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摘 要：在新课程改革的推动下，自主、合作、探究的学习方式已经被教育体系广泛的应用到教学当中。在高中语文的课堂教学当中，语文教师应用各种教学手段，将高中生的学习兴趣充分的激发出来，并培养他们养成探究性的学习方式，这对提高高中生语文素养意义重大。
关键字：高中；语文教学；探究性学习
新课改中明确指出：要将学生作为教学的主体，教师要对学生进行引导，从而对学生的自主、合作、探究的学习能力进行培养，这也将学生定位在了学习活动当中的主体地位。在高中的语文教学当中，要怎样才能将学生的主体地位体现出来，已成为语文教师不断探索的问题。教师在教学的方法上，一定要站在学生的角度考虑，以学生的学习和思想为出发点，而探究性学习的方法是可以将学生为本体现出来的一种学习方式，值得广大高中语文教师借鉴和参考。
一、为学生营造一个探究性学习的环境
（一） 创设情境，以教学问题为切入点
给学生创设情境的方法很多，朗读、演说、课本剧表演都是较好的方式，在教师的引导下，学生可以进行自主合作的学习。在教学《雨巷》这一课的学习时，我们可以借用音乐给文章进行渲染，将学生带到较浓的诗意氛围当中，使学生受到幽幽情绪的感染后，再对《雨巷》进行声情并茂的朗读，这样会比单纯的讲授效果要好得多。另外，创设情境时，多媒体设备的应用也是较好的一种办法，例如《鸿门宴》一课的教学时，我给学生剪辑了一段视频片段，将历史情节重演，给学生的视觉带来较大的冲击力，学生沉浸在感性的空间里，自然而然的对课文形成了较深的理解。在高中的语文课程中，课本中的许多问题学生都难于理解，必须要经过深入的思考才能真正的理解，因此，语文教师的情境创设要将这些问题作为切入点，来设置情境。
（二）语文教师要对学生进行自学指导
在探究性学习当中，学生才是学习主体，但教师仍然在教学当中占有主导地位，对学生进行正确的引导。因此，语文教师一定要在教学当中充分的将自己主导的作用发挥出来，积极地对学生文章的学习、理解、写作的技巧、语言的使用等进行正确的引导。在自主的探究性学习当中，对学生的学习技能逐步进行培养教育，使学生学会质疑、学会思考、学会怎样去解决问题。例如《劝学》一文的教学时，教师在引导学生自学对文本的整体有了一定的理解以后，就能使学生明确文章中的主要思想就是对学习的重要意义以及学习需有的态度进行论述。再将这些问题迁移到现实当中，让学生想想这些问题对我们有怎样的启发，再让学生根据问题去进行探究，使学生能够更深刻的理解课文。
二、探讨高中语文教学中的探究性学习
（一） 引导高中生个体进行自主探究性学习
自主探究的学习当中，着重强调了学生才是学习的主人这一原则。要想顺利的开展探究性学习，需要注意以下几点：第一，教师要引导学生在文章内容出现矛盾的位置加以挖掘。当前，高中的语文课本当中有不少看似矛盾的内容，运用这些矛盾对学生进行引导并使之进行大胆探究，是学生可以对文章有更深层理解的好方法。像鲁迅描述孔乙己的句子中“大约孔乙己的确已经死了”这一句，看着就非常的矛盾，教师必须要引导学生对文章内容进行深入的探究，学生才能将文章中的情感真切的领悟到，其中“的确”明确的将孔乙己最终悲剧的命运这一必然的结果指了出来。第二，导入情境，让学生进行换位思考。在教学当中，教师通过情境导入的方式进行教学，其实就是换位思维的方式，在学生从现实进入到文章当中的事件中，通过对文章事件中的人物进行扮演，去体会文章中人物的思想，更深刻的去体会文章当中的人物情感。例如：《雷雨》一文的教学时，我将学生分成多个小组，并让学生在小组当中分别扮演其中的角色，并展开对话，通过深入了解文章的内涵，使学生对各个人物的性格有了更贴切的理解，从而也使语文的教学活动在感性的基础上继续进行。第三，引导学生对文章空白处进行思考。无论是怎样的文章，作者都不可能在文章当中讲尽所有，肯定都会给读者留些白，而留白的地方也正是需要语文教师去引导学生思索和探究的，并促进学生去发挥自己的想象与推理。例如《药》一文的学习时，文章的尾部则意味深长了留了白，而这也正是探究学习切入的点，可以促进学生进行文章的深入探究，更深切地去理解文章的内容与思想的深义。
（二）促进师生多边的合作探究
此处所说的多边的合作探究，既包括教师与学生间的相互合作，还包括学生与学生间的相互合作。在语文课堂探究活动当中，所探究的问题肯定会有些深度，学生的知识水平以及学习的能力肯定是参差不齐的，于是就需要教师和学生间形成积极的互动，学生和学生间形成知识互补性质的积极互动，才有可能使学习的效率得到提高。因此，教师在教学当中，必须明确教师主导学习以及学生自主性学习间的关系，只有教师正确的引导，再开展探究学习活动，才能起到事半功倍的效果。例如《赤壁赋》一文，可通过学生的分组合作，分别安排一部分学生利用互联网到网上查询相关的资料，另一部分学生对文章的思想进行归纳总结。在查找资料与总结文章思想的同时，学生在合作探究的过程中，便对文章的意义有了进一步的理解。
（三）將课堂的探究学习延伸到生活中
在每篇课文学习过后，语文教师可以把文章当中的一些问题，有意的延伸到高中生的生活当中，使课本上知识的学习同学生的生活实际有效的衔接起来，来加深学生对课文中知识的认识。像学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时，教师就可以让学生将有关荷塘以及月色的个人体验，积极的表达出来，讲给全班同学听，并且还要学生将自己生活中关于荷塘和月色的情景同作者笔下的荷塘月色进行比较，来加深学生对文章内容的理解。
总而言之，高中语文教学当中进行探究性学习活动，教师一定要积极的引导学生进入到探究性学习的活动当中，营造探究性的学习环境，从文章中的突出问题着手来进行情境的创设，在学生的自主学习过程中，教师要给予积极的指导，使学生的学习自主性以及教师学习主导的作用充分发挥出来。同时，教师还要教学生学会探究性的学习方法，使每个学生都能够进行自主的学习探究，还要进行多边互动合作探究既教师与学生以及学生与学生的相互合作，将课堂的学习和探究进行延伸，同学生的生活有机的结合到一起，使学生的自主、合作、探究的能力得到了有效的提高，从而也使高中语文课堂教学的有效性得到了明显的提升。
参考文献
[1] 朱万香. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 教学研究. 2013（02）
[2] 薛艳. 高中语文探究式教学的有效策略[J]. 文学教育（下）. 2010（09）
关键字：高中；语文教学；探究性学习
新课改中明确指出：要将学生作为教学的主体，教师要对学生进行引导，从而对学生的自主、合作、探究的学习能力进行培养，这也将学生定位在了学习活动当中的主体地位。在高中的语文教学当中，要怎样才能将学生的主体地位体现出来，已成为语文教师不断探索的问题。教师在教学的方法上，一定要站在学生的角度考虑，以学生的学习和思想为出发点，而探究性学习的方法是可以将学生为本体现出来的一种学习方式，值得广大高中语文教师借鉴和参考。
一、为学生营造一个探究性学习的环境
（一） 创设情境，以教学问题为切入点
给学生创设情境的方法很多，朗读、演说、课本剧表演都是较好的方式，在教师的引导下，学生可以进行自主合作的学习。在教学《雨巷》这一课的学习时，我们可以借用音乐给文章进行渲染，将学生带到较浓的诗意氛围当中，使学生受到幽幽情绪的感染后，再对《雨巷》进行声情并茂的朗读，这样会比单纯的讲授效果要好得多。另外，创设情境时，多媒体设备的应用也是较好的一种办法，例如《鸿门宴》一课的教学时，我给学生剪辑了一段视频片段，将历史情节重演，给学生的视觉带来较大的冲击力，学生沉浸在感性的空间里，自然而然的对课文形成了较深的理解。在高中的语文课程中，课本中的许多问题学生都难于理解，必须要经过深入的思考才能真正的理解，因此，语文教师的情境创设要将这些问题作为切入点，来设置情境。
（二）语文教师要对学生进行自学指导
在探究性学习当中，学生才是学习主体，但教师仍然在教学当中占有主导地位，对学生进行正确的引导。因此，语文教师一定要在教学当中充分的将自己主导的作用发挥出来，积极地对学生文章的学习、理解、写作的技巧、语言的使用等进行正确的引导。在自主的探究性学习当中，对学生的学习技能逐步进行培养教育，使学生学会质疑、学会思考、学会怎样去解决问题。例如《劝学》一文的教学时，教师在引导学生自学对文本的整体有了一定的理解以后，就能使学生明确文章中的主要思想就是对学习的重要意义以及学习需有的态度进行论述。再将这些问题迁移到现实当中，让学生想想这些问题对我们有怎样的启发，再让学生根据问题去进行探究，使学生能够更深刻的理解课文。
二、探讨高中语文教学中的探究性学习
（一） 引导高中生个体进行自主探究性学习
自主探究的学习当中，着重强调了学生才是学习的主人这一原则。要想顺利的开展探究性学习，需要注意以下几点：第一，教师要引导学生在文章内容出现矛盾的位置加以挖掘。当前，高中的语文课本当中有不少看似矛盾的内容，运用这些矛盾对学生进行引导并使之进行大胆探究，是学生可以对文章有更深层理解的好方法。像鲁迅描述孔乙己的句子中“大约孔乙己的确已经死了”这一句，看着就非常的矛盾，教师必须要引导学生对文章内容进行深入的探究，学生才能将文章中的情感真切的领悟到，其中“的确”明确的将孔乙己最终悲剧的命运这一必然的结果指了出来。第二，导入情境，让学生进行换位思考。在教学当中，教师通过情境导入的方式进行教学，其实就是换位思维的方式，在学生从现实进入到文章当中的事件中，通过对文章事件中的人物进行扮演，去体会文章中人物的思想，更深刻的去体会文章当中的人物情感。例如：《雷雨》一文的教学时，我将学生分成多个小组，并让学生在小组当中分别扮演其中的角色，并展开对话，通过深入了解文章的内涵，使学生对各个人物的性格有了更贴切的理解，从而也使语文的教学活动在感性的基础上继续进行。第三，引导学生对文章空白处进行思考。无论是怎样的文章，作者都不可能在文章当中讲尽所有，肯定都会给读者留些白，而留白的地方也正是需要语文教师去引导学生思索和探究的，并促进学生去发挥自己的想象与推理。例如《药》一文的学习时，文章的尾部则意味深长了留了白，而这也正是探究学习切入的点，可以促进学生进行文章的深入探究，更深切地去理解文章的内容与思想的深义。
（二）促进师生多边的合作探究
此处所说的多边的合作探究，既包括教师与学生间的相互合作，还包括学生与学生间的相互合作。在语文课堂探究活动当中，所探究的问题肯定会有些深度，学生的知识水平以及学习的能力肯定是参差不齐的，于是就需要教师和学生间形成积极的互动，学生和学生间形成知识互补性质的积极互动，才有可能使学习的效率得到提高。因此，教师在教学当中，必须明确教师主导学习以及学生自主性学习间的关系，只有教师正确的引导，再开展探究学习活动，才能起到事半功倍的效果。例如《赤壁赋》一文，可通过学生的分组合作，分别安排一部分学生利用互联网到网上查询相关的资料，另一部分学生对文章的思想进行归纳总结。在查找资料与总结文章思想的同时，学生在合作探究的过程中，便对文章的意义有了进一步的理解。
（三）將课堂的探究学习延伸到生活中
在每篇课文学习过后，语文教师可以把文章当中的一些问题，有意的延伸到高中生的生活当中，使课本上知识的学习同学生的生活实际有效的衔接起来，来加深学生对课文中知识的认识。像学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时，教师就可以让学生将有关荷塘以及月色的个人体验，积极的表达出来，讲给全班同学听，并且还要学生将自己生活中关于荷塘和月色的情景同作者笔下的荷塘月色进行比较，来加深学生对文章内容的理解。
总而言之，高中语文教学当中进行探究性学习活动，教师一定要积极的引导学生进入到探究性学习的活动当中，营造探究性的学习环境，从文章中的突出问题着手来进行情境的创设，在学生的自主学习过程中，教师要给予积极的指导，使学生的学习自主性以及教师学习主导的作用充分发挥出来。同时，教师还要教学生学会探究性的学习方法，使每个学生都能够进行自主的学习探究，还要进行多边互动合作探究既教师与学生以及学生与学生的相互合作，将课堂的学习和探究进行延伸，同学生的生活有机的结合到一起，使学生的自主、合作、探究的能力得到了有效的提高，从而也使高中语文课堂教学的有效性得到了明显的提升。
参考文献
[1] 朱万香. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 教学研究. 2013（02）
[2] 薛艳. 高中语文探究式教学的有效策略[J]. 文学教育（下）. 2010（09）