历史教学中创设历史情境，增强历史教学的代入感[2]。
如在讲解《唐朝的中外文化交流》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，中国自古以来就是一个爱好友好和平的国家，中华民族好学、爱学，大家知道《西游记》里面那个‘唐三藏’吗？他闯过九九八十一难，要去干什么？”学生异口同声地回答：“知道！求取真经。”利用学生熟悉的人物进行引导，通过这样一个问题，学生能够更快地进入到历史教学的情境之中。同时，教师应当注意引导的持久性和稳定性。接着，教师再继续引导学生：“大家说得没错，那么大家知不知道他是以谁为原型塑造出来的？有什么相关的事迹？接下来大家可以在小组里讨论这些问题，设想一下在当时唐朝会和周边国家进行哪些交流？”通过这样的方式，教师能给予学生自主探究的机会，使学生在历史情境中将自己的经历和经验带入到历史知识的学习中。通过“玄奘西行”的历史事件帮助学生了解知识文化交流的重要性，如同国家的发展一样，学习也是一个取长补短的过程。
学生通过历史情境能够获得“超时空”的历史体验，感受到当时的历史灿烂文化，这有利于提高学生学习的兴趣，激发学生学习的動力，促进学生历史素养的提升。
（二）组织课堂活动，提升历史体验感
多样化和创新性的课堂活动能够促进初中历史教学模式的改进，帮助教师在趣味性的课堂活动引导之下增进学生之间的交流。因此，教师应当在初中历史教学中组织课堂活动，提升学生的历史体验感[3]。
如在讲解《气象万千的宋代社会风貌》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，了解历史事实需要对历史文物进行研究，要想窥探宋代的社会风貌，我们就可以通过清明上河图来进一步了解。接下来，大家请看PPT，这是一幅清明上河图的照片，从这张照片我们可以发现宋代的社会风貌，请大家分小组进行讨论，从不同的角度说明这幅图展现的社会风貌，看哪个小组拥有最强的观察力。”通过这样的方式，学生能够主动探究历史知识，从图中所展示的服饰、饮食、房屋建筑以及交通等方面对社会风貌进行探讨。接着，教师可以邀请不同小组的学生来发表各自小组的观点。有的小组说：“从图中可以看出人们已经开始进行一些商贸活动了。”还有的学生说：“瓦子是人们的一个重要娱乐场所。”在这个过程中，学生能够根据图片提升历史体验感，教师也能引导学生对历现象进行进一步的思考。因此，趣味性的课堂活动能够提升学生对历史知识和历史事件的体验感。
（三）突出学生课堂主体，培养批判性思维
在传统的历史课堂教学中，教师一直是教学引领者，学生往往处于被动接受的学习状态，上课听教师讲课，做笔记。这样的教学方式往往会使学生的思维得不到扩散，学生渐渐丧失批判的能力。初中历史教学要培养学生的批判性思维，就要转变课堂教学模式，突出学生在课堂的重要位置，彰显学生的学习地位，让学生自己进行思考。教师在一旁科学地引导学生进行批判，有助于提高趣味性[4]。
如教师在讲授《辛亥革命》这一课时，就可以采取让学生成为课堂主体的策略来引导学生进行批判。教师可以将学生分成不同的小组来探讨一个问题：辛亥革命的爆发是偶然还是必然？每个学生都有自己的想法，对这个问题也有自己独特的观点。在传统的课堂中教师只是将最终答案告诉学生，让学生把答案背下来就可以了。但是在采用小组讨论的方法后，学生就成了课堂的主体，他们可以在小组内自由讨论，发表自己的意见，进而整合整个小组的观点形成最终的答案，不同的小组分别派一个代表上台展示本组的观点。不同小组之间肯定会有不同的观点，这会使学生之间的思维得到碰撞。学生成为课堂的主体后，可以在一个开放的环境里自由地进行自己想法的交流，教师的任务就是在各小组发表自己的观点后，对这些观点进行适当的引导性的讲述交流。通过这样的方式，学生可以在课堂上自由发言，教师在一旁科学地引导学生进行批判，这样有利于学生批判性思维的培养，让学生批判地看待事物，激发学生的学习兴趣。
综上所述，构建初中历史趣味课堂能够挖掘学生学习历史的潜力和动力，能带动学生学习自主性的发挥，促进历史课堂效率的提升。因此，教师应当在初中历史教学中创设历史情境增强教学的代入感，组织历史课堂活动提升学生的历史体验感，拓展历史知识的呈现方式增强学生对历史事件的感悟。
【参考文献】
[1]吴明芳，王文杰.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊，2019（33）.
[2]田春艳.注重“活动”设计 让初中历史课堂充满趣味[J].中国农村教育，2018（18）.
[3]王兰.浅析初中历史教学中趣味教学的实现[J].中国校外教育，2017（32）.
[4]郎晓林.有效的活动，精彩的课堂——让初中历史课堂充满趣味[J].西部素质教育，2017（13）.
【关键词】初中历史;趣味课堂;探究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0093-02
教学趣味性能促进学生主动性的发挥，促使学生在主动学习的模式之下更好地内化知识。因此，教师应当在初中历史课堂中采用趣味性的课堂模式，增强学生的历史体验感。
一、构建初中历史趣味课堂模式的意义
历史学科是与学生的生活密切相关的一门学科，通过历史当中的经验教训，学生能够更好地树立科学的历史观，正确地对待历史。可见，构建初中历史趣味课堂能够挖掘学生学习历史的潜力和动力，能通过丰富多彩的历史活动提升学生学习历史的自主性，促进历史课堂效率的提升[1]。
二、构建初中历史趣味课堂模式的策略
（一）创设历史情境，增强教学代入感
历史与生活的联系是历史教学趣味性的重要切入点，通过学生的生活学习历史知识能够促进教学的有效性。因此，教师应当在初中历史教学中创设历史情境，增强历史教学的代入感[2]。
如在讲解《唐朝的中外文化交流》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，中国自古以来就是一个爱好友好和平的国家，中华民族好学、爱学，大家知道《西游记》里面那个‘唐三藏’吗？他闯过九九八十一难，要去干什么？”学生异口同声地回答：“知道！求取真经。”利用学生熟悉的人物进行引导，通过这样一个问题，学生能够更快地进入到历史教学的情境之中。同时，教师应当注意引导的持久性和稳定性。接着，教师再继续引导学生：“大家说得没错，那么大家知不知道他是以谁为原型塑造出来的？有什么相关的事迹？接下来大家可以在小组里讨论这些问题，设想一下在当时唐朝会和周边国家进行哪些交流？”通过这样的方式，教师能给予学生自主探究的机会，使学生在历史情境中将自己的经历和经验带入到历史知识的学习中。通过“玄奘西行”的历史事件帮助学生了解知识文化交流的重要性，如同国家的发展一样，学习也是一个取长补短的过程。
学生通过历史情境能够获得“超时空”的历史体验，感受到当时的历史灿烂文化，这有利于提高学生学习的兴趣，激发学生学习的動力，促进学生历史素养的提升。
（二）组织课堂活动，提升历史体验感
多样化和创新性的课堂活动能够促进初中历史教学模式的改进，帮助教师在趣味性的课堂活动引导之下增进学生之间的交流。因此，教师应当在初中历史教学中组织课堂活动，提升学生的历史体验感[3]。
如在讲解《气象万千的宋代社会风貌》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，了解历史事实需要对历史文物进行研究，要想窥探宋代的社会风貌，我们就可以通过清明上河图来进一步了解。接下来，大家请看PPT，这是一幅清明上河图的照片，从这张照片我们可以发现宋代的社会风貌，请大家分小组进行讨论，从不同的角度说明这幅图展现的社会风貌，看哪个小组拥有最强的观察力。”通过这样的方式，学生能够主动探究历史知识，从图中所展示的服饰、饮食、房屋建筑以及交通等方面对社会风貌进行探讨。接着，教师可以邀请不同小组的学生来发表各自小组的观点。有的小组说：“从图中可以看出人们已经开始进行一些商贸活动了。”还有的学生说：“瓦子是人们的一个重要娱乐场所。”在这个过程中，学生能够根据图片提升历史体验感，教师也能引导学生对历现象进行进一步的思考。因此，趣味性的课堂活动能够提升学生对历史知识和历史事件的体验感。
（三）突出学生课堂主体，培养批判性思维
在传统的历史课堂教学中，教师一直是教学引领者，学生往往处于被动接受的学习状态，上课听教师讲课，做笔记。这样的教学方式往往会使学生的思维得不到扩散，学生渐渐丧失批判的能力。初中历史教学要培养学生的批判性思维，就要转变课堂教学模式，突出学生在课堂的重要位置，彰显学生的学习地位，让学生自己进行思考。教师在一旁科学地引导学生进行批判，有助于提高趣味性[4]。
如教师在讲授《辛亥革命》这一课时，就可以采取让学生成为课堂主体的策略来引导学生进行批判。教师可以将学生分成不同的小组来探讨一个问题：辛亥革命的爆发是偶然还是必然？每个学生都有自己的想法，对这个问题也有自己独特的观点。在传统的课堂中教师只是将最终答案告诉学生，让学生把答案背下来就可以了。但是在采用小组讨论的方法后，学生就成了课堂的主体，他们可以在小组内自由讨论，发表自己的意见，进而整合整个小组的观点形成最终的答案，不同的小组分别派一个代表上台展示本组的观点。不同小组之间肯定会有不同的观点，这会使学生之间的思维得到碰撞。学生成为课堂的主体后，可以在一个开放的环境里自由地进行自己想法的交流，教师的任务就是在各小组发表自己的观点后，对这些观点进行适当的引导性的讲述交流。通过这样的方式，学生可以在课堂上自由发言，教师在一旁科学地引导学生进行批判，这样有利于学生批判性思维的培养，让学生批判地看待事物，激发学生的学习兴趣。
综上所述，构建初中历史趣味课堂能够挖掘学生学习历史的潜力和动力，能带动学生学习自主性的发挥，促进历史课堂效率的提升。因此，教师应当在初中历史教学中创设历史情境增强教学的代入感，组织历史课堂活动提升学生的历史体验感，拓展历史知识的呈现方式增强学生对历史事件的感悟。
【参考文献】
[1]吴明芳，王文杰.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊，2019（33）.
[2]田春艳.注重“活动”设计 让初中历史课堂充满趣味[J].中国农村教育，2018（18）.
[3]王兰.浅析初中历史教学中趣味教学的实现[J].中国校外教育，2017（32）.
[4]郎晓林.有效的活动，精彩的课堂——让初中历史课堂充满趣味[J].西部素质教育，2017（13）.