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摘 要：教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师指导下学生的思考过程和思维方式。本文就初中思想品德课堂的教法创新，主要从三个方面进行了阐述，即“理念到位，角色转变”、“唤醒需要，激发兴趣”、“培育创新，发挥个性”，以培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学达到事半功倍的效果。
关键词：初中思想品德 课堂教学 教法创新 实效性
教育部颁发的《新课程标准》从中小学的身心发展规律出发，力图克服形式主义和脱离中小学实际的倾向，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，突出教学的实践环节，努力增强德育工作的方针性和实效性，同时对教师的素质也提出了更高的要求。因此，初中思品教师只有全面掌握《新课程标准》，准确把握其精神实质，不断更新观念，研究社会发展的新情况和新问题，提高教育教学水平，才能迎接新课程改革的挑战。下面，笔者就新课标下如何进行初中思想品德课教学略述己见：
一、理念到位，角色转变
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”我认为在新课标的指导下教师应正确处理好几种关系，即：在角色上，教师应由传统的授业、解惑、主导者变为引导、参与、合作者，学生由课堂上的配角变为主角；在教学方式上，由教师灌输问题向学生发现问题转变，由机械地储存知识向能动地运用知识转变，由传统的权威的建立向民主氛围的营造转变；学生在学习方式上，应由过去被动接受式学习转变为主动式学习，即研究性学习。
如：我们在学习探讨初一思想品德课中“个人与集体的关系”这一课题时，我先让同学们齐唱《众人划桨开大船》这首歌，然后设计了这样一条思路：提出问题（为什么众人划桨会开大船）——分析问题（能开大船有哪些原因）——解决问题（得出的结论：团结就是力量）。我最后进行点评。这种方式完全改变了传统的模式，学生在快乐的探讨问题中找到了答案，真正发挥了自己的能动性。
二、唤醒需要，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师。”卢梭也说过：“问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”可见，兴趣在学生学习过程中是非常重要的。而思想品德课教学的一个巨大障碍正是学生对思想品德课学习兴趣不高，甚至没有兴趣。那么，如何来引发学生的兴趣呢？要注意创设问题情境，以诱发学生的问题，并利用它们刺激学生活动，使学生迅速地将问题作为自己的问题，并投入问题的解决过程。
比如：在探讨“情绪的四种类型——喜、怒、哀、惧”这一主题时，我利用了“笑八仙”、“诸葛亮三气周瑜”、“杯弓蛇影’、“梁山伯与祝英台”等故事来巧设问题情境，从而来唤醒学生的学习需要。而学生正是在教师所创设的情境中，时而兴趣盎然，时而低头沉思，时而踊跃发言，整个课堂气氛热烈轻松，大大激发了学习兴趣。学生主体积极参与讨论，形成了生生互动、师生互动的良好教学局面，克服了学习障碍，取得了预期效果。
三、培育创新，发挥个性
诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。创新精神是什么？就是指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。我认为创新源于实践。初中生从心理上已具有成人感，愿独立思考问题，因此我们可大胆放手让学生按自己的兴趣去探寻、分析、处理新信息，提出新设想，锻炼创新的思维品质。
如：在学习“友爱同学”这一内容时，恰好碰上我校为一位残疾学生献爱心活动。我意识到这是一个激发学生思维的好时机，于是，我神情凝重地说：“为××同学献爱心活动都知道了吧！请想一想，我们该怎样去抚慰同学受伤的心灵？什么才是最可贵的友情？”后来，我班学生推出了“物质捐助”、“心灵抚慰’、“帮学助学”、“助校宜传”、“我校是你家”等活动，创造性地理解了友情的内涵。
诚然，教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师指导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，特别是在创造能力的过程中，具有重要的作用。科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、挖掘学生潜能，培养良好的思维品质和思维习惯，使教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]《初中政治新课程标准》。
[2]中共中央国务院 《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》
[3]《思想政治课教学》。
[4]《思想政治课教学的开放性探索》。
关键词：初中思想品德 课堂教学 教法创新 实效性
教育部颁发的《新课程标准》从中小学的身心发展规律出发，力图克服形式主义和脱离中小学实际的倾向，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，突出教学的实践环节，努力增强德育工作的方针性和实效性，同时对教师的素质也提出了更高的要求。因此，初中思品教师只有全面掌握《新课程标准》，准确把握其精神实质，不断更新观念，研究社会发展的新情况和新问题，提高教育教学水平，才能迎接新课程改革的挑战。下面，笔者就新课标下如何进行初中思想品德课教学略述己见：
一、理念到位，角色转变
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”我认为在新课标的指导下教师应正确处理好几种关系，即：在角色上，教师应由传统的授业、解惑、主导者变为引导、参与、合作者，学生由课堂上的配角变为主角；在教学方式上，由教师灌输问题向学生发现问题转变，由机械地储存知识向能动地运用知识转变，由传统的权威的建立向民主氛围的营造转变；学生在学习方式上，应由过去被动接受式学习转变为主动式学习，即研究性学习。
如：我们在学习探讨初一思想品德课中“个人与集体的关系”这一课题时，我先让同学们齐唱《众人划桨开大船》这首歌，然后设计了这样一条思路：提出问题（为什么众人划桨会开大船）——分析问题（能开大船有哪些原因）——解决问题（得出的结论：团结就是力量）。我最后进行点评。这种方式完全改变了传统的模式，学生在快乐的探讨问题中找到了答案，真正发挥了自己的能动性。
二、唤醒需要，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师。”卢梭也说过：“问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”可见，兴趣在学生学习过程中是非常重要的。而思想品德课教学的一个巨大障碍正是学生对思想品德课学习兴趣不高，甚至没有兴趣。那么，如何来引发学生的兴趣呢？要注意创设问题情境，以诱发学生的问题，并利用它们刺激学生活动，使学生迅速地将问题作为自己的问题，并投入问题的解决过程。
比如：在探讨“情绪的四种类型——喜、怒、哀、惧”这一主题时，我利用了“笑八仙”、“诸葛亮三气周瑜”、“杯弓蛇影’、“梁山伯与祝英台”等故事来巧设问题情境，从而来唤醒学生的学习需要。而学生正是在教师所创设的情境中，时而兴趣盎然，时而低头沉思，时而踊跃发言，整个课堂气氛热烈轻松，大大激发了学习兴趣。学生主体积极参与讨论，形成了生生互动、师生互动的良好教学局面，克服了学习障碍，取得了预期效果。
三、培育创新，发挥个性
诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。创新精神是什么？就是指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。我认为创新源于实践。初中生从心理上已具有成人感，愿独立思考问题，因此我们可大胆放手让学生按自己的兴趣去探寻、分析、处理新信息，提出新设想，锻炼创新的思维品质。
如：在学习“友爱同学”这一内容时，恰好碰上我校为一位残疾学生献爱心活动。我意识到这是一个激发学生思维的好时机，于是，我神情凝重地说：“为××同学献爱心活动都知道了吧！请想一想，我们该怎样去抚慰同学受伤的心灵？什么才是最可贵的友情？”后来，我班学生推出了“物质捐助”、“心灵抚慰’、“帮学助学”、“助校宜传”、“我校是你家”等活动，创造性地理解了友情的内涵。
诚然，教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师指导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，特别是在创造能力的过程中，具有重要的作用。科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、挖掘学生潜能，培养良好的思维品质和思维习惯，使教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]《初中政治新课程标准》。
[2]中共中央国务院 《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》
[3]《思想政治课教学》。
[4]《思想政治课教学的开放性探索》。