论文部分内容阅读
摘 要：英语是我国学生必学的一门课程，初中英语知识学习对学生日后成长有很大影响，但通过实践研究却发现，80%的学生对英语交际有强烈的愿望，但只有3%的学生有良好的英语交际能力。而功能意念法与全身反应法是有利于学生学习语言，促进交际的教学方法。因此，本文将从功能意念法与全身反应法基本情况入手，重点研究两种方法相融合在初中英语教学中的应用情况。
关键词：功能意念法；全身反应法；初中英语
前言：
初中英语教学难度较大，主要是由于很多学生在学习英语的过程中，无法将所学的英语知识应用到实际交际中，因此，怎样增强学生的英语交际能力就成为初中英语教师的研究重点。通过研究发现，功能意念法与全身反应法是有利于增强学生语言知识的方法，将两者融合在一起势必会增强学生的英语交际能力，提高初中英语教学质量。
一、 功能意念法与全身反应法概述
（一） 功能意念法
功能意念法最早出现于上世纪七十年代，这种教学方法提倡以学生为中心，将学生的意见作为需求点，按照学生的需求安排与组织教学内容，它不仅关注交际与表意，还鼓励学生将所学语言应用到实际交际中。在功能意念法看来，教学内容是重点，增强学生的语言运用能力则是教学任务。
（二） 全身反应法
全身反应法最早出现于上世纪六十年代的美国，它是外语教学中常用的教学方法，全身反应法是一种需要言语与行为相协调的语言教学方法，主要是通过身体语言达到教学目的。在全身反应法教学中，需要加强对学生各种感官的刺激，如听觉、触觉或嗅觉等，以此达到教学目的，增强学生运用所学语言知识的能力。
二、 初中英语听说技能教学现状
学生学习态度如何将直接影响到学习质量，但通过对初中学生学习英语知识的态度却可以发现，很多学生都是为了应付考试而学习，很少是真正出于对英语知识的喜爱，再加上他们对英语文化的理解能力较弱与外界多种因素的影响，使得很多学生都无法获得良好的学习效果。同时，部分英语教师并没有重视听说技能训练，而是单纯地以理论知识训练为主，这样一来就降低了学生英语交际能力。此外，教师在实际教学中缺少正确的教学方法也是影响学生英语听说技能提升的主要因素。可见，影响初中学生英语听说技能提升的因素有很多，这就需要教师采用合适的教学方法，重视英语听说训练，增强学生英语交际能力。
三、 将功能意念法与全身反应法共同应用到初中英语教学中的意义
学习英语的目的是让学生能够用英语与他人交流，成为对国家发展建设有用的人才，这就需要增强初中学生的英语交流能力与实践能力。功能意念法与全身反应法与现代素质教育要求相一致，对于促进学生全面发展有一定作用。而我国初中学生的英语知识学习多以“哑巴”英语为主，不少学生不敢开口说英语，这与初中英语教师缺乏正确的教学方法有直接关系。而功能意念法与全身反应法则有效弥补了初中英语教学中的不足，如可以深化学生对某个单词或短语的理解；如教师在说出某个短语后，学生不理解，教师可以通过做动作的方式让学生猜，这种游戏式的教学方式也可以加深学生的印象。同时，这两种教学方法均提倡以学生为教学中心，认可学生的价值，所以，有必要将这两种教学方法结合在一起，作为初中英语教学常用方法，这样不仅能够增强学生对英语知识的理解，还能让学生主动参与到英语对话中，真正实现学以致用，体现英语学习价值。
四、 功能意念法与全身反应法相融合在初中英语教学中的应用
功能意念法与全身反应法的教学中心均为学生，都是以全面调动学生感官为主的教学方法。在研究中发现，在利用全身反应法的过程中，如果教师无法完整地解释出某个交际动作，就可以利用功能意念法来解决，由此可见，这两种方法具有一定的互补性，能够充分调动初中学生对英语知识的学习兴趣。
将这两种教学方法结合在一起，应用到初中英语教学中，能够有效提升教学效率，顺利完成教学任务。如在湘教仁爱版英语单词学习的过程中，学到“cold”这个单词时，为加深学生对这个的理解与应用，教师先做出了冷的动作，学生就了解到了这个词的含义，由于“cold”的名词形式代表感冒，然后教师又用模仿打喷嚏的方式让学生掌握了其名词含义，然后让学生模仿课本上的语句做交流。有些学生提出“What’s wrong/matter with you？”，回答者回复“I have a cold/sore throat/headache”，然后教师为让学生快速掌握这些知识，用手指着自己“疼痛”的部位，让学生说出相对应的单词，通过这样的训练，很多学生都很快掌握了这些常用的交流语句，也愿意用所学到的英语知识交流。同时，教师在实际教学中也没有完全按照教材顺序学习生词，而是根据学生学习需求设计，这样不仅可以深化学生对英文单词的理解，还能有效减轻学生的学习负担。
由于功能意念法与全身反应法两种教学方法都可以有效提升学生的语言交际能力，所以，在實际教学中，教师在英语对话教学中，要求学生按照教师的教学方式跟说，尽可能地模仿教师说话时的语气与音调，摆脱书籍的使用，这样就可以从视觉、听觉等一同刺激学生的感官，让学生主动参与到对话教学中。同样在“Our world”这个单元中，还让学生就有无UFO进行了讨论，极大地调动了学生的学习兴趣，很多学生为证实自己的言论还在网络上找出了一些相关的新闻资料等，这样的教学方式不仅让学生感受到了学习英语、运用英语交际的好处，还满足了学生的学习需求，英语教学质量也得到显著提升。因此通过长期应用这两种教学方法可以发现，很多学生都认识到了英语交际的益处，对英语知识的学习积极性也明显提高，不再像原来一样一味地排斥。可见，功能意念法与全身反应法有利于学生运用英语知识，因此，应重视功能意念法与全身反应法在初中英语教学中的应用。
结束语：
做好初中英语教学，增强学生的英语听说能力对学生日后升学有重要影响，良好的英语教学是在保证学生学会理论知识的同时，掌握必要的实践知识，将所学知识融入到现实生活中，学会如何应用。为实现这一目标，就需要功能意念法与全身反应法的参与，并将两者融合在一起，只有这样才能真正提高学生的英语交际能力，提高英语教学质量。
关键词：功能意念法；全身反应法；初中英语
前言：
初中英语教学难度较大，主要是由于很多学生在学习英语的过程中，无法将所学的英语知识应用到实际交际中，因此，怎样增强学生的英语交际能力就成为初中英语教师的研究重点。通过研究发现，功能意念法与全身反应法是有利于增强学生语言知识的方法，将两者融合在一起势必会增强学生的英语交际能力，提高初中英语教学质量。
一、 功能意念法与全身反应法概述
（一） 功能意念法
功能意念法最早出现于上世纪七十年代，这种教学方法提倡以学生为中心，将学生的意见作为需求点，按照学生的需求安排与组织教学内容，它不仅关注交际与表意，还鼓励学生将所学语言应用到实际交际中。在功能意念法看来，教学内容是重点，增强学生的语言运用能力则是教学任务。
（二） 全身反应法
全身反应法最早出现于上世纪六十年代的美国，它是外语教学中常用的教学方法，全身反应法是一种需要言语与行为相协调的语言教学方法，主要是通过身体语言达到教学目的。在全身反应法教学中，需要加强对学生各种感官的刺激，如听觉、触觉或嗅觉等，以此达到教学目的，增强学生运用所学语言知识的能力。
二、 初中英语听说技能教学现状
学生学习态度如何将直接影响到学习质量，但通过对初中学生学习英语知识的态度却可以发现，很多学生都是为了应付考试而学习，很少是真正出于对英语知识的喜爱，再加上他们对英语文化的理解能力较弱与外界多种因素的影响，使得很多学生都无法获得良好的学习效果。同时，部分英语教师并没有重视听说技能训练，而是单纯地以理论知识训练为主，这样一来就降低了学生英语交际能力。此外，教师在实际教学中缺少正确的教学方法也是影响学生英语听说技能提升的主要因素。可见，影响初中学生英语听说技能提升的因素有很多，这就需要教师采用合适的教学方法，重视英语听说训练，增强学生英语交际能力。
三、 将功能意念法与全身反应法共同应用到初中英语教学中的意义
学习英语的目的是让学生能够用英语与他人交流，成为对国家发展建设有用的人才，这就需要增强初中学生的英语交流能力与实践能力。功能意念法与全身反应法与现代素质教育要求相一致，对于促进学生全面发展有一定作用。而我国初中学生的英语知识学习多以“哑巴”英语为主，不少学生不敢开口说英语，这与初中英语教师缺乏正确的教学方法有直接关系。而功能意念法与全身反应法则有效弥补了初中英语教学中的不足，如可以深化学生对某个单词或短语的理解；如教师在说出某个短语后，学生不理解，教师可以通过做动作的方式让学生猜，这种游戏式的教学方式也可以加深学生的印象。同时，这两种教学方法均提倡以学生为教学中心，认可学生的价值，所以，有必要将这两种教学方法结合在一起，作为初中英语教学常用方法，这样不仅能够增强学生对英语知识的理解，还能让学生主动参与到英语对话中，真正实现学以致用，体现英语学习价值。
四、 功能意念法与全身反应法相融合在初中英语教学中的应用
功能意念法与全身反应法的教学中心均为学生，都是以全面调动学生感官为主的教学方法。在研究中发现，在利用全身反应法的过程中，如果教师无法完整地解释出某个交际动作，就可以利用功能意念法来解决，由此可见，这两种方法具有一定的互补性，能够充分调动初中学生对英语知识的学习兴趣。
将这两种教学方法结合在一起，应用到初中英语教学中，能够有效提升教学效率，顺利完成教学任务。如在湘教仁爱版英语单词学习的过程中，学到“cold”这个单词时，为加深学生对这个的理解与应用，教师先做出了冷的动作，学生就了解到了这个词的含义，由于“cold”的名词形式代表感冒，然后教师又用模仿打喷嚏的方式让学生掌握了其名词含义，然后让学生模仿课本上的语句做交流。有些学生提出“What’s wrong/matter with you？”，回答者回复“I have a cold/sore throat/headache”，然后教师为让学生快速掌握这些知识，用手指着自己“疼痛”的部位，让学生说出相对应的单词，通过这样的训练，很多学生都很快掌握了这些常用的交流语句，也愿意用所学到的英语知识交流。同时，教师在实际教学中也没有完全按照教材顺序学习生词，而是根据学生学习需求设计，这样不仅可以深化学生对英文单词的理解，还能有效减轻学生的学习负担。
由于功能意念法与全身反应法两种教学方法都可以有效提升学生的语言交际能力，所以，在實际教学中，教师在英语对话教学中，要求学生按照教师的教学方式跟说，尽可能地模仿教师说话时的语气与音调，摆脱书籍的使用，这样就可以从视觉、听觉等一同刺激学生的感官，让学生主动参与到对话教学中。同样在“Our world”这个单元中，还让学生就有无UFO进行了讨论，极大地调动了学生的学习兴趣，很多学生为证实自己的言论还在网络上找出了一些相关的新闻资料等，这样的教学方式不仅让学生感受到了学习英语、运用英语交际的好处，还满足了学生的学习需求，英语教学质量也得到显著提升。因此通过长期应用这两种教学方法可以发现，很多学生都认识到了英语交际的益处，对英语知识的学习积极性也明显提高，不再像原来一样一味地排斥。可见，功能意念法与全身反应法有利于学生运用英语知识，因此，应重视功能意念法与全身反应法在初中英语教学中的应用。
结束语：
做好初中英语教学，增强学生的英语听说能力对学生日后升学有重要影响，良好的英语教学是在保证学生学会理论知识的同时，掌握必要的实践知识，将所学知识融入到现实生活中，学会如何应用。为实现这一目标，就需要功能意念法与全身反应法的参与，并将两者融合在一起，只有这样才能真正提高学生的英语交际能力，提高英语教学质量。